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新高考背景下高中教育改革与实践分析【摘要】近年来，教育改革逐渐在全国范围内推广，在教学改革、课程改革之后，新高考制度也开始推行下来，在新高考背景下，传统课程规划难以满足需求，学校还需要结合新高考背景，对课程进行重新规划，并且做好教学组织和管理变革，增加学生综合素质评价，更好的响应新高考策略。
本文首先分析了新高考背景对高中教育的冲击，然后探究新高考背景下高中教育改革与实践的策略，以供参考。
【关键词】新高考背景；高中教育改革；教育实践传统高考模式主要是文理分科的统一教学模式，近年来，传统教学模式的局限性越来越明显，新高考制度也开始逐渐推行，在新高考背景下，想要更好的顺应新高考发展，学校还需要对教学模式、课程结构、管理体系等进行改革和创新，给学生更多自主选择的机会，促进学生个性化发展，从而更好的培养学生核心素养与思想道德品质，为学生以后的学习和生活奠定基础。
1.新高考背景对高中教育的冲击1）唯分数论影响深远。
传统教学观念在我国推行了很长一段时间，在传统教学观念当中，“唯分数论”观念是很多教师和家长的主要教学观念，教师的教学重点也主要围绕着考试进行，忽视学生综合素质与能力发展[1]。
而新高考背景下，引入了自选科目考试，对学生综合素质与个性化发展有了更高的要求，想要更好的顺应新高考背景，就需要教师打破传统唯分数论的观念，但是这种改革从某种程度上来说，与高考的利益相冲突，加上一些特殊的影响因素，包括家长、社会等，很容易让新高考制度和传统高考制度产生剧烈的冲突，影响教学效果。
2）对“选择性”存在争议。
在新高考制度当中，最大的改变就是学生可以根据自己的需求，自主选择科目，但是这种选择性在当前存在很大的争议。
新高考改革的初衷是推动新课程改革，扩大学生的选择性，促进学生个性化发展，而高考对应着考试，考试就需要有统一的标准与考核方法，这就导致新高考的选择性开始出现一些问题。
在现实当中，学生自主选择能力缺乏，大多数学生都是在父母或者老师的建议下，以成绩的高低作为选择科目的标准，加上自主选择科目之后，学校也要开始对课程教学进行改革，引入走班制教学，教学难度增加。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行变革和更新。
新课程和新高考作为教育改革的一部分，对高中学科教学产生了深远的影响。
高中学科教学变革是教育改革的一个重要方面，它不仅涉及教学内容和教学方法的改变，也需要教师和学生的积极参与。
本文将从新课程和新高考的背景，高中学科教学变革的内容和目标，以及教学实践中的挑战和机遇等方面进行探讨。
一、新课程和新高考的背景新课程和新高考是中国教育改革的重要举措，其背景主要包括以下几个方面：1. 社会需求的变化。
随着社会经济的不断发展，人才需求也发生了巨大的变化，高中学科教学需要更加贴近社会需求，注重学生的创新能力和实践能力。
2. 教育理念的更新。
传统的应试教育模式已经难以适应当今社会的发展需求，新课程和新高考力求建立一种以学生为中心，关注学生发展全面素质的教育理念。
3. 国际教育趋势的影响。
随着全球化的发展，国际教育趋势对中国的教育改革也产生了深远的影响，新课程和新高考力求提高中国教育的国际竞争力。
以上种种因素为新课程和新高考的实施提供了坚实的背景和基础，也为高中学科教学的变革和发展提供了广阔的空间。
二、高中学科教学变革的内容和目标1. 教学内容的变化。
新课程和新高考提倡以能力培养为核心的教育理念，因此高中学科教学需要围绕培养学生的创新能力、实践能力和综合素质展开，教学内容要更加注重贴近社会需求和学生个性发展。
2. 教学方法的变化。
传统的教学方法以教师为中心，注重灌输知识，新课程和新高考提倡以学生为中心，倡导探究式学习和合作学习，通过项目化学习和实践性教学等方式，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3. 评价方式的变化。
新课程和新高考提倡综合性评价，注重对学生综合素质和实际能力的评价，教学环境需要更加注重对学生个性发展和全面素质的培养。
高中学科教学变革的内容和目标是围绕培养学生的综合素质和实践能力展开的，不再局限于传统的知识灌输和应试教育，这对于高中学科教学提出了新的要求和挑战。
教学管理206学法教法研究课程教育研究时代的发展需要教育的变革，需要具有较高效率的课堂教学与管理。
在课堂中开展有效的教学活动可以帮助学生掌握好课堂内容，提高学习的技能和能力，是普通高中教学的重要内容。
新课改背景下的普通高中教学与管理的实然形态较传统教育相比得到了很大的改变，融入了最新的精神和内涵，能够培养与时代发展相符合的新型人才，实现高中教学与高中生的同步发展。
一、新课改背景下普通高中教学与管理工作的实然形态取得的成果新课改针对的并不只是教材内容，还包含了教学方法、教学理念、教学目标、教学体系及管理等多方面内容。
比如对教学方法的改革，传统的教学方法是在过去的社会环境和国家发展情况下形成的，注重的是以教师为中心开展的教学，方法单一且枯燥，虽然满足了当时的需求但是已经不符合现代社会的发展。
新课改之后的教学方法更丰富，并将学生放于课堂的主体地位，使用与学生身心发展相适合的教学方法，注重学生技能的提高综合素质的培养。
1.新课改背景下普通高中教学的实然形态成果高中各科目的教学坚持新课改的主要要求，立足于教学大纲进行展开教学。
实际的课堂教学中注重增加具有实践性和探讨性内容，将学生的主体地位突现出来，注重培养学生的自主学习和创新能力，使学生能够自主进行知识的探讨和研究，同时培养了学生对知识的巩固能力，帮助学生提高思维发散能力，树立正确的学习观和价值观。
例如课程结构也做出了很大调整，在功能和板块设计方面，更加符合学生身心发展特点和认知特点，注重因材施教和系统化的教学，提高了学生的学习兴趣和积极性，促进了学生身心的健康发展。
课程内容的教学不再是单纯的教材照搬，而是灵活使用教材，借助多媒体课件拓宽课堂的空间和内容，提高学生理论与实际相结合的能力，使学生能够很好的将知识运用到实际生活中。
2.新课改背景下普通高中管理的实然形态成果随着新课改的深入发展普通高中的教学管理也逐渐步入正规，形成一套与新课改要求相符合的教学管理体系，提高了教师的教学质量和学生的学习水平。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课程教学改革成为提高教育质量、培养创新人才的重要途径。
课程教学改革旨在优化课程结构、创新教学方法、提高教师素质，从而满足社会对高素质人才的需求。
本文将从课程教学改革实践及理论两个方面进行探讨。
二、课程教学改革实践1. 优化课程结构课程结构是课程改革的基础。
优化课程结构主要包括以下几个方面：（1）调整课程设置。
根据社会需求和学生兴趣，调整课程设置，增加实践性、创新性课程，减少重复性、低效性课程。
（2）加强课程整合。
打破学科界限，将相关课程进行整合，形成跨学科课程，提高学生的综合素质。
（3）完善课程评价体系。
建立科学、全面的课程评价体系，关注学生能力、素质和价值观的培养。
2. 创新教学方法教学方法是课程改革的核心。
创新教学方法主要包括以下几个方面：（1）采用多元化教学手段。
运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
（2）实施启发式教学。
激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
（3）开展项目式教学。
将课程内容与实际项目相结合，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 提高教师素质教师是课程改革的关键。
提高教师素质主要包括以下几个方面：（1）加强教师培训。
通过培训，提高教师的教育教学能力和课程改革意识。
（2）优化教师队伍结构。
引进高水平人才，提高教师队伍的整体素质。
（3）建立激励机制。
激发教师的积极性和创造性，促进教师专业发展。
三、课程教学改革理论1. 系统论系统论认为，课程改革是一个复杂的系统工程，需要从整体上考虑，优化课程结构、创新教学方法、提高教师素质等方面。
系统论强调课程改革的整体性、动态性和协同性。
2. 行为主义理论行为主义理论认为，课程改革应该关注学生的学习行为，通过优化课程结构、创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯。
3. 认知主义理论认知主义理论认为，课程改革应该关注学生的认知发展，通过创新教学方法，培养学生的思维能力、创新能力。
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的有效运用张英彬沧州市第二中学 （河北省沧州市 061000）摘 要：在新课改背景下，高中物理教学不仅要传授给学生相应的物理知识，还要重点培养学生的理性思维，提升学生的分析能力，让学生可以运用所学发现并解决日常生活中的物理问题，达到学以致用的目的。
而问题教学法是一种具有创新特点的教学方法，将其应用到高中物理教学中，具有十分重要的作用。
但如何才能有效运用问题教学法，是高中物理教师需要解决的问题。
关键词：问题教学法 高中物理 教学 运用新课程改革的不断深入，使得高中物理教学内容与教学形式发生了很大的变化。
如果教师依然使用传统的灌输式教学方法，不仅无法激发出学生的学习兴起，还有可能产生反作用，让学生对物理学习产生排斥。
在这种情况下，教师必须要掌握问题教学法的有效运用技巧，通过问题教学法的有效运用来保证高中物理教学质量的有效提升。
1 新课改背景下问题教学法在高中物理教学中的运用原则所谓问题教学法，指的是以将问题贯穿于整个物理教学过程中，教学需要进行相应问题情境的创设，让学生发现问题、提出问题，然后再通过自主学习或者合作探究等有效学习方法进行解决问题。
要想将问题教学法有效运用到高中物理教学中，需要遵循以下几大原则。
1.1 趣味性原则经过大量的教学实践，只有激发出学生对物理知识的学习兴趣，才能够让学生积极主动的参与到物理教学活动中。
问题教学法的运用，也需要以激发学生对物理知识的学习兴趣为前提条件。
对此，教师在设置物理问题的时候，可以加强一切有趣生活现象、历史故事、漫画插图以及音视频的运用，并使用学生喜闻乐见的方式。
只有保证物理问题设计的幽默性与有趣性，才能够对学生的注意力进行有效的吸引，对学生的学习欲望进行有效的刺激。
1.2 延伸性原则在高中物理教学中，问题教学法的有效运用，也应当遵循延伸性原则，即教师需要提出具有一定延伸性的物理问题，需要提出既与教材内容相关，又高于教材基本要求的物理问题，确保可以通过这一物理问题，引起学生的深度思考，进而让学生通过课外物理知识的探索来提升自身的物理思维[1]。
新课标下高中化学教学方式有效转变的研究摘要：随着素质教育的提出，我国的基础教育正处于新一轮的课程改革之中，高中的化学教学也紧跟其脚步，对教学目的、教学方式、教学内容以及教学观念进行了一系列的改革。
高中化学教师的教学方式适应新课改、具备新理念、探究创新点已成为当务之急。
如何培养学生的课堂兴趣，提升学生的科学素养，转变传统的教学方式成为了困扰教师的主要难题。
本文对新课标下高中化学教学方式的有效转变进行了探究，提出了自己的见解与应对策略。
关键词：新课标高中化学教学方式化学教学有效转变中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1151 前言随着科学技术的迅猛发展，我国的工业也在不断进步，专业型人才日益紧缺。
培养人才根本上还是要主抓教育。
在课程改革狂潮中，提出了新的课程标准，加大了对教学质量的要求。
高中化学作为一门自然学科，具有抽象、难度大的特点，学生们学起来常感觉到枯燥，知识点繁杂。
从目前的现状来看，经过新课程改革后，教学质量有了一定的提高，但是还需要不断改进，尤其是教学方式的转变，对教学质量的提高起到了至关重要的作用。
老师作为教学的直接实施者，应该深刻反思自己的教学方式，顺应新课程改革的方向，不断提升自己的教学水平，丰富学生的学习生活，培养学生学习化学的兴趣。
2 注重启发式教学，充分发挥学生的探究能力化学作为一门自然学科，涵盖了很多概念性和规律性的基础知识点。
高中生在初中学习的过程中已经具备了一定的基础，所以在高中化学的学习过程中，学生已经具备了对一些知识点进行框架式构造的能力。
老师在教学过程中应该注重发挥学生的探究能力，采用启发式的教学方式，通过讲授部分知识点，提出一些启发式的问题，逐步引导学生活跃思维、探究求知、发现规律。
这样不仅可以使学生更好地掌握知识点，进一步加深学生对概念性知识的记忆，还可以提升学生的探究能力。
探究过程是学生活跃思维的过程，也是培养学生自主创新能力的前提条件。
浅论新课改背景下的高校课程改革一、新课改背景下的高校课程改革的必要性（一）新课程改革对教师提出的要求20世纪90年代我国提出了科教兴国的战略思想，各高校积极响应党的号召，掀起了课程改革的浪潮。
20世纪的课程改革在一定程度上促进了学校教育的发展，但是仍然存在一些缺陷与不足，特别是一些学校一味地追求升学效率而忽略了教师与学生的发展需要，在某些方面阻碍了学校课程的发展。
21世纪我国又开启了新一轮的课程改革，对教师提出了更高的要求。
在新课改的指导下，课程向着综合方向发展，教师也不是单纯的教授某一学科，而是需要掌握这一领域内涉及的学科内容。
例如，文科方面的内容教师不仅不要掌握政治的知识，同时还需要掌握地理、历史、社会等方面的知识。
这就要求教师的知识结构不能太单一，不能只是某一学科的专家而是多学科的专家，并拥有敏锐的察觉能力，及时了解学科的动态发展。
在教学中，教师既需要了解自己教学的目的，也需要了解学生的需求。
只有这样教师才能将自己的智慧转化成教学成果，促进新课改的实施。
（二）新课改对高校课程结构提出的要求高校课程结构的单一性已经不适应社会发展的需要，在新课改的指导下高校课程结构应该向着综合性方向发展。
课程结构的综合性主要体现在以下几个方面：第一，从内容方面来说，在同一学科内会存在许多相似的的内容，应该把这些相似的内容按一定的逻辑组织编排在一起，这样更容易学习与辨别；第二，从学科领域来说，同一学科领域会涉及到许多相同的基础知识，如学前教育专业会涉及到心理学、生理学，但是心理学的内容会涉及到生理学的知识，所以如果是同一教师教授这两门课程可把这两门课程相同的基础知识择其一讲解，这样既避免可学科内容的重复性又提高了课程的精炼性，从整体上提高学科的时效性；第三，从跨学科来说，文理内容要实现综合化。
不能文科只学习文科的知识对理科一窍不通，理科也不能只懂物理化学不懂文学。
（三）社会发展的需要大学生从高中到大学已经具备的一定的知识含量，形成了一定的价值观，已经有独立判断事物的能力。
《新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的研究》课题中期研究报告翟荣俊我校“新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的研究”课题，从2007年4月正式申请、开题，预期三年结题。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题提出的背景目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。
随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。
传统的数学课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。
其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。
所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。
中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们认为，必须对中学数学的课堂教学模式加以研究。
课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如数学思想、数学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。
新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。
新课程与教学方式和学习方式的改革近年来，随着社会的不断进步和发展，我国的教育也面临着新的挑战和机遇。
新课程与教学方式的改革成为了当下教育领域关注的焦点之一。
这种改革的核心是“以学生为中心”，通过深入研究孩子们的成长特点和需求，提供更合理、灵活和多样化的教学方法。
新课程的改革主张培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的学业负担，拓宽学生的思维空间。
首先，学生的学习兴趣被更加重视。
传统教育中很多课程内容都是死记硬背的，缺乏趣味性和实际性。
而新课程的改革以学生的兴趣为导向，注重引导学生主动学习的能力，提高学生的学习效果。
其次，课程内容更加贴近实际生活。
传统教育中，许多课程内容与现实生活脱节，使得学生无法将所学知识运用到实际生活中。
而新课程的改革强调实践应用，将理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。
再者，学生的创新能力得到更大的发挥。
新时代对人才的要求不再仅仅是知识的传授，还要求学生具备创新能力。
新课程的改革强调培养学生的创新思维和实践操作能力，激发学生的创造力，为学生的未来发展铺平道路。
与此同时，新课程的改革也促使了教学方式和学习方式的变革。
过去，教师主导的教学方式占主导地位，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式呈现出一些弊端，比如导致学生缺乏主动性和创造力，忽视了学生的个体差异等。
现如今，教学方式的改革已经明显体现出以学生为中心的倾向。
新教学方式的改革主张培养学生的主动学习能力，鼓励学生探索和解决问题的能力。
教师不再是知识传授者，而是学生的引导者和指导者。
他们需要关注学生的学习需求，根据学生自身特点制定个性化的学习计划，激发学生的学习动力。
学习方式的改革在新课程的背景下也变得尤为重要。
新课程的改革虽然提供了更灵活、多样化的学习方式，但是却要求学生拥有更强的自主学习能力。
学生需要从被动的学习角色转为主动学习者，主动积极地参与学习过程。
因此，学生需要具备一系列创新的学习方式，如互动式学习、合作学习、项目学习等。
