《基于概念图教学的科学探究有效性研究》开题报告(主要观点)

概念图在中学区域地理教学中的应用研究的开题报告一、研究背景和意义随着教育教学方式的不断改变和发展，概念图作为一种可视化思维工具，逐渐被引入到中学区域地理教学中。

概念图是一种图形化的呈现，可以帮助学生更清楚地理解事物间的关系和内在逻辑，可以拓展学生的思维视野，提高学习效果。

中学区域地理是一个涉及面广、内容丰富的科目，其知识点的组合和关系常常需要学生进行较高层次的思考和逻辑推理，而概念图正是一个非常有效的工具，可以帮助学生更好地把握知识点之间的内在联系，并从中发现规律和特点。

二、研究内容和目标本研究旨在探讨概念图在中学区域地理教学中的应用，具体研究内容包括：1.概念图与传统教学方法的比较研究。

2.概念图在中学区域地理教学中的应用示范。

3.以学生学习成绩和学习表现为评估指标，考察概念图应用对中学区域地理教学效果的影响。

本研究的目标是：1.深入探究概念图在中学区域地理教学中的应用，了解其适用范围和优势。

2.为中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法。

3.提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。

三、研究方法和步骤本研究采用文献调研和实验研究相结合的方法，在前期了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状的基础上，进一步对概念图在中学区域地理教学中的应用进行实验研究。

具体步骤如下：1.文献综述：查阅相关文献，了解概念图在教育领域中的实际应用情况和研究现状。

2.实验设计：根据中学区域地理教学的教学内容，设计概念图应用的实验样本，设立实验和对照组，确定教学和测试方案。

3.实验实施：根据实验设计，对实验组和对照组分别进行教学和测试，采集学生学习成绩和学习反馈数据。

4.数据分析：对收集到的数据进行分析，比较实验组和对照组的学习成绩和学习反馈数据之间的差异，确定概念图在中学区域地理教学中的应用效果。

四、预期成果和应用价值1.研究论文：撰写一篇具有一定科研价值和应用价值的研究论文。

2.教学实践：对中学区域地理教学提供有效的教学工具和思维方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。

《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。

概念图既是一种有效教学模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。

教师可以按照课程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。

（二）概念图应用于生物教学中的意义概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连接两个概念表示概念之间的关系。

概念图可以作为教学设计的工具，利用概念图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。

学生运用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个指标。

通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。

教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一定的指导，加强了师生间的交流。

作为评价工具可以改善教学状况，使教师全方位的了解学生。

学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合作构建概念图也是一种分工协作。

以概念图设计的教学策略从本质上分析就是以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教师设计出优质的生物课提供了参考。

高中有机化学教学中学生自主构建概念图的实践的开题报
告
一、研究背景及意义
有机化学作为一门重要的化学学科，是高中化学教学中的重点之一。

传统的有机化学教学方式往往采用教师讲授和学生记忆的方式，学生难以对学习内容进行有效的整合和应用，容易出现记忆量大而理解能力差的情况，影响学习效果。

而概念图是一种有效的知识整合和应用工具，能够帮助学生将知识结构化、系统化，并加强学生对知识的理解和应用能力。

因此，本研究旨在探究高中有机化学教学中引导学生自主构建概念图的实践，以提高学生对有机化学概念的理解和应用能力，促进学生全面发展。

二、研究内容及方法
2.1 研究内容
本研究将选择高中有机化学知识中具有较高难度和重要性的部分进行研究，包括有机化合物命名规则、有机化合物结构与性质、有机反应类型及反应机理等方面。

在此基础上，引导学生自主构建概念图，对知识进行结构化整合和应用，提高学生的自主学习和应用能力。

2.2 研究方法
本研究采用实验对照组设计，将实验组学生进行自主构建概念图实践，对照组学生采用传统的教师讲授和学生记忆的方式进行学习。

然后进行视听课堂授课，开展小组讨论，布置实验任务，进行课堂练习和调查问卷等多种途径，集中反映学生在自主构建概念图实践中的学习情况和学习效果，进一步分析和研究两者的学习效果，比较学习效果之间的差异。

三、研究预期结果
通过本研究的实践，在教师的指导和布置任务的前提下，学生自主构建概念图实践能够帮助学生更好地进行知识整合和应用，防止知识的碎片化，提高学生的综合素质和学习效果，促进学生的全面发展。

同时，也能够为教师教学的改进提供有效的实践参考。

基于概念图的中文语义分析系统的研究与实现的开题报告一、选题背景和意义随着互联网的发展，网络上的数据量愈发庞大。

因此，如何快速准确地提取文本的关键信息也成为了一项重要的任务。

语义分析技术旨在从自然语言文本中识别出潜在的意义，是解决自然语言处理相关问题的基础工具之一。

目前，基于概念图的语义分析系统是在文本自然语言处理领域中广泛研究的方向之一。

本论文将基于概念图的语义分析系统进行进一步的研究与实现。

基于概念图的语义分析系统可以帮助人们更快速准确地分析文本，并从中提取出关键的信息，为相关领域的工作提供支持。

二、研究目标和内容1.研究基于概念图的语义分析系统相关理论、模型及其算法原理。

2.研究选取代表性的概念图平台，利用其构建出适合中文语义分析的概念图。

3.设计与实现基于概念图的中文语义分析系统。

三、拟解决的问题语义分析系统面临的问题包括文本语言的多样性、语言知识的难度以及模型建模繁琐等问题。

本研究的目标是借助概念图的构建方式解决语义分析系统存在的问题，通过有效的概念图建立中、英文语义分析系统，进一步提高分析效率和准确率，使得语义分析系统能够在更广泛的领域中得到应用。

四、研究方法和步骤1.系统性地研究基于概念图的语义分析系统相关理论、模型及其算法原理，并进行分析和总结。

2.根据选定的代表性的概念图平台，利用其构建出适合中文语义分析的概念图，包括本体推理机制构建、规则库构建、词汇库构建等。

3.在概念图的基础上，设计与实现基于概念图的中文语义分析系统。

通过对系统进行建模，实现对中文文本进行语义分析和信息提取。

五、预期成果1.建立基于概念图的中文语义分析系统，实现对中文文本的语义分析和信息提取。

2.构建可扩展的概念图平台，为未来概念图的研究和开发提供支持。

3.论文发表，相关技术文章发表或授权二次开发。

论文题目：学生姓名：指导老师：一、选题意义：概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。

概念图的应用则可以帮助师生掌握正确有效的生物学概念学习的策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高，建立系统完整的知识框架体系；可以为中学生物教学中对概念教学方法的认识以及如何促进生物学概念构建这两个急需解决的问题提供一条新的策略和途径。

比如在美国，中小学教师都要求掌握概念图的使用，从《美国国家教育技术标准》中所提到的教案范例和软件资源中也可以看到，许多优秀教案都使用了概念图。

随着我国课程改革的推进，概念图在生物学教学中正在受到重视，并且在互联网的生物学教学论坛中也被广大教师所关注。

在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。

二、文献综述1、国外研究现状：至少两篇，200字以内2、国内研究现状：200字以内3、评价（特点与不足，与选题意义相映，100字以内）三、研究目的、内容、预期成果1、研究目的：我国新一轮的生物学课程改革，要求我们面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，这就意味着要尊重每一个学生，要给每一个学生提供学习的机会，使所有的学生通过生物学课程的学习，都能在原有的水平上得到提高、获得发展，而概念图教学为实现这个目标提供了一个很好的平台。

学生可以通过概念图在原有认知基础上构建自己的认知结构。

构建知识体系，掌握重难点，避免概念记忆的混淆。

概念图作为表示概念与概念之间关系的空间网络图可以将概念之间联系的这种隐性的关系显性化。

同时概念图也为让教师了解学生的需要和差别提供了条件和依据。

以学生为中心的教学要求我们把教学实践建立在理解学习者需求的基础上。

将概念体系图的引入课堂，并使它成为作为帮助学生有效构建个人认知体系和教学评价的工具。

2、研究内容：1）概念体系图的构建对中学生物教学效果的作用，包括正向作用和负向作用；2）概念体系图的构建在课堂教学实施过程中对学生认知体系的构建的作用、对其学习积极性的调动的影响，以及概念体系图的引入课堂在课堂教学中对学生参与度、逻辑思维能力和动手能力的作用；3）教师对概念体系教学法在中学生物教学应用中的评价，包括对概念体系教学法在应用中的优势和不足、是否适合大规模实施以及实施的便宜程度等方面；4）学生对多感官教学法的评价，包括学生对多感官教学的认可度、适应度、以及对学习的促进作用等；5）概念体系图的构建受欢迎度、提升教学效果的效度以及实施的便宜度。

探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性摘要：随着新教改的推进，高中教育强调提高学生的综合素质和创新能力。

物理学科作为高中阶段的重要学科，能够培养学生的科学素养和创新能力，但在当前的教学过程中存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方式单一等。

本研究旨在探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性。

研究发现概念图教学策略在提高学生的学习成绩、增强概念理解、提升思维能力和增强问题解决能力等方面发挥作用。

因此，概念图教学策略在高中物理教学中具有积极的应用价值。

关键字：概念图;高中物理;教学策略;有效性，引言随着新课程改革的推进，提高学生的综合素质和创新能力成为了高中教育的重要目标。

物理学科作为高中阶段的重要学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。

然而，当前高中物理教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方式单一等，导致学生对物理学科的兴趣度降低，影响了教学效果。

因此，本研究旨在探究基于概念图的高中物理教学策略的有效性，优化物理教学方式，提高学生的学习兴趣和创新能力。

1.概念图的理论基础概念图是一种用图形化方式表达概念之间关系的工具，它由概念、连接词和节点组成。

概念模型是指对某个领域或主题的概念进行抽象和归纳，形成一个层次结构[1]。

概念模型可以帮助人们系统地理解概念之间的关系，从而更好地掌握知识和技能。

在构建概念图之前，需要先确定领域或主题，并对其概念进行分类和归纳。

构建概念图时，需遵循以下原则：(1) 概念的完整性：确保概念图中包含所有重要概念，形成一个完整的体系。

(2) 概念的层次性：将概念按照其所属的层次进行组织，形成有层次的树状结构。

(3) 关系的清晰性：用明确的箭头和连接线表示概念之间的关系，以使读者易于理解。

概念图可以清晰地表达出不同概念之间的关系，有助于学生对知识的理解和记忆。

在高中物理教学中，概念图可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，提高他们的科学素养和创新能力[2]。

1.概念图在高中物理教学的价值概念图作为一种有效的教学策略，在高中物理教学中的应用越来越广泛。

基于概念图技术的教学模式的行动研究的开题报告一、研究背景随着信息技术不断发展，学习者对于知识的获取途径也发生了较大的变化，从以前的简单文字内容转向了图表化、多媒体化、交互化等多元表现形式。

而教师在教学过程中，如何更好地利用信息技术来辅助教学，提高教育教学质量，已成为当今教育研究中一个重要的话题。

概念图技术是一种能力较好的信息可视化技术，它可以帮助学生更好地理解知识点，同时有助于教师更好地呈现教材内容，帮助学生更好地掌握知识。

二、研究内容及目的本文旨在利用概念图技术，通过行动研究的方法，探讨基于概念图技术的教学模式对于大学生的学习效果和学习兴趣的影响。

具体研究内容如下：1、调查分析目前教材中存在的不足之处，了解学生学习兴趣和效果。

2、设计和实施基于概念图技术的教学模式，对比传统教学模式的效果。

3、观察和记录学生学习过程中的反馈和体验，分析学习效果和学习兴趣的影响因素。

4、汇总分析研究结果，得出结论和建议，提出推广基于概念图技术的教学模式的策略。

三、研究方法1、文献研究法：通过查阅相关文献，了解概念图技术在教育中的应用情况，分析教学模式的设计要点。

2、调查问卷法：针对大学生进行问卷调查，了解学生对于目前教材和教学模式存在的问题以及对新模式的接受情况等。

3、教学实验法：在相同的教育环境下，将同一课程的内容采用传统的教学方式和基于概念图技术的教学模式来进行，评估学生的学习效果和学习兴趣的变化。

4、观察记录法：在实验过程中，通过观察和记录学生的学习表现、反馈和体验，帮助分析研究结果。

四、研究意义1、为教育教学改革提供新思路和新方法。

2、将概念图技术与教育相结合，提高学生对知识的理解和掌握能力。

3、丰富教学手段，提高教学效果和学生的兴趣和参与度。

4、进一步推广和普及信息技术在教育中的应用。

五、预期成果通过本研究，预期能够得到以下成果：1、分析当前教育教学中存在的问题和不足。

2、提出基于概念图技术的教学模式的设计要点和教学策略。

《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。

这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。

因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。

其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。

2.国内外研究现状。

通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在常州市教育局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、张林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。

3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。

概念图在高中物理教学中的应用的开题报告
一、选题背景
概念图是一种图形化表达知识结构的工具。

它可以帮助学生理解学
习领域内的概念，以及它们之间的关系，主要用于表达概念的定义、分
类以及特点等方面的信息。

在高中物理学习中，概念图具有非常广泛的
应用，从而有助于学生更好地掌握和理解物理知识。

二、研究目的和意义
本研究旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用，探究概念图对学
生学习物理知识的效果和其意义。

具体目的如下：
1.使用概念图表达高中物理学科中的概念。

2.评估概念图对高中生学习物理学的影响。

3.解释概念图在高中物理教学中的作用和意义。

三、研究方法
1.收集相关文献，对概念图在高中物理教学中的应用进行综述。

2.对比教学方法，分析哪些方面可以使用概念图，例如概念的定义、分类、特点等方面。

3.对实验组和对照组进行不同的教学方法，比较概念图和非概念图
教学方法对学生学习效果的影响。

4.基于实验结果，解释概念图在高中物理教学中的意义和作用。

四、预期研究结果
本研究预期通过收集文献和设计实验，旨在探究概念图在高中物理
教学中的应用的优越性和意义。

并最终得出结论：概念图在高中物理教
学中起到了有效的帮助学生更好地理解、掌握和应用物理知识的作用，
有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。