媒介素养概述

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。

媒介素养最早由英国学者利维斯（FrankRaymondLeavis）和他的学生桑普（DenysThompson）于20世纪30年代提出。

1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。

我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。

虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定，但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。

（一）认识媒介从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒’”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。

《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒’”板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。

教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。

教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。

通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。

这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。

媒介素养媒介素养的含义媒介素养是指人们对各种媒介信息的认知解读和批判能力以及使用为媒介信息个人生活、社会发展所用的能力。

可以简单地概括为：指人们对媒介的认识、批判和利用方面的素养媒介素养媒介素养是一种方法，一种通过媒介观察世界的方法；媒介素养是一种手段，一种利用媒介认识世界的手段；媒介素养是一种技巧，一种掌握媒介、使用媒介的技巧；媒介素养是一种能力，一种解读、鉴别信息的能力；媒介素养是一种观念，一种批判、驾驭媒介的观念。

一、何谓大众传播媒介？信息得以在空间上移动、在时间上保存的载体。

扩大人类信息交流能力的传播中介物一般称为“媒介”，包括个人与个人进行信息交流的中介物，如电话；也包括用于向社会公众进行公开、定期传播的工具，如报刊。

前者为私人交流媒介，后者为大众传播媒介（MASS MEDIA）。

二、大众传播媒介的共性：大量收集信息大规模复制信息向全社会公众传递信息三、分类：可以粗分为印刷媒介、电子媒介、新媒介。

印刷媒介：报纸、杂志、书籍电子媒介：广播、电影、电视新媒介：互联网、手机网络媒体传播特点：整合性、九、网络媒介超大信息量、交互性、基本类型：政府网站、企业网站、商业网站、教育科研机构网站、个人网站、其他非营利机构网站手机手机媒体：以手机为视听终端、手机上网为平台的个性化信息传播载体，以分众为传播目标、以定向为传播效果，以互动为传播应用的大众传播媒介。

五种形式：手机报、手机音频广播、手机视频（电影）、手机电视、手机小说特征：多媒体融合、传播速度快、范围广，互动性强，效果强大。

一、报纸新闻的生产（一）新闻采访P（50——53）发现新闻采访前的准备工作：搜集背景信息、预约采访、拟订采访方案、事务性准备采访实施：注意提问技巧，不要提太大的问题，不要提带引导性答案的问题。

（二）新闻写作P（53——58）“三分采，七分写”1、基本要求：新鲜、迅速、简明、客观真实2、标题写作：准确、新鲜生动、简明（三）新闻编辑P（58——60）（1）编辑的分类级别分：总编辑、副总编辑、总编助理、编委、主编、责编、编辑、实习（见习）编辑工作内容分：文字编辑、电讯编辑、图片编辑、言论编辑、副刊编辑、组稿编辑、资料编辑、策划编辑报纸版面的空间组成：报头、报眉、报尾、报眼、中锋、稿件区报纸版式的分类：文字排列方式：竖排式、横排式、横竖兼用版面结构：有规则对称式、非规则对称式内容编排：集中式版面、综合式版面、重点式版面、对比式版面一、从广义的角度看受众的特点1、广泛性2、混杂性3、隐蔽性4、自由性二、我国当前受众群体的特点1、在积聚的社会变动面前，受众表现出旺盛的信息需求，求新、求变之心尤为强烈2、市场经济条件下决策主体增加，导致受众对硬性的决策参考性信息的需求增加。

我国媒介素养教育研究的现状与反思一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在全球范围内逐渐受到重视。

媒介素养是指个体在面对各类媒介信息时，所具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。

媒介素养教育则旨在培养公众特别是青少年对媒介信息的批判性思维能力，使其能够理性、自主地处理媒介信息，从而有效应对媒介化社会的挑战。

本文旨在梳理和分析我国媒介素养教育研究的现状，通过反思已有研究成果和不足，以期为未来媒介素养教育的发展提供有益参考。

文章首先回顾了媒介素养教育的起源与发展，阐述了媒介素养教育的重要性和必要性。

接着，重点分析了我国媒介素养教育研究的主要领域、研究方法和研究成果，包括媒介素养教育理论构建、媒介素养教育实践探索、媒介素养教育效果评估等方面。

文章也指出了当前媒介素养教育研究存在的问题和挑战，如研究内容单研究方法不够科学、实践应用不足等。

通过本文的综述和反思，我们希望能够为我国媒介素养教育的进一步发展和完善提供有益的启示和建议。

也期望能够引起更多学者和实践者关注媒介素养教育领域，共同推动我国媒介素养教育研究的深入和发展。

二、我国媒介素养教育研究的现状近年来，随着信息技术的飞速发展和媒介形式的多元化，媒介素养教育在我国受到了越来越多的关注。

媒介素养，指的是公众在面对各类媒介信息时，所应具备的选择、理解、评价、创造和传播的能力。

这种能力的培养对于提升公众的信息素养、促进社会的民主化进程具有重要意义。

目前，我国媒介素养教育研究已经取得了一定的成果。

一方面，学术界的关注和研究力度不断加强，涌现出了一批有影响力的研究成果。

这些研究不仅涉及媒介素养教育的理论基础，还关注其实践应用，为媒介素养教育的推广和实施提供了有力的理论支撑。

另一方面，政府和教育部门也开始重视媒介素养教育。

一些地方教育部门将媒介素养纳入课程体系，尝试在中小学阶段进行媒介素养教育。

同时，一些高校也开设了媒介素养相关课程，培养具备媒介素养的专业人才。

1● 媒介素养考试须知● 考试时间：7月1日 19周周一三四节10：00—11：40 文新楼103教室注意找标题，联系实际总序、绪论1、媒介化的生活方式:“我们摆脱不了媒介，就像摆脱不了天气一样。

”2、社会媒介化的表现：① 种类繁多的媒介在时间和空间中总是无时不在，无处不在。

② 媒介勾连了我们的工作与生活，建构了我们与他人的关系③ 媒介或多或少、或直接或间接地影响着我们对于历史、现状与未来地判断。

3、“媒介化社会”含义：两个层面。

历史和现实4、本质是“人的媒介化”5、传统媒介与新媒介 第一部分 媒介素养概说第一章 媒介素养第一节 媒介素养的观念演进与范式转移一、媒介素养概念的提出：1933年英国文学批判家利维斯首次倡导了媒介素养二、媒介素养的四次“范式转移”（1）20世纪30年代的保护主义立场（2）20世纪60年代强调提升对媒介内容的选择和辨别力（3）20世纪80年代重点在于对媒介文本的批判性解读（4）20世纪90年代以来的参与式社区行动三、媒介素养的定义1、传统理解：读书、写作、看报2、当代理解能力：认知能力，解读和批判能力，运用媒介信息作为个人生存发展和社会进步的能力。

媒介素养三大基石：①个人定位：能量与目标②知识结构：原材料③技能：工具即分类、归纳、演释、综合提炼第二节 媒介素养何以如此重要1、媒介素养决定了人们能否保持敏锐的洞察力来分辨“媒介世界”和“现实世界”的界限。

2、“媒介化”的来源也使得两个世界的界限日益模糊。

3、媒介素养是决定人们能否对传媒信息进行去伪存真、去粗精甄别乃至合理使用，最终形成独立判断与健全人格的关键。

第三节 新传播革命：理解媒介素养的新维度1、新传播革命的特质①传播载体，传播介质上更加先进②交互性模式转变，传播权力面临着更深层次的结构调整。

信息超载媒介传播信息的速度和信息量已经超过了人们接受的限度。

2 2、传播“渠道霸权”时代终结，公民“自我赋权”时代来临。

3、新闻的作用在于突出一个事件，而真相的作用则是揭示隐藏的事实。

实用文档开展的媒介素养教育课程大纲或活动方案媒介素养教育是当前教育领域的重点内容之一，旨在培养学生对各种媒介信息的正确理解和利用能力，帮助学生更好地适应信息时代的挑战。

本方案旨在为中小学开展媒介素养教育提供一个简单实用的课程大纲和活动方案。

一、课程大纲1. 课程名称：媒介素养教育课程2. 课程目标：（1）了解各种媒介形式的特点和应用场景；（2）学会正确评估媒介信息的真实性和可靠性；（3）提高使用各种媒介信息的技能和能力。

3. 课程内容：实用文档（1）媒介基础知识：介绍各种媒介形式的特点、优缺点和应用场景。

（2）信息真实性评估：介绍如何评估各种媒介信息的真实性和可靠性，例如如何识别虚假信息和鉴别图片和视频的真伪。

（3）媒介技能培养：通过实际操作和实践活动，提高学生使用各种媒介信息的技能和能力，例如如何制作简单的网页、如何使用各种媒介设备等。

4. 课程实施方式：（1）理论讲解：通过讲解、演示等方式传授媒介素养基础知识。

（2）实践操作：通过实际操作、练习等方式提高学生媒介素养技能和能力。

（3）小组讨论：通过小组讨论等方式提高学生信息分析和思考能力。

二、活动方案实用文档1. 活动名称：媒介素养课程开放日2. 活动目标：（1）宣传推广媒介素养教育，提高学生和家长的媒介素养意识；（2）展示媒介素养教育成果，鼓励学生和家长积极参与媒介素养教育。

3. 活动内容：（1）开放课堂：学校开放媒介素养课程教学现场，让家长和学生亲身体验媒介素养课程。

（2）互动体验：提供丰富多彩的媒介素养体验活动，如媒体素材制作、视频编辑、信息真伪鉴别等，为了提高学生的媒介素养，我们可以开展媒介素养教育课程或活动。

以下是一个开展媒介素养教育课程的大纲：媒介素养教育课程大纲一、背景介绍实用文档随着媒体的普及，人们接触各种媒介的频率越来越高，媒介素养的重要性也日益凸显。

本课程旨在帮助学生更好地理解和运用媒介，提高他们的媒介素养水平。

二、目标1. 了解不同媒介的特点和优缺点，明确媒介的作用和意义；2. 掌握媒介信息的获取、分析和评价方法；3. 培养媒介批判性思维和判断能力，提高媒介文化素养。

中小学媒介素养教育课程大纲及活动方案课程概述：本课程旨在帮助学生了解媒介素养的基本概念和重要性，提高学生的媒介批判思维和技能，以更好地应对现代社会的媒介环境。

课程适合中学或小学高年级学生。

课程大纲：第一部分：媒介素养教育的基本理论1. 媒介素养的定义和内涵2. 媒介素养教育的重要性3. 媒介产业和媒介文本第二部分：媒介素养教育的实践技巧1. 识别和解读媒介信息2. 分析媒介文本和广告3. 批判性思考和评估媒介信息4. 安全和健康地使用媒介第三部分：媒介素养教育的案例分析1. 社交媒体和网络伦理2. 媒介与性别角色认知3. 媒介暴力与身心健康第四部分：媒介素养教育的评估方法1. 媒介素养评估的目标和原则2. 媒介素养评估的方法和工具3. 学生的自我评估和反思活动方案：第一部分：媒介素养教育的基本理论1. 讲座：讲解媒介素养的定义和重要性，引导学生认识媒介对日常生活的影响。

2. 小组讨论：让学生分组讨论媒介在日常生活中的作用，分享自己对媒介的理解和感受。

第二部分：媒介素养教育的实践技巧1. 案例分析：引导学生分析具体的媒介文本和广告，培养他们的批判性思维和评估能力。

2. 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际情境下如何安全和健康地使用媒介。

第三部分：媒介素养教育的案例分析1. 专题讲座：邀请专家讲解社交媒体和网络伦理，引导学生深入思考媒介与个人发展的关系。

2. 小组调研：让学生分组调查社交媒体使用情况，以及如何合理使用社交媒体，促进个人发展。

第四部分：媒介素养教育的评估方法1. 案例分析：引导学生分析具体的媒介素养评估案例，了解评估的方法和工具，培养自我评估和反思能力。

2. 问卷调查：设计问卷调查，了解学生对媒介素养知识的掌握情况，为后续教学提供参考。

总结：本课程通过讲座、小组讨论、角色扮演、专题讲座、小组调研和问卷调查等多种形式，全面培养学生的媒介素养能力。

通过本课程的学习，学生将更好地理解媒介素养的重要性，掌握媒介批判性思维和评估技能，提高对媒介信息的识别和解读能力，为在现代社会中安全和健康地使用媒介奠定基础。

媒介素养教育的世界视野与中国模式一、概述在数字化时代，媒介素养教育的重要性日益凸显。

它不仅是提升公众对媒介信息的理解、分析和评价能力的关键，也是培养公民社会责任感和参与公共事务的基础。

本文旨在探讨媒介素养教育的全球视野与中国特色，分析不同国家和地区在媒介素养教育实践中的经验与教训，总结我国媒介素养教育的发展现状与面临的挑战，并提出相应的策略和建议。

通过深入研究媒介素养教育的全球趋势和中国实践，我们可以为提升我国公民媒介素养、构建健康的信息生态环境提供有益的参考和借鉴。

1. 媒介素养教育的定义与重要性媒介素养教育，亦可称为媒体素养教育，是一种针对公众，特别是儿童和青少年的教育形式，其目标在于培养他们正确地理解、分析、评价、创造和传播各种媒介信息的能力。

媒介素养教育的内容涵盖了广播、电视、电影、网络、出版等各种媒介形式，涉及媒介批判性思维、媒介伦理道德、媒介审美等多个方面。

在当今社会，媒介素养教育的重要性日益凸显。

随着信息技术的飞速发展，媒介已经成为人们获取信息、认知世界的主要渠道。

媒介信息的海量、复杂和多样性，使得公众，特别是青少年在面对媒介时，往往感到困惑和无所适从。

媒介素养教育能够帮助他们提高媒介信息的辨识能力，理解媒介信息的产生、传播和接受过程，掌握批判性思考的技能，从而做出明智的媒介选择。

同时，媒介素养教育也是提高公民素养、建设民主社会的必要途径。

媒介素养教育有助于公众形成独立的思考能力和批判精神，培养他们在媒介使用中的自主性和责任感，使他们在享受媒介带来的便利和乐趣的同时，也能够积极参与社会公共事务，为社会的和谐、稳定和发展做出贡献。

在全球范围内，媒介素养教育已经得到了广泛的关注和推广。

由于各国的社会、文化、经济背景不同，媒介素养教育的模式和内容也存在差异。

在推动媒介素养教育的过程中，我们需要结合本国的实际情况，探索适合自己的发展道路。

2. 全球媒介素养教育的发展趋势媒介素养教育正在从传统的“批判范式”向“参与式”和“赋权”范式转变。

2023-11-04CATALOGUE目录•媒介素养概述•媒介信息的辨识•媒介信息的传播•媒介信息的价值•媒介素养的培养与提升•案例分析与实践01媒介素养概述媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读、批判和利用能力，以及在面对不同媒介信息时所表现出的选择能力、质疑精神、理解力、评估力等。

媒介素养强调的是个体在面对媒介信息时的主动性和自主性，以及对媒介信息的有效利用。

媒介素养的定义媒介素养的重要性现代社会中，媒介信息无处不在，而媒介素养的高低直接影响到人们的生活质量和社会的发展。

具备良好媒介素养的人能够更好地适应数字化时代的学习、工作和生活，同时也能更好地参与社会公共事务和民主决策。

媒介素养还是一个国家综合实力的重要体现，提高国民媒介素养对于推动国家现代化进程具有重要意义。

媒介素养的历史与发展随着技术的不断进步和媒介形态的多样化，媒介素养的概念也在不断演变和拓展。

在美国、英国、加拿大等发达国家，媒介素养教育已经得到了较为广泛的普及和发展。

媒介素养这一概念起源于20世纪30年代的欧洲，当时主要是为了应对电影、广播等新兴媒介带来的社会问题。

02媒介信息的辨识对于获取的媒介信息，首先要明确其来源是否可信赖，是否具有权威性或官方认证。

验证信息来源对比多方信息考虑信息背景对于同一事件或话题，可以多渠道获取相关信息进行对比，以判断信息的真实程度。

在判断信息真实性时，还需了解信息的产生背景、相关人物的身份及立场等信息。

030201在接收媒介信息时，要识别信息是否完整，是否存在缺失或片面的情况。

识别信息缺失要了解事件或话题的背景，以及可能影响信息完整性的因素。

了解信息背景对于经过剪辑或刻意处理的视频、图片等信息，要特别警惕其完整性。

警惕刻意剪辑对于媒介信息中的数据和事实，要进行核实，确保其准确性。

核实数据和事实要分析信息的逻辑关系是否合理，是否存在矛盾或不合逻辑的情况。

考察逻辑关系对于带有明显引导性或煽动性的媒介信息，要警惕其准确性，不要被误导。

媒介素养知识点总结媒介素养是指一个人在面对各种媒介信息时，能够理智、独立和批判地对待并正确理解、使用和评价信息的能力。

在当前信息泛滥和媒体技术迅速发展的时代，在媒介素养方面具有高水平的能力显得尤为重要。

媒介素养能力包括对信息的获取、分析和应用，对新媒体技术的理解和应用，对信息内容的判断和评价等方面。

媒介素养在个人、社会和国家层面都具有重要意义。

一、媒介素养的重要性1.1 个人层面媒介素养对于一个人来说，是获取并处理信息的基本能力。

在信息时代，媒介素养不仅关系到个人的学习和工作，也涉及到个人的生活方式和生活质量。

一个拥有高水平媒介素养的个体，能够更加熟练地获取有效信息，对信息进行正确判断，提高解决问题的能力，增强社会交往的能力，提高自我表达能力和创新能力。

而缺乏媒介素养的人，则容易受到虚假信息的影响，产生错误的认知和判断，甚至走向迷信和极端的方向，导致个人发展受阻。

1.2 社会层面媒介素养是社会中每个成员共同的基本素养，它影响着整个社会的信息传播、社会发展和文化建设。

具有高水平媒介素养的社会成员，可以更好地适应信息社会的发展，促进社会的发展和进步。

而整个社会的媒介素养程度同样也决定着整个社会的信息准确性、社会和谐度、文化品位和社会稳定度，影响着国家的长治久安。

1.3 国家层面作为一个国家的公民，具有高水平媒介素养的人民，可以更好地理解国家政策和国际形势，能够更好地参与国家的建设和发展。

而在国家对外传播和国家形象塑造方面，高水平的媒介素养也会为国家形象塑造提供有利条件。

因此，对于一个国家来说，媒介素养是国家软实力的一部分。

二、媒介素养的知识点2.1 媒介素养的基本知识（1）信息获取信息获取是媒介素养的基本能力之一。

信息获取可以通过各种途径来实现，包括线上和线下两种方式。

线上信息获取主要包括网络搜索引擎、社交媒体、网站浏览等方式；线下信息获取主要包括图书、报纸、杂志、电视等传统媒介。

具有高水平媒介素养的人应该能够熟练地使用各种信息获取方式，并能够快速定位需要的信息。

大学生媒介素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解媒介素养的基本概念，掌握媒介类型、特点及其对社会的影响；2. 掌握媒介信息获取、分析、评价和传播的基本方法；3. 了解我国媒介政策法规，认识媒介道德伦理的重要性。

技能目标：1. 培养学生独立获取、筛选和整合媒介信息的能力；2. 提高学生批判性思维和分析问题的能力，能够对媒介信息进行客观评价；3. 培养学生运用媒介表达观点、展示成果和开展交流的能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生对媒介信息的敏感性和责任心，树立正确的媒介观念；2. 增强学生的法律意识和道德观念，自觉抵制不良媒介信息；3. 培养学生积极参与社会公共事务的态度，提高媒介素养对社会发展的积极作用。

课程性质分析：本课程旨在提高大学生的媒介素养，结合当前媒介发展现状和大学生特点，注重理论与实践相结合，培养学生的媒介批判性思维和传播能力。

学生特点分析：大学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对媒介信息具有较高敏感度，但同时也容易受到不良信息的影响。

因此，本课程需要针对学生的年龄特点和心理需求，引导他们正确使用媒介，提高自身素养。

教学要求：1. 结合实际案例，注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论；2. 突出实践性，设置丰富的课堂活动，提高学生的动手操作能力；3. 关注学生个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。

二、教学内容1. 媒介素养概述- 媒介素养的定义与重要性- 媒介的类型与特点- 媒介与社会发展的关系2. 媒介信息获取与分析- 媒介信息检索技巧- 媒介信息的筛选与评估- 媒介信息分析的方法3. 媒介批判性思维- 批判性思维的基本概念- 媒介批判性思维的应用- 媒介批判性思维的培养策略4. 媒介伦理与法规- 媒介伦理原则与道德规范- 我国媒介法规政策- 媒介道德失范现象及应对措施5. 媒介传播实践- 媒介传播的基本流程与技巧- 媒介传播策划与实施- 网络传播与社交媒体运用6. 媒介素养与社会责任- 媒介素养对个人成长的影响- 媒介素养对社会发展的作用- 媒介素养与公民责任意识教学大纲安排：第一周：媒介素养概述第二周：媒介信息获取与分析第三周：媒介批判性思维第四周：媒介伦理与法规第五周：媒介传播实践第六周：媒介素养与社会责任教学内容进度：每周安排一次课，每次课涵盖一个主题，共计六周。

简述媒介素养
"媒介素养"是指一个人在使用和理解媒体（如新闻、社交媒体、数字媒体等）时所具备的技能、知识和态度。

具有良好媒介素养的个体能够有效地处理媒体信息，批判性地思考媒体内容，同时能够在数字时代更加自信、负责任地参与信息社会。

媒介素养通常包括以下几个方面：
1.媒体批判思维：具备对媒体信息进行批判性分析和评估的能力，
能够识别信息的来源、可信度、偏见等，并理解信息可能的目
的和意图。

2.信息搜集与评估：能够有效地搜索、筛选和评估各种媒体信息，
了解信息的真实性、准确性和时效性。

3.媒体制作：具备基本的媒体制作技能，能够使用数字工具创建
和分享内容，理解数字媒体的制作过程。

4.数字素养：具备使用数字技术和工具的能力，包括计算机操作、
网络安全、数据管理等方面的技能。

5.沟通技能：能够以适当的方式有效地传达信息，理解不同媒体
之间的差异，以及在不同媒体平台上的沟通规范。

6.文化理解：能够理解和尊重不同文化、价值观和观点，具备文
化敏感性，避免对媒体信息的误解和刻板印象。

7.隐私和安全：具备保护个人隐私和信息安全的意识，知道如何
在数字环境中保护自己的身份和数据。

媒介素养的培养有助于个体更好地应对日益复杂的媒体环境，更
有能力主动、理智地参与媒体活动，同时降低沉迷于虚假信息或信息过载的风险。

这是在数字时代中，个体应具备的一种综合素养。

媒介素养概述一、媒介素养教育的历史回顾媒介素养教育发展与媒介发展并不同步，直到电子媒介尤其是电影出现以后，媒介素养教育才开始起步。

其中最著名的是20世纪二三十年代由美国佩恩基金会（民间慈善机构）资助的电影与青少年研究（1929－1932年），该研究开始了关于媒介对儿童影响的研究。

随着以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行，它做传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念多有抵触和冲突。

1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯.桑普斯发表了文化评论论著《文化和环境：培养批判意识》。

该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。

他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，这种“低水平的满足”将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响，因此，教育界应以系统化的课程或训练培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

这一时期，世界各国尤其是西方发达国家越来越重视媒介素养教育。

丹麦的一些教师开始倡导并尝试在中小学开设媒介素养课程或讲座。

英国倡导媒介素养教育，开辟了文化教育的一个新领域。

英国、加拿大、澳大利亚，美国等都将媒介素养教育列入了学校教育的课程。

然而，各国开展媒介素养教育似乎都是为了保护人们尤其是儿童免受媒介的消极影响。

对此，1998年，美国知名的媒介素养教育家瑞妮.霍布斯在美国《传播杂志》上表表了题为《媒介素养教育运动中的七大分歧》的论文，归纳分析了当代媒介素养教育理论研究与教学实践中存在的主要分歧：1、媒介素养教育的主要目的是否在于保护儿童免受大众传播的消极影响？2、媒介素养教育是否应该将媒介产品的生产、制作等实践活动作为教学的重要内容？3、媒介素养教育应否以大众文化的文本作为主要的分析对象？4、在媒介素养教育中，应否设置更多的具有明显政治和意识形态色彩的议题？5、媒介素养教育应否以中小学生为主要的教育对象？6、是将媒介素养教育增设为一门独立的的教学科目，还是将其放在其它学科中讲授？7、实施媒介素养教育的学校或组织可否接收媒介产业的财政资助？霍布斯认为，人们对上述问题的争议与选择，将在很大程度上决定媒介素养教育运动的未来走向与格局。