小石潭记教学课堂实录

余映潮《小石潭记》课文课堂实录余映潮《小石潭记》课文课堂实录一、导入师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候?”生(齐)：有!师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的?谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。

现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水!这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。

本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。

把握借景抒情的写法。

●三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者)师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。

(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。

)二、诵读课文师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。

文言文的“读”是有一定讲究的。

(出示多媒体幻灯片“诵读指南”：●读准字音;●读好节奏(语速、停顿);●读出情味(文字背后作者跳动的心)。

请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。

)师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。

生：(七嘴八舌)没有读错，但好像情味没完全读出来……师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好!其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

(男生A朗读)师：大家说说读得怎样?生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

《小石潭记》课文教学实录《小石潭记》课文教学实录《小石潭记中描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。

下面是可是教学实录，一起来看一下吧。

【课前预习】1、收集柳宗元的资料，了解其人。

2、朗读课文，疏通文意，积累词汇。

3、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。

【教学过程】一、导入新课师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤蓑笠翁，独钓寒江雪。

”(师生齐背)这首诗的作者是谁?生：柳宗元。

师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。

悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。

这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。

今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。

(板书课题)二、检查预习(多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥翕忽参差坻·解释字意：下乐犬牙斗折蛇行可悄怆)三、初读感悟师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。

(生自由朗读)师：谁愿意为大家朗读一下?(两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。

)生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。

生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。

师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。

生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。

师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。

(生笑)(伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。

生鼓掌。

)师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。

(生齐读)四、美读涵咏师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢?生：水、鱼、石、树。

师：这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。

(生在书上圈点批注，交流讨论。

)生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。

师：从哪些语句可以看出?生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”师：我们怎样读出来这样悲伤的情感?生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。

小石潭记教学实录引言《小石潭记》是朱自清先生的散文作品，通过描绘作者童年时在小石潭畔的经历，展现了自然的美丽和人情的淳朴。

本文将以教学实录的形式，介绍如何有效地教授《小石潭记》这篇经典作品。

教学目标1.了解《小石潭记》的主要内容和背景；2.分析文章的语言特色和修辞手法；3.培养学生的阅读和写作能力；4.培养学生对自然环境的观察和表达能力。

教学准备1.课件：包括《小石潭记》的全文、相关背景知识和分析材料；2.黑板、白板或投影仪：用于记录学生的思路和讨论。

教学过程第一步：导入在介绍《小石潭记》之前，可以通过自然环境的照片或短视频引发学生对自然美的感知，为学生打开思路。

第二步：背景知识介绍通过课件的展示，向学生介绍《小石潭记》的创作背景和作者朱自清的生平。

重点介绍作者在小石潭畔度过的童年时光对他成长的影响。

第三步：整体阅读让学生阅读《小石潭记》的全文，并在课件上标注关键词、重点句子等。

要求学生在阅读过程中，尽可能体会作者用词生动、描写细致的特点。

第四步：语言分析引导学生分析文章的语言特色和修辞手法。

可以通过提问的方式引导学生思考，例如：•文章中有哪些生动的描写词语？•作者用了哪些修辞手法来增强语言的艺术效果？学生可以自由发表观点，并进行讨论和补充。

教师在黑板或投影仪上记录学生的思路和讨论结果。

第五步：重点段落解读选择《小石潭记》中的重点段落，对其进行深入解读。

教师可以提供部分段落的分析材料，并引导学生分析段落中的意象、比喻、对比等修辞手法，让学生更深入地理解作者的意图和表达方式。

第六步：讨论和写作组织学生就文章的主题和表达方式展开讨论。

可以提出一些问题，例如：•作者通过哪些细节描写了小石潭的美？•文章给你留下了什么样的印象？•如果你有机会在小石潭畔度过童年，你会怎么样描述这段时光？鼓励学生积极发言，并尝试用自己的语言描述自己对小石潭的感受和思考。

第七步：总结和拓展通过学生的讨论和写作，总结《小石潭记》所展现的自然美和人情味。

《小石潭记》教学实录济南市长清区月庄初级中学程丽美一、创设情境，轻松旅行师：同学们，今天这节课我们将在愉快的旅游中度过，大家乐意吗?(生齐答乐意）出发前，我要叮嘱大家带上两样东西。

首先告诉我，今天你快乐吗？（生愉悦地答快乐）很好，轻松愉悦的心情是旅途必备。

还有一样：丰富的想象力，你有吗？（生情绪高昂地说有）呵呵，想象力不够丰富也不必担心，我们有出色的导游小丁，他会帮助你。

(学生热切的目光望着老师）永州旅行社为中学生特别提供了“永州八景二日游”，让我们得以追寻柳宗元足迹，游览《永州八记》中所记佳境，此刻我们刚游完钴鉧潭西的小丘。

我们的导游小丁，阳光又帅气、博学还风趣。

刚才他遇见了一位老朋友。

我们在小丘下休息会儿，等等他。

《小石潭记》，大家还记得吧？生：记得。

师：我们一起回忆一下全文。

从小丘西行百二十步……二、佳景导游（教师领诵《小石潭记》结束时，学生丁坤推门进来）丁坤：大家好，我叫丁坤，刚我隐约听见程老师说我——阳光又帅气，我帅气吗？生（笑）：帅气！丁：嘿嘿，开个玩笑，说我博学可真不敢当。

现在我带大家去……（故作神秘）噢，先保密，大家跟我往西走，（走几步）大约一百多步了吧？看前面，（学生只是看着丁坤）哇塞！好茂密的竹林，大家看到了吗？青翠浓郁的竹林，（做倾听的动作）什么声音？（学生进入角色，有的说：“水声”。

）跟我来，拐过这个弯，大家知道这条路是谁开辟的吗？对！是柳宗元被贬永州时，砍掉竹子开辟而成。

到了，大家往下看，看见什么了？生：小石潭！丁：（很诡异地）真的是小石潭吗？（听课教师微笑）生：是小石潭。

丁：对，就是小石潭，请大家分小组尽情观览。

（师生都笑了）三、尽情欣赏，把美丽留住师：请大家放慢脚步，尽情的欣赏小潭景色，给游伴说说最吸引你的景物是什么？它的特色是什么？交流时，可以参考这样的句式来说，小石潭最吸引我的是（景物），它。

或者是，我喜欢这里的（景物），它。

（学生在文中找景物，小组内部交流，教师巡视点拨。

《小石潭记》的教学课堂实录(2)《小石潭记》的教学课堂实录生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。

看来，作者的笔下是“一切景语──生：──皆情语”师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

(学生齐读)老师板书《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)。

师：多么令人向往的美景。

柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。

假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。

请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

(学生热烈讨论。

)师：(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。

教师板书《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)。

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

(放课件，学生试着背诵。

)师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!拓展阅读：《小石潭记》教学反思《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。

文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。

文字优美，景物如画，情感真挚。

《小石潭记》的教学课堂实录《小石潭记》的教学课堂实录《小石潭记》是柳宗元被贬谪到永州作司马时写的一篇游记。

这篇游记和《始得西山宴游记》等六篇合为“永州八记”。

下面是《小石潭记》的教学课堂实录，和小编一起看一下吧。

【设计理念】1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【设计灵感】1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?【课时安排】第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

【课堂实录】师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特──生：(纷纷)高雅……还有很高深……师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。

其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看──生：(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈……师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。

我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

《小石潭记》课堂实录一、导入新课，出示学习内容今天，我们一块来学习柳宗元的《小石潭记》，这是一篇游记散文，虽然篇幅短小，却至今传诵不衰，现在就让我们共同来领略一下它的魅力吧。

看看我们能从课文中读出什么。

首先看一下我们这节课的学习内容。

（大屏幕出示学习内容：1、学习课文语言，积累词汇。

2、赏析课文，学用赏析性语言。

）二、读通课文（大屏幕显示：读通1、读准字音。

2、读顺句子。

）师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。

（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。

）师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？生：从小丘西行百二十步，……参差披拂。

师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。

生：潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。

生：怡然不动的“怡”读错了。

生：俶尔远逝的“俶”读错了。

师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。

生：怡然不动，俶尔远逝生：潭西南而望，……曰奉壹。

师：有的字读得不准，谁听出来了？生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。

师：很好，看这个句子的停顿。

听老师读：其岸势/犬牙/差互师：大家齐读一遍课文。

生：齐读课文。

师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。

三、读懂课文。

师：现在大家看大屏幕，看清要求。

（大屏幕显示：读懂1、读课文注释，翻译课文。

2、对照译文，读出原文。

）师：下面我们先进行第一步，请同学们借助课文注释，自己翻译课文。

如有疑难，先在小组内讨论解决，解决不了的，我们大家共同解决。

生：独自翻译课文，组内交流讨论。

老师巡视，解答个别学生的提问。

师：现在我们交流一下学习的结果，哪个小组在翻译中有困难，可以提出来。

需要注意的是，我们提出的问题必须是小组内讨论解决不了的问题，而不是我们个人的疑难问题。

生：“伐竹取道”是什么意思？师：你觉得是哪个词导致了你翻译中的困难？生：“取”。

师：哪个小组愿意帮他？生：“伐竹取道”是“砍伐竹子，开出一条小路”的意思，取，就是开出的意思。

《小石潭记》教学实录(2)《小石潭记》教学实录生3：他沉浸在这幽美的风景中。

师：他心空了，静了，物我两忘，心无挂碍，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。

我请两名同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。

(男)潭中鱼/可百许头，(女)皆若空游/无所依，(男)日光/下澈，(女)影布/石上。

佁然/不动，(男)俶尔/远逝，往来/翕—忽—。

(女)似/与游者/相—乐—。

(齐)似/与游者/相—乐—。

(读完，分男女生配乐齐读体会。

)四、对读体味现实的忧伤师：作者的忧伤蕴含在哪些词句中?生1：在“凄神寒骨，悄怆幽邃”中。

师：“悄怆”什么意思?生1：“悄怆”是感到心情悲凉忧伤的意思。

师：他丰富了这个词语的意思。

生2：从“凄”和“寒”字更能看出作者的忧伤。

用高淑娴的话说就是“一切景语皆情语”。

师：“凄”和“寒”缘于什么?生2：四面竹树环合，寂寥无人。

师：老师给大家补充一点，这篇文章写于公元809年十月左右，初冬之时。

“坐”潭上，自然凄神寒骨。

身体的冷触发了心里的寒，自然景物的凄清诱发了作者内心的忧伤。

生3：我从“寂寥”看出作者的忧伤。

“寂寥无人”就是寂静空阔，没有一个人。

他后面又说“同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄，崔氏二小生”，这说明他是和别人一同去的，但是他却说没有一个人，可以看出他内心的孤独，更能衬托出他的忧伤。

师：你认为这个“寂寥”不仅是环境的寂静空阔，还是指心情的寂寞、孤独。

而且这位同学发现了一个矛盾：他是和五个人一同去的，为什么却说空无一人?生4：我感觉其他人是不懂他的，无法走进他的心里。

师：你有没有发现，作者在记述这五个人时，是分成两部分记的。

是所有的人不懂他的心吗?生4：不是。

师：那是谁不懂他的心?生4：我感觉是崔氏二小生。

师：老师查阅了孙昌武的《柳宗元评传》，提取出了这些信息。

请一名同学读一下。

(屏显。

)吴武陵，元和二年进士及第，不久贬来永州，与柳宗元志同道合;龚古生卒不详，亦是柳宗元朋友;堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。

《小石潭记》教学实录【引言】为了能够更好地运用学案导学+小组合作的模式来指导语文的课改，提升老师的教研能力，营造教研氛围，我校开展了百人百课的教研活动，希望能从老师们的实践操作中发现问题、解决问题，达到课改的理想效果。

我和本科组的戴老师用不同的方式执教《小石潭记》第二课时，以期探讨哪一种方法更适合学生。

我用三个主问题贯穿整堂课，让学生有的放矢，明确目标后再自主学习。

把课堂的着力点放在学生自主学习——学生合作交流——学生展示交流——学生质疑老师点拨上，让学生一步步领悟文章文字之妙、情感之深。

【课堂实录】一、明确目标，自主学习师：平凡的小石潭因为柳宗元的到来而名传千古，那么到底它美在何处，柳宗元又是怎样展现它的美呢？今天这堂课让我们一起来探讨。

师：首先我们一起来明确本堂课的学习目标，请大家看到学案，齐读学习目标。

生（齐读）：第一，理清作者的写作思路。

第二，能初步赏析文章写景的方法。

第三，体会作者孤清寂寞的情感。

师：下面请同学们自由阅读课文，完成学案上自主学习部分的题目，时间为10分钟。

需要提醒大家的是第二题，你们不仅要回答写了什么景物及其特点，还要回答运用了什么方法。

（生自主阅读文章，完成学案上的题目。

）二、合作讨论，品析写景方法师：自主学习时间到了，相信有部分同学在刚才的学习活动中遇到了困难，下面我再给大家10分钟，请各文科组长组织小组讨论出最佳答案，并记录在学案上。

（学生围在一起讨论激烈，师适时到每个小组听取讨论并指导）师：好，讨论时间到此为止，很多小组都已经做好展示的准备了，下面我们来看第一题，请大家齐读题目。

生：说说课文是按照什么顺序写的，请试着用概括段意法来理清作者的写作思路。

师：第六组举手最快，下面有请他们的代表巫珊瑜同学来给大家展示。

生：我们组根据题目中提示的概括段意得出的文章写作思路是第一段为发现小潭，第二段写看到潭中的景物，第三段写潭的源流，第四段写潭中凄清的气氛，第五段写同游的人。