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本版编辑/佩兰I课堂I.教世录《小石潭记》教学实录该课2018年获全国省会城市初中语丈微等奖◎段煜/执教、整理（太原市第二外国语学校，山西太原030001）一、复习巩固，走进文本师：同学们，大家好！上节课我们已经学习过《小石潭记》，解决了字词，梳理了文句。
下面，我们随着作者的笔，慢慢走进他所描绘的小石潭。
我们先一起来诵读，咀嚼《小石潭记》文字里的醇香。
（师生诵读课文，部分学生可以自由背诵。
）师：回顾一下重点字词及文言语句的意思，“空游无所依”是什么意思？生：好像在空中游动没有什么依傍。
师：“斗折蛇行，明灭可见。
”生：像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
师：“悄怆幽邃”。
生：凄凉幽深。
悄怆，凄凉。
邃，深。
二、研读文本，深入思考师：请同学们按这样的格式说一句话。
（屏显。
）这是一个有____的小石潭。
生：这是一个有景有情的小石潭。
师：景物有什么特点？生：景物的特点是清。
水的特点是清新无俗、空明透彻。
溪水神秘无拘，斗折蛇行，明灭可见。
潭底和潭周围的石头巧夺天工，形态各异，毫无世俗之气，都有“清”的色彩。
师：字里行间流露了什么样的情感？用课文中的句子来回答。
生：“心乐之。
伐竹取道”“似与游者相乐”“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。
师：请同学们以舒缓、悠长的节奏，读描绘景色、抒发情感的语句。
（生齐读课文1~4节。
）师：同学们读出了文言文的味道。
下面，我们结合写作背景，知人论世。
（屏显。
生自由阅读体会并交流讨论。
）（1）柳宗元被贬后，政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成为“怪民”，好几年后还骂声不绝。
由此可见保守派恨他的程度。
在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，再加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟让他到了“行则膝颤，坐则髀痹”的程度。
但贬谪生涯经受的种种迫害和磨难，并未动摇柳宗元的政治理想。
他在信中曾这样明确表示：“虽万受按弃，不更乎其内。
”（2）千山鸟飞绝，万径人蹿灭。
《小石潭记》教学课堂实录《》通过写景，将自己内心的真实感情融入了优美景物之中，深刻表达了作者当时的思想感受，是一篇“景美情美”的优美的山水游记，值得我们好好领会。
下面是的教学课堂实录，一起回顾一下吧。
【设计理念】1、走入文本，营造课堂品味美的氛围;2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以等等其它艺术形式不也可以帮助解读吗?【课时安排】第一课时为学生合作疏通字词句义。
本次实录为第二课时。
【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特──生：(纷纷)高雅……还有很高深……师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。
其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看──生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视……舞蹈……师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。
师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读的游记《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。
我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生：(自读课文，且读得很投入)师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲)：很缓的，很低的。
生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。
生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。
小石潭记教学实录【精】小石潭记教学实录师：课文题目是《小石潭记》，你从文中那些地方体会出了石潭的“小”啊？可以是正面描写的，也可以是侧面描写的。
生：潭中鱼只有“百许头”，这潭真是很小啊！生：从文中对鱼的描写来看，这些鱼“怡然不动，叔尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这些鱼体态轻盈、动作轻灵，应该是不太大的鱼。
小石潭中生小鱼，这也符合一般的规律！生：而且从字里行间来看，作者一直都是近距离观鱼，才会看到鱼们“皆若空游无所依”，能够这样近距离观看的，应该这个小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以为底”，以整块石头为底，这石头再大也大不了哪里去吧。
可见小石潭不大。
生：我是从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整个石潭四周完全是被树枝藤蔓缠绕了，这种景象如果是在原始森林里的话可能很好理解，但在一般的树林中，如果潭太大的话就形不成这种奇异的景象了。
生：对，后文还谈到“四面竹树环合”，能够有“环合”景象的，肯定不会是太大的潭。
生：水声是“如鸣佩环”，佩环的声音是好像人身上佩戴的佩环碰击发出的声音。
如果是大江大湖发出的声音应该是激越彭湃的或者波涛汹涌的，只有小溪流小湖水的'声音才可能“如鸣佩环”。
生：我觉得“水犹清冽”也从侧面说明了小石潭的“小”，因为虽然大湖大江也有清澈的，但是要达到“犹清冽”的地步，一般来说潭不会太大，大了水就容易浑浊了，而且也不太会给人特别清凉的感觉。
生：第一句是“从小丘西行百二十步”，小丘对“小潭”，很自然嘛！（众笑）生：我觉得“潭西南而望，斗折蛇行”也说明了潭的小，潭的形状“像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是宽阔的东西，作者这样形容其实也说明了石潭不会太大。
生：我觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”也从侧面说明了石潭的小。
从全文来看，要产生“幽邃”之感，不应该是境界阔大的地方，如果地方很大的话，心里忧伤的感觉就应该用“苍凉”来形容了。
师：很有意思！举个例子如何？生：比如说“大漠孤烟直，长河落日圆”。
《小石潭记》课文教学实录《小石潭记》课文教学实录《小石潭记中描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。
下面是可是教学实录，一起来看一下吧。
【课前预习】1、收集柳宗元的资料，了解其人。
2、朗读课文，疏通文意，积累词汇。
3、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。
【教学过程】一、导入新课师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤蓑笠翁，独钓寒江雪。
”(师生齐背)这首诗的作者是谁?生：柳宗元。
师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。
悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。
这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。
今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。
(板书课题)二、检查预习(多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥翕忽参差坻·解释字意：下乐犬牙斗折蛇行可悄怆)三、初读感悟师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。
(生自由朗读)师：谁愿意为大家朗读一下?(两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。
)生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。
生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。
师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。
生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。
师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。
(生笑)(伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。
生鼓掌。
)师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。
(生齐读)四、美读涵咏师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢?生：水、鱼、石、树。
师：这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。
(生在书上圈点批注，交流讨论。
)生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。
师：从哪些语句可以看出?生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”师：我们怎样读出来这样悲伤的情感?生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。
小石潭记教学实录引言《小石潭记》是朱自清先生的散文作品，通过描绘作者童年时在小石潭畔的经历，展现了自然的美丽和人情的淳朴。
本文将以教学实录的形式，介绍如何有效地教授《小石潭记》这篇经典作品。
教学目标1.了解《小石潭记》的主要内容和背景；2.分析文章的语言特色和修辞手法；3.培养学生的阅读和写作能力；4.培养学生对自然环境的观察和表达能力。
教学准备1.课件：包括《小石潭记》的全文、相关背景知识和分析材料；2.黑板、白板或投影仪：用于记录学生的思路和讨论。
教学过程第一步：导入在介绍《小石潭记》之前，可以通过自然环境的照片或短视频引发学生对自然美的感知，为学生打开思路。
第二步：背景知识介绍通过课件的展示，向学生介绍《小石潭记》的创作背景和作者朱自清的生平。
重点介绍作者在小石潭畔度过的童年时光对他成长的影响。
第三步：整体阅读让学生阅读《小石潭记》的全文，并在课件上标注关键词、重点句子等。
要求学生在阅读过程中，尽可能体会作者用词生动、描写细致的特点。
第四步：语言分析引导学生分析文章的语言特色和修辞手法。
可以通过提问的方式引导学生思考，例如：•文章中有哪些生动的描写词语？•作者用了哪些修辞手法来增强语言的艺术效果？学生可以自由发表观点，并进行讨论和补充。
教师在黑板或投影仪上记录学生的思路和讨论结果。
第五步：重点段落解读选择《小石潭记》中的重点段落，对其进行深入解读。
教师可以提供部分段落的分析材料，并引导学生分析段落中的意象、比喻、对比等修辞手法，让学生更深入地理解作者的意图和表达方式。
第六步：讨论和写作组织学生就文章的主题和表达方式展开讨论。
可以提出一些问题，例如：•作者通过哪些细节描写了小石潭的美？•文章给你留下了什么样的印象？•如果你有机会在小石潭畔度过童年，你会怎么样描述这段时光？鼓励学生积极发言，并尝试用自己的语言描述自己对小石潭的感受和思考。
第七步：总结和拓展通过学生的讨论和写作，总结《小石潭记》所展现的自然美和人情味。
《小石潭记》教学实录济南市长清区月庄初级中学程丽美一、创设情境，轻松旅行师：同学们，今天这节课我们将在愉快的旅游中度过，大家乐意吗?(生齐答乐意）出发前，我要叮嘱大家带上两样东西。
首先告诉我，今天你快乐吗？（生愉悦地答快乐）很好，轻松愉悦的心情是旅途必备。
还有一样：丰富的想象力，你有吗？（生情绪高昂地说有）呵呵，想象力不够丰富也不必担心，我们有出色的导游小丁，他会帮助你。
(学生热切的目光望着老师）永州旅行社为中学生特别提供了“永州八景二日游”，让我们得以追寻柳宗元足迹，游览《永州八记》中所记佳境，此刻我们刚游完钴鉧潭西的小丘。
我们的导游小丁，阳光又帅气、博学还风趣。
刚才他遇见了一位老朋友。
我们在小丘下休息会儿，等等他。
《小石潭记》，大家还记得吧？生：记得。
师：我们一起回忆一下全文。
从小丘西行百二十步……二、佳景导游（教师领诵《小石潭记》结束时，学生丁坤推门进来）丁坤：大家好，我叫丁坤，刚我隐约听见程老师说我——阳光又帅气，我帅气吗？生（笑）：帅气！丁：嘿嘿，开个玩笑，说我博学可真不敢当。
现在我带大家去……（故作神秘）噢，先保密，大家跟我往西走，（走几步）大约一百多步了吧？看前面，（学生只是看着丁坤）哇塞！好茂密的竹林，大家看到了吗？青翠浓郁的竹林，（做倾听的动作）什么声音？（学生进入角色，有的说：“水声”。
）跟我来，拐过这个弯，大家知道这条路是谁开辟的吗？对！是柳宗元被贬永州时，砍掉竹子开辟而成。
到了，大家往下看，看见什么了？生：小石潭！丁：（很诡异地）真的是小石潭吗？（听课教师微笑）生：是小石潭。
丁：对，就是小石潭，请大家分小组尽情观览。
（师生都笑了）三、尽情欣赏，把美丽留住师：请大家放慢脚步，尽情的欣赏小潭景色，给游伴说说最吸引你的景物是什么？它的特色是什么？交流时，可以参考这样的句式来说，小石潭最吸引我的是（景物），它。
或者是，我喜欢这里的（景物），它。
（学生在文中找景物，小组内部交流，教师巡视点拨。
《小石潭记》的教学课堂实录(2)《小石潭记》的教学课堂实录生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。
看来，作者的笔下是“一切景语──生：──皆情语”师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。
《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。
那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。
(学生齐读)老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。
师：多么令人向往的美景。
柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。
假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。
请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。
(学生热烈讨论。
)师：(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。
教师板书《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)。
师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
(放课件，学生试着背诵。
)师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!拓展阅读：《小石潭记》教学反思《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。
文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。
文字优美，景物如画，情感真挚。
《小石潭记》教学实录-(语文教学通讯)发表于《语文教学通讯初中刊》2015第7-8期《小石潭记》教学实录该课获2014年第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛教学能手一等奖段岩霞/执教、整理崔雪梅郭莉莉/指导一、创设情境，导入新课师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。
十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出了新的辉煌。
他就是——生（齐）：柳宗元。
师：今天，就让我们走近他的《永州八记》之四——《小石潭记》。
二、诵读感受文章的基调师：请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读好停顿，读出情感。
（学生自由朗读后指名读，其他同学倾听并订正读音和停顿。
）溪”。
师：那有没有写源头？生3：没有。
师：你怎么判断出来的？生3：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。
师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。
你的判断很准确。
还有，哪位细心的同学来补充？生4：第四段第一行写了“竹树”——四面竹树环合。
师：作者是按照怎样的顺序来写的？生5：是空间顺序。
师：对。
具体来说是怎样的空间顺序，先写了什么？生6：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。
我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。
师：你后一句说得很对。
是按照游览的顺序写的，移步换景。
我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。
有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢？请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情？（师配乐范读全文，学生鼓掌。
）师：从大家的掌声我认为大家应该感受到了作者的情感。
生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这里生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。
《小石潭记》教学实录师：同学们，上节课，老师让同学们预习了第21课《小石潭记》，这节课，我们接着学习。
老师知道同学们肯定能把这篇课文很顺畅地读出来了，哪位同学试试看？生：〔指名读〕……〔评〕师：请全班同学一齐来。
生：……二、自读课文，疏通词句师：同学们预习得真不错，老师相信下面的任务大家肯定会完成得很超卓。
接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下说明，把课文疏通疏通，的确有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。
生：〔自学〕师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。
生：〔提问，同学解答，师实时点拨指导，留意一词多义：以、为、清、可，另外留意斗折、蛇行、犬牙等重点词〕师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的游戏，每个同学译一句，依次下传，要求连接自然，翻译正确。
生：……〔涌现错误，实时评点指导〕三、赏读课文，体会情感师：刚才同学们疏通得很不错，在对课文的逐字逐句的理解中，观赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那老师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？生：〔自然畅谈〕师：小石谭风景奇怪，那究竟奇在哪儿呢？请同学们回头仔细地细读课文，看看柳宗元笔下的小石谭有哪些特点？是怎样表现这些特点的呢？生：〔自主探究〕师：请同学们自由发言。
生：〔同学说到哪，赏读到哪〕〔1〕石底 a、是如何写“以石为底”这一特点的？〔我读相关语句〕b、小结：写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。
〔2〕水清 a、读相关语句b、引导体会写鱼的妙处c、这是用什么描写方法〔3〕源头曲折岸势参差 a、读相应语句b、体会设喻的方法〔4〕氛围凄清〔结合体会开头一处写四周树林的.文字，与此形成对比〕师：这样风景奇怪的小石谭，为何觉得如此凄清呢？请同学们结合老师上节课介绍的背景体会体会。
生：……师：小石谭虽然景致奇怪，但四周竹树环绕，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与的境遇是何等相像，这既是对环境凄凉的感受，也是政治受挫遭到贬滴后悲伤与愤懑的流露。
