充分利用教材 优化作文教学

小学语文教材分析如何让孩子写好作文
小学语文教材是孩子学习语文知识和提高写作能力的重要工具。

通
过对小学语文教材的分析，我们可以更好地引导孩子写好作文。

首先，小学语文教材注重基础知识的掌握。

在小学阶段，孩子们正
处于语文知识的积累阶段，教材内容涵盖了词语、句子、段落等基础
知识。

因此，要让孩子写好作文，首先要确保他们对语文基础知识的
掌握。

通过教材中的课文、习题等内容，引导孩子掌握正确的写作方
法和表达技巧。

其次，小学语文教材注重情感体验的表达。

教材中的很多课文都是
根据孩子们的实际生活经验和情感体验编写的，如家庭、友谊、快乐、困难等主题。

通过这些课文，孩子们可以学习如何将自己的情感用文
字表达出来，培养孩子的情感表达能力和写作情感的能力。

再次，小学语文教材注重思维能力的培养。

教材中的一些作文题目
往往涉及一定的逻辑思维和创造性思维，如让孩子自由发挥想象力写
故事、让孩子自由表达对某一事件的看法等。

通过这些作文题目，孩
子们可以学习如何进行思维的拓展和思考，培养孩子的思维能力和创
造力。

总之，小学语文教材是孩子学习语文和写作的重要工具。

通过对教
材的深入分析和理解，可以更好地引导孩子写好作文。

在教学实践中，我们应该注重基础知识的掌握、情感体验的表达和思维能力的培养，
帮助孩子提高写作水平，让他们从小培养良好的写作习惯和能力。

LiberalArtsGuidance2020年01月（总第363期）文理导航No.01,2020Serial No.363■文科指导/语文作文是语文教学的重点,也是难点。

作文教学既能培养学生的语言表达能力,也能丰富学生的内心情感。

在小学作文教学中,教师应结合新课程改革要求,重视学生主体意识的发挥,以学生为主体,对他们进行引领和帮助,使学生爱上作文写作,从而培养学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作教学的目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这一特点,教师在作文教学时一定要让学生体验成功,帮助他们树立自信,调动其写作积极性。

对此,我在教学过程中开展丰富多样的交流活动。

以及作文比赛,这种趣味性的作文教学模式有效提高了学生的写作积极性。

二、引导学生多积累写作是一个需要长期积累的活动,任何一门语言的写作教学都必须引导学生通过阅读进行积累。

当前,很多学生都觉得无论是阅读教材中的课文内容还是一些课外读物,都异常无聊而枯燥。

(一)推荐读物当前,很多小学高年级的学生在进行课外阅读时比较盲目,对书目的选择并不明智,这就让学生在阅读之前满怀希望,结果却很失望,这样的情况,使学生逐渐对阅读失去了兴趣。

因此,教师应该多给学生推荐一些集趣味化、经典、精彩于一体的读物,让学生在轻松愉悦中获得更好的体验,并积极地进行积累。

(二)创新积累模式在以往的积累学习中,很多学生采取的都是“阅读―摘抄―积累”的模式。

趣味化的阅读应该从多个方面进行革新,除阅读的内容要革新外,积累的模式也要注意趣味化、创新化,让学生感受到一种动态的、趣味的变化,体会到作文学习的快乐。

三、将生活因素引入教学无论是观念的转变还是趣味化阅读积累,都是在为作文写作做准备,有一点非常关键,就是如何在教学中让学生感受到快乐。

立足教材优化作文教学作者：蒋露来源：《读与写·教育教学版》2018年第07期摘要：当前作文教学中仍存在如文题“拿来主义”、学生水平参差不齐、无奈思想等不少问题。

其原因往往是计划、要求不明确，读写脱离，学生读写处于无序状态。

本文提出优化作文教学要从教材出发，明确写作要求，用好用足教材，这是一条让学生作文从有法到无法的有效路径。

关键词：作文教学问题原因优化策略中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）07-0085-02作文教学一直是语文的“半壁江山”。

但在教学过程中又普遍存在教师、学生“看天吃饭”的侥幸心理，甚至有的教师和学生认为作文“练多练少一个样”、“练和不练一个样”。

而这些问题不解决，又是语文素养提高不了的“瓶颈”。

1 作文教学中存在的问题《义务教育语文课程标准》（2011版）明确了作文训练要达到的能力要求。

然而，这些要求的达成不是一蹴而就的，需要在实际的教学中一点点落实、强化，以达到熟能生巧。

就像《卖炭翁》中说的那样：“无他，惟手熟尔。

”那么，教师要思考的首要问题是：作文教学总不尽如人意，主要存在哪些问题呢？1.1 作文题目“拿来主义”教师面对作文训练课，往往随意性大，课前办公室几位语文老师一合计，确定大致的内容要求，然后看看书上训练题目或手头练习册中的题目，于是作文题目确定下来。

作文要求也是常规的那几点，学生闭着眼睛也能背出来，作前指导也是针对“人文性”方面的审题、立意进行，而对提高学生的语言文字运用能力却少有指导。

1.2 原有作文水平参差不齐要写作文了，善于写作的同学一般会在原有积累的基础上，修饰词藻，叙议结合，使文章呈现摇曳多姿之美。

而有些学生就不知自己努力的方向在哪？而是像砌砖头一样凑字数，于是文章废话连篇，详略不当。

1.3 师生无奈思想学生怕写作文，老师也怕批作文。

作后讲评还是停留在读学生范文，学生随意点评阶段。

一节课表面热热闹闹，学生各抒己见，但实际收获不多。

关于优化小学作文教学的尝试语文，由“语”和“文”组成，顾名思义，“语”就是语言的表达能力，直白一点就是把自己的思想和想法说出来；“文”就是把说的话记录下来或把自己的思想或主张写成文字，两者相辅相成互相统一。

小学语文教学活动的主要教学目标之一就是“文”，即培养小学生能够灵活运用语言文字表示其行为的能力，这一能力的实现需要通过教师的作文教学来实现。

作文教学是提高学生写作能力的主要途径，对小学生语文应用能力的提高起着重要作用。

但小学生受思维能力、观察能力和生活经验等知识的限制，往往写不出好作文。

这就要求教师按照小学作文教学的规律，结合小学生的身心特点和认知规律，不断优化作文教学。

我在教学实践中，对优化小学作文教学进行了一些尝试，收到了较好的效果，下面就谈谈我的体会。

一、指导学生深入生活，通过观察积累作文素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”小学生写作文往往空洞无物，感到无话可说，究其原因之一就是缺乏对语言文字的积累和沉淀。

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”由此可见，观察是人们认识世界、积累写作素材的重要途径。

为此，教师要千方百计指导学生学会观察。

1.教师要大力培养学生的观察兴趣。

教师要让学生在学习语文的同时，善于观察周围事物，并把所看、所思、所想记录下来，养成善于观察、勤于思考、积累知识的良好习惯。

为了培养学生善于观察事物的习惯，应选用一些学生平时感兴趣的事物，比如为了让学生能够观察人物内心世界的变化，可以让学生看动画片，然后通过教师的引导，让学生写出动画片中人物内心世界的变化。

另外，教师可以在春暖花开时，带领学生去郊外写生，让学生感受大自然的生命力，并把自己所喜欢的事物、景色记录下来，让学生在奔放中燃起观察兴趣之火。

对学生感兴趣的事物还可以多观察几次。

比如，有的学生对牡丹花很感兴趣，我就指引学生感知牡丹花的颜色、形状、味道等特点。

为了加深学生的印象，我让学生多次观察，向当地的人们询问种植牡丹的历史和栽培要点、分类以及药用和观赏价值等等，使他们对牡丹有了更深入的了解，他们观察事物的兴趣也越来越浓厚。

语言文学研究优化作文教学方法，提高学生读写能力李军强.(秦安甚芏铺中心小學纟甘粛秦安 741611)摘要：作文教学雇以人为本，着重揭示写作活动的内部规律端正生活态和写作态.度，珐养澈情与深情，稱练认识能 力与表达能力，提倡梧性与个性，大力培养观察能力、分析能力、表达能力、想象能力，从而提高学生的创新能力,5,关键词：小学作丈教学现状教学方法读写緣合作文教学是实践性很强的教学，作文是衡釐^个人语文水平的讀重:要的R度，象生作文不仅能縈合義现字、词、句、篇、语、修、逻、文.的知识水平和听、说、读、写的能力状况，而:a能最面反映拳生的观察力、记忆力、想象思想力綠品质和石惯，以及情感，意志等非智力品质4在作文 教争中教师应以人为本，充分发挥其功能，积极揉素培养学生创新素质的途径，从而*培养窩素癍的人才打下坚实的碁础…作.文教孿麗以人方本，着羣揭示写作活动的内 部规律，端淸态度和轉作态度，培养激情与深:情丨练认识能力与表达能力，提倡悟性与个性，大力培养观察 能力、分析能力、患达能力、想象能力:，.从而提倉#A的创 新能力__。

一、学生作文写作现状1.学生作文书写质量有待进一步提高。

一毫__不规葙，东倒菌養/五1實”不端，随倉性太,个别班级的作 文涂擦现象严憲页面有擦破的小洞，并里务色笔墨乱用，南连北®绕团走a.书写格式不规范。

，标点乱标，或点点点，或千脆我标点，连作文题目=:i j都错加书名号，成段文字开 头不空格7分段不当，层次不清。

错别字多，缺胳膊断腿，连简单的字都写错了 6学与写不能结合，学生不能学以致 用:62-检查中发现部分学生达本到课标中规定的基本要求。

学生作文篇_短小，谣言莶力，内容壑洞笼物，选材陈 旧单卞构思缺2创新。

像初中生一•篇作文该写三四页的，有的孛處仅一两真&學&缺乏优:蠢街旬的积絜，缺泛教师 的精心指导3.有些教师对作文批改不规范，书写潦草。

作文M批不 按照规范的行文格式;书写f舞开头不空两格、:不在格内书 弯，书写撩草等，铬批、漏批现象依然存在。

《作文行文思路优化》教学设计一、教学目标知识与能力：掌握议论文写作的并列式等四种论证结构形式，运用不同的论证结构进行作文构思，使文章更条理、更具逻辑性。

过程与方法：自主学习、讨论探究、讲练结合情感态度与价值观：激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

二、教学重点掌握议论文写作的并列式等四种论证结构形式，运用不同的论证结构进行作文构思，使文章更条理、更具逻辑性。

三、教学难点运用不同的论证结构进行作文构思，升格训练，提升学生的写作能力。

四、教具准备多媒体课件五、教学过程（一）导入新课作文是语文的半壁江山，俗话说得语文者的天下，我们可以换句话说得作文者得高考。

一篇优秀的作文有众多的因素，而论证结构是其中重要的一环。

今天我们就来学习下作文行文思路的优化，为高考作文做好重要的铺垫。

（二）思考：议论文常用的论证结构有哪些？学生回答后板书四种论证结构（三）认识认识四种论证结构1、结合例子让学生判断论证结构形式。

4个例子见下发配套学案。

2、学生判断后教师点拨各种类型的注意事项。

（课件展示四种论证结构）并列式：各个分论点平行列举，分论点的内容要全面但不可交叉，不可重复，不可矛盾。

对照式：在选用具体事例时，既要有正面事例，又要有反面事例。

总分式：与总说在中心主旨上保持一致，应从不同角度、不同侧面来论证中心论点。

层进式：结构中各个层次、段落之间的前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动。

（四）结合作文材料分析作文提纲论证结构是否正确1、展示作文材料，学生先读作文材料，了解作文的立意。

附材料：阅读下面材料,根据要求写一篇不少于 800字的文章喜剧演员贾某在一档节目中“恶搞”了花木兰,被一个叫做“木兰研究中心”的组织揪住不放, 强烈要求贾某向全国人民道歉。

贾某道歉后, 有些人似乎受到了启发。

道长孟某发长文批判导演陈凯歌新作《道士下山》扬佛抑道,影响宗教和睦, 要求陈导向全国道教界、向社会道歉; 六小龄童认为贾某开了一个好头,要求恶搞《西游记》的影视剧也要道歉。

运用“评改”策略,优化作文教学作者：修云辉来源：《文教资料》2010年第35期摘要：作者首先就新课标背景下初中语文教材与作文教学存在的主要问题进行了分析，然后结合多年来的研究和实践，引用自己在教学中遇到过的众多个案详细地介绍和论证了“运用‘评改’策略，优化作文教学”的实施步骤和具体策略。

关键词：作文教学“评分”策略具体运用反思作文是一种集生活阅历、品德修养、认识能力、创造才华、语言表达于一体的综合活动，是检验学生语文素养的重要形式。

因此作文教学既是整个语文教学活动中至关重要的内容，又一直是语文教学的难点。

为切实提高作文教学的效率和学生的写作素养，我们提出了“运用‘评改’策略，优化作文教学”的课题，期望通过实践探究“以评导写、以评促改、以改促写”三种策略对于优化课堂作文教学的可操作性和有效性，并使学生在评改过程中增强写作兴趣，学会评改，养成自主评改作文的良好习惯。

本课题的“评改”策略即“以评导写、以评促改、以改促写”，它是优化课常作文提高作文效率的三种主要策略，也是三个层进式的教学环节。

“以评导写”是指通过对范文的语言表达与写作方法的“解读”和“评析”，使学生从中悟出写法并激发其写作兴趣。

这是首要环节，也是以下两个环节的基础。

“以评促改”，是指在多层写作目标的基础上，通过一系列的“评”（如：教师例文导评、师生例文共评、作者自评、师生交互点评）使学生更进一步明确写作要求和训练目标，逐步掌握修改和写作的方法，有效地启发学生自主对习作进行“改”。

而“以改促写”则是指学生在一系列的评析之后，在众多的启发和在提高目标的促导下进行的自主第二次写作，使学生在修改中学会写作并养成自觉修改习作的良好习惯。

一、“评改”策略在优化作文教学中的具体运用为了切实实现提高学生的写作有效性的目的，我们以“评改”为切口，在实践中主要是通过“以评导写、以评促改、以改促写”这三种策略来优化课堂教学（即课堂作文系统化专题化），使作文课堂成为引导学生螺旋式自主提高的主要阵地，为此我们设计了教学流程，如下图如示：（一）总体构想，系统设计。

优化教学方式，提高作文教学实效(教师中心稿)“优化教学方式，提高作文教学实效”课题研究报告天一学校语文课题组顾新民（执笔）一、课题研究的背景意义作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。

目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。

在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。

作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。

我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。

二、课题研究的目的该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。

我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。

具体地说，我们有如下几个目的。

1、激发学生浓厚的写作兴趣“对一切来说，只有热爱才是最好老师。

”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。

写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。

2、落实学生作文的主体意识过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学生看分数评语。

教师的观点主宰了作文教学过程，学生也只能被老师牵着鼻子走。

从写作教学角度看，这是极端有害的。

作文教学应让学生唱主角，学生应有发表不同见解的权利，应有评改作文的权利，归结到一点，必须落实学生作文的主体意识。

3、全面拓展作文教学的方式作文教学不仅是课堂上老师和学生之间的事，它涉及到学生和老师生活的全部。

新的作文教学应全面拓展作文教学方式，不仅在时间上，而且在空间上。

再出色的教师，很难在课堂上，在短短的时间内，使自己的教学触及每个学生的心灵。

我们试图打破原有以课堂教学为主的格局，全方位拓展教学方式，在作文辅导的方式、时间、空间、范围、内容等方面作深入探究，在评与改上注重方法成效，在语文活动上加强与生活联系。

4、初步形成作文教学训练的科学系统在研究过程中，及时总结教学的经验教训，初步形成初中作文教学训练系统。

33[2014.7]作文是小学语文教学中的重中之重，是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体。

我们要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，让学生易于动笔，乐于表达，从而提高他们的写作才能。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作才能的一项综合训练，它是听、说、读、写能力的综合运用，更是语文教学的重、难点。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。

那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作才能呢？一、帮助学生积累素材学生习作必须有素材，它是写作的基础。

巧妇难为无米之炊。

没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。

积累词汇很重要，往往一些学生拿到作文都觉得无话可说，我觉得这就是平时积累的不够，那么应该怎样积累呢？（1）要建立“词汇库”。

词汇是文章的细胞。

所以，我们要积累各种各样的大量词汇，平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、段落摘抄下来，以便随时观看。

还应在平时生活中捕捉大众口语中的鲜活语言，并把这些语言记在随身带的本子上或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章了，再也不会无话可说了。

（2）积累材料。

材料是文章的血肉，平时可以引导学生多出去走走，深入观察生活，积极参加各项活动，参与到生活中去，并以写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。

记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。

这样文章才会写得有血有肉。

（3）积累思想。

如果文章主题不明确，那么，证明作者观点不明确。

因此，我们要善思。

平时要深入思考，遇事多问问“为什么”“是什么”“怎么样”，这样就能深入地看到本质，还要随时记录下思索的各种结论。

我们还要辑录，也就是要摘录名人名言、格言警句等。

二、激发学生写作兴趣俗语说：“兴趣是最好的老师。

”我们应该有效利用教材资源创设情境，激发学生写作兴趣。

优化作文教学三部曲作者：王凯来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第12期江苏东台市溱东镇学校（224200）王凯如何提高学生的作文水平一直是困扰语文教师的一个难题，学生一到作文课就犯困，教师一到作文课就提不起精神，这种耗时耗力的作文教学一直伴随着我们的语文教学。

所以，优化作文教学就成了我们语文教师一直探索的问题。

通过实践，我认为优化作文教学要做好以下三点。

一、丰富素材，厚积薄发学生不想写作文的一个非常重要的原因是没有什么可写的，一提到写作文，脑子就一片空白。

语文课程标准要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”所以，我们要加强对学生作文素材积累的指导，这样，学生在写作文时才会有东西可写。

首先，让学生走进社会生活。

多姿多彩的现实生活是学生写作的源泉。

我们要有目的、有计划地带领学生走进社会，走进生活，让他们把在学校与家庭、社会与自然中自己感觉有意义的情景记录下来，让这些材料成为作文的素材。

其次，经常组织学生参加各种活动。

作文的内容与学生的生活和学习比较遥远，学生脑海中没有作文的素材时，我们就要组织学生参加活动，让学生记录活动的过程。

比如，在教学苏教版四年级下册“习作七”的时候，教材要求学生记录自己的一次体验活动，可以把自己当成家长、医生、老师等。

学生从来没有开展过这些活动，脑中也没有这方面的作文素材，所以在安排习作之前，我先让学生自己选择一类人物来体验，然后写出自己的感受。

通过亲身实践，学生写出来的文章有血有肉，有真情实感。

再次，让学生学会阅读。

语文教材中的每一篇课文都有许多非常好的词句，在教学时我们可以指导学生把这些词句摘抄下来，并熟读背诵。

这样，经过大量的积累，学生脑中的好词好句在写作时就能像喷泉一样涌到笔尖。

同时，我们要鼓励学生多看一些课外书，多猎取一些课外知识，开阔自己的作文视野。

二、指导选材，构筑基础学生脑中有了大量的作文素材，但这并不意味着学生可以写出优秀的作文。

［摘要］长期以来，作文教学效果不尽如人意，常见问题有“有任务而无目标”“重知识而轻实践”“多要求而少修改”等。

要改变这种现状，教学时需要教师创设写作情境，培养学生的读者意识，让学生在交际语境中动笔写作。

同时，在课堂上要多给学生写作实践的时间和机会，为学生搭建写作支架，通过形式多样、要求明确的评议标准来引导学生修改完善自己的作文。

只有这样，才能真正优化作文教学，提升作文教学的质量。

［关键词］写作教学；交际语境；读者意识；写作支架；写作实践；评议修改［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）19-0079-03写作教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的任务，是语文教学不可缺少的部分。

由于一些教师的教学理念没有及时更新，对写作教学理解不深，导致目前的写作教学存在有任务而无目标、重知识而轻实践、多要求而少修改等问题。

要改变这样的现状，我们要从写作教学的教法入手，研究学生写作存在的困难和问题，从写作目标、写作实践、作文修改等方面进行教学策略优的化，以切实提高写作教学的实效性。

一、在交际语境中下笔为什么要学写作？叶圣陶先生的话无疑给出了答案。

他说:“学生为什么要学作文？回答似乎并不难，人在生活中、工作中随时需要作文，所以要学作文。

写封信，打个报告，写个总结，起草个发言稿，写一份说明书,写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗?”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确地提出，要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

可见，小学生的作文，最根本的出发点应该是叙述事情，阐述自己的观点，传达信息，更好地与他人交流。

因此，小学生的写作应当是一场特定语境下的对话交流。

在交际语境中下笔就是指学生在动笔之前，就应该有明确的写作目的和读者对象，要先考虑清楚文章是写给谁看的、传达什么信息、表达何种观点。

在交际语境中下笔，就是为了改变学生写作时无目的、无对象，仅把写作当成词句段篇制作而胡编滥造的应付的现象。

对优化作文教学指导方式的分析研究摘要：在初中语文教学中，作文教学难是普遍的话题，广大初中语文教师应当通过优化作文教学指导方式来提升作文教学成效，主要应当从指导学生搜集丰富写作素材、实施阅读教学与作文教学相结合、发挥下水作文形象示范作用及拓展作文教学空间等四个方面入手，为学生创建更加素质化的高效作文教学课堂，提升学生的写作水平。

关键词：初中作文教学指导方式优化方法针对学生在初中作文学习中素材不足、技巧不足、空间不足及缺乏直观形象指导等方面的弊端，我以新课程理念为指导，立足作文教学实际及学生身心发展特点，进行了作文教学指导方式的优化和改进，取得了阶段性成效。

一、课前搜集丰富素材，夯实作文写作材料基础，让学生“有话可说”。

导致学生写作时难以下笔的一个重要原因，是初中生缺乏生动丰富的写作素材，他们学校家庭两点一线，与社会接触较少，加之阅历较浅，没有大量的生活素材作为基础，导致文笔干涩，生搬硬套。

针对这样的状况，我采取针对性措施，引导学生在课前搜集大量的生动素材，让作文写作建立在这样的形象感知基础上。

首先，我要求学生做生活的有心人，认真地观察研究生活，观察生活中发生的典型事件、存在的热点问题，以及对周边的人和事进行细致分析，从日常生活中观察发掘和梳理出有价值的写作素材；其次，我要求学生通过各种媒体更加深入全面地了解社会，通过报纸、网络、电视等媒体，延伸对社会的认知面，从多个角度、不同侧面了解自己所生活的社会发展状况，通过借助于媒体手段的方式提高自己写作素材的信息量，也有效弥补了学生与社会接触面过窄的弊端；最后，我结合学校及教育主管部门组织的各种社会实践活动，带领学生走出校门、走进社会，在实践活动之中获得生动的感知。

例如文明创建活动、卫生值日、校运动会、校演讲比赛等，这样的活动让学生零距离接触社会，获得更为生动形象的感知素材，有助于教学活动的深入开展。

二、结合语文阅读教学，潜移默化渗透写作技巧，让学生“有技可用”。

关于优化作文教学的几点思考【摘要】写作是语文教学的重头戏，如何在教学过程中正确的引导和激励学生，让他们在面对作文时能够不再彷徨无措，无从下手，从而真正喜欢上写作，是每一个语文教育工作者都应该认真考虑的问题。

而我认为作文教学的关键主要在于三点：激发学生的兴趣，张扬学生的个性；注重对写作素材的积累和把握；教师正确的引导和点拨。

【关键词】写作素材创新运用写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

它是语文教学的重头戏。

然而语文老师都有这样的经历：每次布置作文，学生一个个面带愁容如临大敌，而谈到作文教学，教师则忧心忡忡。

作文教学究竟存在什么问题？现在学生的作文大部分都属于生搬硬套，少了百花齐放的感觉，缺少个性和创新。

那如何让学生从小养成善于想象，富有独创的精神，使他们的个性在作文中得到张扬呢？我觉得可以从以下几个方面去改变。

1.激发兴趣，张扬个性如在教《音乐之都维也纳》一课时，我设计了这样一个问题：当你走在维也纳的大街上，你仿佛还看见了什么，听见了什么？先让学生自由大胆地自主表达，当所有同学都想说得时候，老师提出一个建议：“为了满足大家想说的要求，请同学们把你想说得内容用文字的形式表达出来，然后再组内进行交流。

”学生个个兴趣盎然，利用课堂仅有的几分钟时间快速写，用我手写我口。

这样，学生在兴趣中习作，在习作中得到了锻炼。

又如：在教《艾滋病小斗士》一课时，先让学生抓住能触动自己心弦的词句谈谈自己的感受，完后布置学生把这种感受用读后感的形式写下来，让学生用自己的手来表达自己内心的独特感受，把写作练习当作阅读教学的延续，这样，学生就不会没什么东西可写，没什么话可说了，这种形式的练习，既锻炼了学生的语言表达能力，又激发了学生写作的动机和兴趣。

2.材料的积累——储存信息——输出信息的过程。

作文教学中，学生存在着怕作文的心理，大凡无话可写，即写也空洞无物。

主要根源在于学生摄取的信息量少，大脑储存中空虚，因而输出的材料就极为有限。

优化作文教学，提高中年级习作水平小学语文新课程标准总目标指出：“在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这就是说在作文教学中，既要进行用字、谴词、造句、谋篇的综合训练，又要发展学生的观察、想象、记忆、思维等的能力。

作文教学是师生双方的作文内容进行教与学的协同性活动。

作文教学的内容十分广泛，它包括授给学生作文的陈述性知识、作文的程序性知识和作文的策略性知识，还包括训练与培养学生的作文能力，因此小学生作文，能够反映出他们的思想认识、生活经验、知识基础、语言文字的表达能力的水平。

而我们的中年级学生的生活经历并不怎么丰富，接触写作的机会不多，那么究竟如何才能教好中年级的作文呢？我特意进行了一些研究。

一、联系生活，激发写作兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。

儿童对某种事物的喜好并不是与生俱有的，许多兴趣是“引”出来的。

要想让学生乐于写作，就必须树立学生的学习自信心。

而如果学生认为自己能力有限，就写不好作文，缺乏自信心。

因此，我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。

爱玩好动是儿童的天性。

我想让学生在玩的过程中激起灵感的火花。

如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，我让学生在写作前玩自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，有了这种亲身体验，学生乐此不疲！教师积极为学生创造认识事物的空间，结合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级管理评比，市场见闻心得等等，有了这样开阔的空间，学生提高了认识，言之有物，并乐于观察，勤于思考，善于捕捉素材。

二、读写结合，提高习作效率苏霍姆林斯基曾经说：“书籍也是一种学校。

”又说：“学生的第一件爱好就应当是读书。

”《语文课程标准（2011）》指出：“教师要注意读写结合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写”。