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对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。
但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。
一、科学探究不应该是活动化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。
看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。
介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。
而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。
所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
二、科学教学中应该灵活使用教材。
科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。
小学科学教案中探究学习的引导技巧探究学习是小学科学课堂教学中一种重要的学习方式。
通过引导学生参与实践探究，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维，提高他们对科学知识的理解和应用能力。
本文将介绍小学科学教案中探究学习的引导技巧。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生进行探究学习的基础。
在设计科学教案时，可以通过提出有趣的问题、展示引人入胜的实验现象等方式，激发学生的好奇心，引发他们对科学知识的兴趣。
二、提供启发性的案例在教案中，可以设计一些启发性的案例，引导学生从实际问题中发现科学规律。
例如，通过实验展示水的变化过程，引导学生思考水分子的组成和性质，从而激发他们对分子结构和物质变化的兴趣。
三、引导学生提出问题在教案中，可以通过提出问题的方式引导学生深入思考。
教师可以提前在教案中设置一些问题，引导学生思考问题的原因和解决途径。
同时，也鼓励学生自主提出问题，培养他们的独立思考能力。
四、设计开放性实验在科学教案中，可以设计一些开放性实验，让学生在探究中进行观察、实验和总结。
例如，设计一个探究物体密度的实验，让学生自己选择实验材料和方法，并通过实验结果得出结论。
这样的实验能够培养学生的观察能力和实验设计能力。
五、鼓励学生合作学习合作学习是学生进行探究学习的有效方式。
在教案中，可以设置合作学习的环节，让学生小组合作进行实验和讨论。
通过合作学习，学生可以互相交流经验、分享观点，共同完成任务，提高他们的解决问题和团队合作能力。
六、引导学生进行反思和总结在探究学习的过程中，引导学生进行反思和总结是非常重要的。
在教案中，可以设计一些问题，引导学生对实验中的观察和结果进行分析和解释。
同时，也要鼓励学生总结归纳，形成对科学知识的理解和应用。
小学科学教案中探究学习的引导技巧是培养学生科学素养的有效手段。
通过激发学生的好奇心，提供启发性的案例，引导学生提出问题，设计开放性实验，鼓励学生合作学习，以及引导学生进行反思和总结，能够促使学生在科学实践中主动探索，提高他们的学习兴趣和能力。
如何在科学课中培养学生科学思维小学科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此，科学课应是一门逐步建立学生科学的思维方式的课程，对科学思维的培养应成为科学探究中的重要任务。
一、在科学探究活动中培养学生科学思维1.填写研学案，锻炼思维的敏捷性。
开展“研学后教”活动，让学生课前先进行研学，教师设计出相应的研学案。
教师在科学探究活动中，要根据教材的实际编排，并根据学生的思维、年龄和学习等特点进行课前研学、研学任务以及研学拓展的设计。
让学生在探究的过程中，通过自身的思维去记录观察实验过程和进行结果分析，培养思维的敏捷性。
2.利用实验活动，培养学生的数据意识。
数据意识是指学生通过观察、实验等探究活动，在搜集数据、整理数据、分析数据时所表现出来的心理倾向。
（1）正确对待实验数据的差异，培养学生实事求是、认真负责的科学态度。
在探究活动中，学生会得到大量数据。
这些数据间的差异是客观存在的，但有时是不可靠的。
科学教师不应回避这些差异，而应积极面对，正确对待学生实验数据的差异，引领学生对数据结果进行重新实验，以期得到可靠的数据，增强学生对数据的敏感性，培养学生严谨细致、认真负责的科学学习态度，学生的数据意识在处理这些数据时得以培养。
（2）指导学生对数据进行整理分析，探究实验数据之间的内在规律。
“科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识，不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。
”因此，教师要指导学生对实验数据进行重新整理分析，探究内在规律。
3.利用科学实验，引导学生进行思维的碰撞。
小学科学课堂教学是师生之间、学生之间交流互动的过程，实验教学更需要思维的碰撞。
学生在实验探究中不但观察了现象、记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验，他们急于分享。
因此，在实验结束后，要给予学生充分的时间和机会，引导学生进行思维的碰撞，让孩子用自己的方式来表达，鼓励学生用证据说话，学会观察和分析，从而达到发展科学思维的目的。
浅谈小学科学课堂的动态生成科学课堂以探究为主要形式,概念生成建立于建构主义理论基础上。
科学课堂上,在意外发生的时候,伴之而来的是学生的成长的心理需要。
如何对待小学科学课堂中的动态生成呢？1 生成的科学课堂要求教师具有良好的教育教学艺术修养教师的精心准备就是定好环节,定好轨迹,铺好道路,就是让学生在教师预设好的道路中乖乖地学习,顺顺当当地完成探究。
然而,百密一疏,课堂上发生的一切,又岂是谁能都预知和安排得了的？而实验中出现的“意外”,应是相对于我们的教学预设的“意外”,对于事物发展的规律而言,它一点也不意外。
例如:瓶子破了,瓶里的水一样会热胀冷缩,只是现象的明显与否;水煮活鱼实验中,鱼儿死了,热传递的规律还在那儿,只是不同的规律(原理)在起作用而已。
课例:在学习三年级科学《把固体放入水中》这一课中,学生亲历体验:如何把细砂从混浊的水中分离出来(过滤)的实验。
一个学生突然问:“老师,能给我的果汁过滤吗？”这时,老师如果不理睬,认为他的问题不是本节课的教学任务,没有意义,就会阻碍学生的思维,甚至可能会打击学生独立思考的积极性,违背了我们的教学宗旨。
这时顺应他的思维,问他:“你为什么会想到要给桔子水过滤呢？”学生答:“果汁是不是也能象砂那样把它过滤出来？”显然学生已经思考到了溶解在水中的物体是否能够过滤出来的问题上,这是课前没有预设的内容。
这个问题师随机生成,很有价值,该怎么办呢——交给学生,让学生自己思考,提出解决问题的思路。
师生讨论结果是:做实验验证。
实验的结果没能把桔子汁从水中过滤出来。
之后,老师没有放弃这次机会,反问学生:“这是为什么呢？”一时间,课堂变得安静了(学生们在思考),最后得出“象果汁这样溶解在水中的物体是不能用过滤来分离出来”的结论。
“你还有疑问吗？”新的问题又来了—— 有没有其他办法能把果汁弄出来呢……生一次次质疑、反驳、推理、求证等,无不表现出了他们对科学的理解,他们的探究精神和科学素养。
小学科学课堂中生成性资源的产生与运用摘要：在小学科学课堂教学的过程中，教师需要注意捕捉在课堂教学情境当中所产生的生成性资源，这是一门极其重要的课程资源，对学生能够起到事半功倍的教学作用。
基于此，本文主要讨论了小学科学课堂中生成性资源的产生与应用，以供相关工作人员参考。
关键词：小学；科学课堂；生成性资源；应用引言：将课堂还给学生，使课堂更具有生命活力，是小学科学课堂要坚持的宗旨。
教师需要妥善安排学生学习的任务，让学生更具有自主参与性，提升学生的学习兴趣。
利用生成性资源可以达到此类要求，因此教师需要作为生成性资源的开发者以及利用者，从而促使学生能够在生成性资源的影响下获得进一步提升。
一、捕捉课堂上意外出现的生成性资源事实上有很多科学重大的理论都是因为意外而被发现的，所以在教学的过程中，教师也需要注重每一处细节，着重帮助学生培养科学兴趣，并且利用教学过程中所意外产生的生成性教学激发学生好奇心，让学生进行有效思考。
教师需要善于利用课堂的具体情况，时刻进行一定的调整，让学生可以接受更符合其个性的教学。
同时，教师也需要对课堂上所产生的意外巧妙应对，并且将其和教学任务相结合，利用这种生成性资源更加得心应手地完成教学工作。
因此教师需要有较为丰富的教学经验，同时也要有良好的综合素养，要能够速的判断意外产生的情况，并且采取有效的措施，利用这种生成性资源给学生进行教学[1]。
比如教师在做科学实验的时候，烧瓶当中的液体会因为温度不同而出现液面上升下降的现象。
这时教师可以顺便给学生介绍液体的热胀冷缩性质，以及空气的热胀冷缩性质。
通过这样的方式，不但可以让学生对原本的实验更加关注，同时也让学生了解热胀冷缩现象的原理，通过生成性资源让学生获取更多知识，解答心目当中的疑问。
二、创设障碍，激发生成性资源过去在课堂当中很多教师讲解得非常生动，学生学习起来有条不紊，一切都根据教师的教学设计来完成，学生可以迅速得出教师想要答案，而这样的课堂就是非常优质的课堂。
小学科学课后的教学反思（通用23篇）小学科学课后的教学反思（通用23篇）在现实社会中，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的小学科学课后的教学反思（通用23篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学课后的教学反思1在这几年的科学教学中逐渐沉淀下来了一些自己的教学方法。
我觉得教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的自主学习能力。
”自主学习能力是，一种发现问题、积极探求的科学精神。
它要求学生主动探索问题、发现问题，具有敢于质疑、标新立异的品质，不拘泥于书本，不迷信教师，对所学知识善于独立思考，乐于生疑提问，提出解答问题的不同方法。
我们怎样才能在科学教学中培养学生的自主学习能力，谈一些体会。
1、建立融洽的师生关系教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。
营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。
2、科学课上重要的是引导学生学会独立提出问题，而不是解决问题。
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。
好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。
老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。
要想培养孩子的学习兴趣，必须注意其好奇心与求知欲的培养。
激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。
3、解决科学课上同学们提出的问题要引导学生通过小组合作来完成怎样通过小组合作完成呢？我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。
即：一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的进步。
随着小学新课程改革的不断深入，小学科学教学也发生了新的变化。
为此教师在开展科学教学活动时要紧跟新课程改革的步伐，及时转变自己的教学方法，带领更好地引导小学生进行科学思考。
本文主要以当前小学科学教学实践为研究对象，进而深入研究了在小学科学教学实践中引导小学生进行科学思考的具体措施。
在小学阶段，开展科学教学主要是为了培养小学生自身的科学素养。
为此教师在开展科学教学活动时要将培养小学生自身的科学素养渗透到教学活动之中，充分体现出科学教学的主体地位。
同时教师还要随着时代的发展转变自己的教学模式，进而更好引导小学生进行科学思考，学习科学知识。
一、培养兴趣，引导小学生进行科学思考在小学科学教学活动中，教师要注重培养小学生对科学知识的学习兴趣，这对提升小学生其自身的科学思维有着重要的影响。
因为只有小学生自己对科学知识产生兴趣，才能够主动地投身于科学知识的学习之中，进而在学习科学知识的过程中感受到学习知识的乐趣，愿意花费心思去学习去思考。
因此作为一名小学科学教师，在开展科学教学活动时要对学科教材进行深入挖掘，进而激发小学生对科学知识的求知欲望，帮助他们将抽象的科学知识变得形象化，引导他们进行科学的思考，进而降低科学知识的学习难度。
除此以外，教师在开展科学教学活动时，还要做好科学教学的课前导入教学工作，通过趣味性的课前导入活动，将小学生的学习注意力集中起来，进而更好地引导他们进行科学的思考，学习科学知识。
教师在开展小学科学教学活动时，要注意培养小学生学习科学知识的兴趣，有效地引导他们进行科学的思考。
比如在进行《观测天气》知识教学时，在课前导入部分教师可以适当地向学生讲解一些关于天气变化的趣味故事，或者讲解一些为气象工作做出伟大贡献的科学家的故事，比如高鲁、张骞等。
通过趣味的故事将小学生的学习注意力集中起来，进而调动起他们学习科学知识的主动性和积极性。
除此以外教师还可以通过趣味性的提问来开展课前导入教学工作，比如可以问：“燕子低飞，大雨相随是为什么？”通过这样的趣味问题来引导小学生进行科学思考，学习科学知识。
小学科学教学论文随着新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。
面对生成，该怎么办？笔者以为，“动态生成”体现了学生的主体性，体现了课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！因此，课堂教学中教师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。
一、面对生成：准备好了吗面对生成，教师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。
仔细审视现实的科学课堂，我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。
案例1：《空气中有什么》一课教学片断。
师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。
因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。
师：到底会是怎样呢？让我们看实验吧！（教师做演示实验）师：实验结果很清楚，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。
你认为，出现这种现象的原因是什么呢？生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。
生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。
师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。
那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们主要来研究这个问题。
案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。
分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一无所知。
教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗？”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。
小学科学课堂教学几个共性问题的思考科学课堂教学中，出现的几个共性问题，通过个人的体会和思考，拟以从颇多感叹，缺少思考、活动有余，思维不足、只求合作，不求实效、精心预设，忽视生成等四个方面阐述，与科学同道进行交流，以提高课堂教学效果。
要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教育资源，开放性地规划教学过程，以达到教学目标，新课程的教学过程具有开放性、创造性，新理念引导下的科学课堂，必定会成为学生自由发挥的天地，在这个天地里学生的主体作用和自主学习将会演绎得淋漓尽致，但这并不是说教师可以顺其自然无所作为，教师仍需发挥主导作用，引导学生探究。
那么，在小学科学教学中出现的一些共性问题如何去引起关注，以提高课堂教学呢？下面浅谈本人的一些拙见。
一、颇多感叹，缺少思考。
孔子在《论语·卫灵公》中说:“工欲善其事,必先利其器。
”固而可知，要上好一节课，必须在课前作好充分的准备。
现就根据自己在教学中遇到的一些困惑谈一谈见解：课前各种因素的思考。
（1）科学教师与学生家长的沟通。
由于传统教育的影响和考试指挥棒的作用，很多家长、甚至老师都认为科学是“副科”、“偏科”，对考试没有作用，少学一点。
家长们都是通过开家长会、家访才知道有科学这一门学科。
所以要让家长对科学课引起重视，我们教师可以通过联系卡（如卡上注明每次活动要完成的作业并让家长配合或签字）。
这样便于科学课的后续探究。
（2）课中对学生提出的问题但在课堂中又不能解决的，老师不能只是回避，要在教师指导下到课外继续探究。
例如在《蚂蚁》的教学中，学生提出这样的问题：“不下雨时蚂蚁会搬家吗？”，这时教师要指导学生成立研究小组，下课后设计好方案，让学生跟踪调查蚂蚁的这一生活习性。
但象这样的问题，老师常常会出现这样的一幕：“这个问题我们在课堂上不能研究，把它带到课外去研究好吗？”一句话就把学生的问题回避了，并没有引导学生课后要怎样研究？所以我们教师要在课中就引导学生课后怎样去探究。
