数控专业职业岗位群教学模式的探讨

中职数控技术应用专业实施“一体化”教学的初探面对职业技术教育发展的新机遇，我们的培养目标从技术型人才培养逐步过渡为技能型人才的培养；由单一的学科型转变为适应职业岗位群要求的技能型人才培养。

如何全面提高职业教育的办学水平和教学质量，这必将引起包括教育教学方法、手段和内容在内的课程的重大变革。

一、职业教育教学模式的探索职教课程改革与尝试应在课程开发和教学的实践环节中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系中展开，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进。

1.以职业分析为导向的教学模式我国的职业教育也一直在学习和借鉴国外成功的课程模式，比如德国职教双元制中的以活动为中心的教学模式，加拿大社区学校采用的以能力中心的教学模式等。

这些教学模式是以职业分析为导向所开发的教学模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。

2.“一体化”教学模式（1）“一体化”教学模式。

为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。

主要有“教、学、练”合一的一体化教学模式；以学校教学—企业实习—学校教学为序列的“三明治”教学模式；将时间、地点、理论、实践相统一的单元教学模式。

（2）一体化教学的特点。

教师一体化，即专业理论课教师与实习指导教师构成了一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成了一体；教室一体化，即理论教室和实习车间构成了一体。

二、实施“一体化”教学的实践探索针对实施“一体化”教学的这些问题从几个方面进行实践探索。

1.以工作工程系统化开发校本课程根据目前工作过程系统化课程开发的基本技术，我校举办了数控专业工作分析的研讨会，按照如下步骤进行数控专业的课程开发。

（1）聘请行业专家进行工作任务分析。

（2）聘请企业、课程专家、专家骨干确定课程结构。

（3）建立模块化专业的课程体系。

通过系统的工作任务分析，我们获得了数控企业一线的工作任务情况，完成了工作任务分析表。

高职数控职业成长式教学模式的探讨摘要：高职教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，努力做到专业围着产业转，人才培养围着需求转。

随着制造业自动化程度的提高，企业对岗位也提出了更高的要求。

针对这种情况，本文将国家职业资格标准引入在教学过程中，并根据企业、社会需求提出符合学生的认知规律的职业成长式数控教学模式。

关键词：职业成长式数控高职中图分类号：tg423 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0054-01《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：培养面向生产、建设、服务第一线需要的高技能人才。

随着制造业自动化程度的提高和高新技术的应用，众多数控企业对生产一线工作人员的技术、技能提出了更高的要求。

因此作为高等职业院校，数控专业的教学模式应根据岗位需求的发展而变化。

职业成长式教学模式就是依托行业人才需求，根据国家职业资格标准，以学生职业成长为主线的一种教学模式。

1 数控行业的人才需求根据调研分析，数控从业人员大体可以分为三个层次（具体见图1）：蓝领层数控技术人才是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，是目前需求量最大的数控技术人才。

灰领层数控技术人才是指在生产岗位上承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员。

灰领层这类数控技术人才目前主要来源于大中、专或本科毕业生，今后这块的人才可通过高等职业教育来培养。

金领层数控技术人员是指具备并精通数控操作、数控工艺编程和数控机床维护、维修所需要的综合知识，并在实际工作中积累了大量实际经验。

2 国家职业标准国家职业标准是由劳动与社会保障部组织制定并统一颁布的，是职业教育培训课程开发的依据。

职业资格证书的推行，对从事相关职业的知识和技能，提高就业能力、工作能力和职业转换能力有着重要的作用和意义。

数控专业的国家职业标准主要有：数控车工和数控铣工和加工中心等。

3 高职数控专业教学的培养目标根据数控行业的人才需求和国家职业标准来确定培养目标为：面向制造业，培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，熟练掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线技术应用性专门人才。

中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索随着制造业的发展，数控技术在各个领域得到了广泛的应用。

而数控铣床作为数控技术中的重要一环，其操作实训课程的教学改革也显得尤为重要。

中职教育作为培养技术技能人才的重要途径，需要不断探索数控铣床操作实训课程的教学改革，以适应日益发展的社会需求。

本文将探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革的几个方面。

一、教学理念的更新传统的数控铣床操作实训课程教学模式多以教师为中心，注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际动手能力。

在教学过程中，需要更新教学理念，将学生的学习和实践能力放在首位。

教师应该摒弃传统的灌输式教学，转变为引导式教学，激发学生学习的兴趣和动力。

更加注重培养学生的实际操作能力，让学生在实际操作中学到更多的知识。

教学内容的更新也是十分重要的。

传统的教学内容往往停留在书本知识和一些基本技能的传授上，缺乏与实际生产线相结合的内容。

应该将实训课程的内容与实际生产相结合，制定更加符合市场需求和企业实际操作的教学内容，让学生学到的知识更具有实用性。

二、技术设备的更新数控铣床操作实训课程离不开实际的数控铣床设备，在教学过程中，需要引入更加先进的数控铣床设备，提高教学设备的自动化程度和精密度。

只有通过先进的设备，才能更好地培养学生的实际操作能力。

也需要适当引入虚拟仿真技术。

通过虚拟仿真技术，学生可以在电脑上进行数控铣床的操作，模拟真实的操作场景，让学生在虚拟环境中进行实际操作，从而提高学生的操作技能。

而且虚拟仿真技术还能够大大降低设备损耗和能源消耗，提高教学效率和降低教学成本。

在教学方法方面，需要从传统的教学方法向更加现代化的教学方法进行转变。

传统的教学方法多以板书、讲解为主，缺乏互动性和趣味性。

而现代化的教学方法可以采用多媒体教学，让学生通过图像、视频等多媒体形式进行学习，增加学生的学习兴趣。

还可以采用案例式教学方法，结合实际案例进行讲解，让学生更加深入地理解知识。

对中职机械数控专业技能教学的探讨1. 引言1.1 中职机械数控专业技能教学的重要性中职机械数控专业技能教学的重要性在当前社会发展的背景下显得尤为重要。

随着工业化的进程加快，机械数控专业的需求也在不断增加。

中职学校作为培养技术技能人才的摇篮，其机械数控专业的教学质量直接影响着社会对技术人才的需求供给。

优质的技能教学不仅能够为社会提供更多优秀的技术人才，也能够为学生提供更广阔的就业机会和发展空间。

中职机械数控专业技能教学的重要性还体现在其培养学生的实际操作能力和技术创新能力上。

在课堂教学中，学生将通过实际动手操作来掌握机械数控设备的使用技能，从而提高自己的实际操作能力。

教师还会注重培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够在实际工作中不断地进行技术创新和改进。

中职机械数控专业技能教学的重要性不言而喻。

只有加强对技能教学的重视，不断完善教学体系，才能更好地满足社会对技术人才的需求，推动技术人才的培养和发展。

1.2 现阶段中职机械数控专业面临的挑战一是技术更新换代的速度加快，机械数控领域的技术属于高新技术，随着科技的不断发展，新技术、新设备不断涌现，中职学校需要及时更新教学内容和设备，以适应行业的发展需求。

二是教师队伍的不足和素质不高是中职机械数控专业面临的另一个挑战。

机械数控领域要求教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，但目前中职学校的教师在这方面存在一定的短板，教师培训和引进工作亟待加强。

三是与企业的融合度不高，中职机械数控专业的教学与企业的需求还存在一定的脱节，缺乏实践性强、贴近市场、培养高素质技术人才的教学模式。

四是学生的素质参差不齐，部分学生学习动力不足，缺乏对机械数控专业的兴趣和实践能力，需要加强学生职业素养和实践能力的培养。

以上是现阶段中职机械数控专业面临的主要挑战，需要学校、教师和企业共同努力，共同解决。

2. 正文2.1 中职机械数控专业技能教学的现状分析1. 师资力量：中职机械数控专业的教师队伍中，专业技能和教学经验丰富的教师相对较少，需要加强教师的培训和引进优秀的人才。

“工学一体化”数控技术应用专业教学模式探索近年来，“工学一体化”概念在教育领域得到越来越多的关注与探索。

随着信息技术的快速发展和广泛应用，工学一体化教学模式在各个领域得到了广泛的应用和发展。

特别是在数控技术应用专业教学领域，工学一体化教学模式已经成为教育教学改革的重要方向和关键技术。

本文将重点探讨工学一体化数控技术应用专业教学模式的实际应用和效果，以期为相关教育教学改革提供一定的借鉴和参考。

一、工学一体化教学模式的概念和特点工学一体化教学模式是指将工程实践与学科理论相结合，将工程技术应用与学科知识融合，将实际问题解决能力与专业知识积累相统一，全面培养学生的工程实践能力、创新能力和综合素质的一种教育教学模式。

其核心特点是注重实践、强调应用、突出工程、注重技能、重视创新和强调素质教育。

在工学一体化教学模式下，学生既能够学到丰富的专业知识，又能够掌握实践技能，培养自主学习和团队合作的能力，提高解决实际问题的能力和技术创新能力。

二、数控技术应用专业教学模式的传统问题数控技术应用专业是一门实用性很强的专业，学生需要掌握一定的机械知识和电气知识，同时需要具备一定的编程和操作能力。

传统的教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了实践能力的培养。

学生在校期间，往往缺乏与工程实践结合的机会，导致学生在校期间的实际应用能力和创新能力相对较弱。

传统的教学模式过于注重基础理论知识的传授，而忽视了与企业实际需求的结合，导致学生毕业后与企业实际工作还存在一定的脱节感。

三、工学一体化数控技术应用专业教学模式的实践应用针对数控技术应用专业的教学需求，我们探索并实践了基于工学一体化教学模式的教育教学改革和实践应用。

我们改变了传统的课堂教学模式，注重实践操作和项目实战，通过创设实验场景和实际项目，让学生亲临一线、亲身操作，提升他们的实际应用能力。

我们注重了专业理论知识与企业实际需求的结合，通过与企业合作、开展实训基地建设等方式，提高学生的专业实际操作能力和创新能力。

第1篇随着我国制造业的快速发展，数控技术已成为现代制造业的核心技术之一。

高职教育作为我国职业教育的重要组成部分，承担着为制造业培养高素质技能型人才的重任。

数控专业作为高职教育的重要专业之一，其实践教学至关重要。

本文将从数控专业实践教学的意义、现状、探索与实践等方面进行探讨。

一、数控专业实践教学的意义1. 培养学生的动手能力数控专业实践教学使学生有机会接触到真实的数控设备，通过动手操作，提高学生的实际操作技能，培养他们的动手能力。

2. 增强学生的创新意识实践教学过程中，学生需要解决实际问题，这有助于激发他们的创新意识，培养他们的创新思维。

3. 提高学生的综合素质数控专业实践教学不仅要求学生掌握专业知识，还要求他们具备良好的沟通能力、团队协作能力和职业道德等综合素质。

4. 满足企业对人才的需求企业对数控技术人才的需求日益增长，高职数控专业实践教学有助于培养符合企业需求的高素质技能型人才。

二、数控专业实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国高职数控专业实践教学资源普遍不足，实验室设备老化、数量不足，难以满足实践教学需求。

2. 实践教学体系不完善部分高职院校数控专业实践教学体系不完善，理论与实践脱节，导致学生实践能力不足。

3. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱，部分教师缺乏实践经验，难以满足实践教学需求。

4. 学生实践积极性不高部分学生缺乏实践意识，对实践教学重视不够，导致实践效果不佳。

三、数控专业实践教学探索与实践1. 建设完善的实践教学体系（1）优化课程设置，将实践教学贯穿于整个教学过程，确保理论与实践相结合。

（2）加强实践教学环节，提高实践教学学时比例，确保学生有足够的实践机会。

（3）开发实践教学项目，培养学生的实际操作能力和创新意识。

2. 加强实践教学资源建设（1）加大投入，更新实验室设备，提高实践教学条件。

（2）与企业合作，共建实践基地，为学生提供更多实践机会。

（3）利用网络资源，开展远程实践教学，拓宽实践教学渠道。