学前特殊儿童教育
学前特殊儿童教育
第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。 6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。
7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。
8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？
答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语
言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。
2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？
答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。
3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？
答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。
简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？
答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标准的行为，则被视为一种非正常的变态；
从社会学的角度评价，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立适当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化。近年来国家教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念。在新的儿童发展观的指导下人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。儿童作为整体的发展实际上多呈常态分布反应为一般水平的同时还具有两级分布的状态。因此，在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。以上述新的观念来看待学前儿童特殊教育，我们不难做出这样的归纳：学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2如何防止特殊儿童第二障碍的出现？答：早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。因为儿童早期与养育者之间建立的良好互动关系的作用。在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
3比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育。
答：回归主流一体化融合教育从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。回归主流运动提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他
们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活作准备。回归主流教育模式有资源教室模式，教育配对模式，咨询教师模式，混合服务模式。而全纳性一体化融合教育用特殊需要儿童的概念，来代替过去常用的残疾儿童和特殊儿童的概念。其特征是（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。综合应用：1试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义？答：首先学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。其次面向障碍儿童的学前特殊教育将有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。再次学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。社会对残疾人尤其是残障儿童的承认，重视有助于他们的发展成长，同时也有助于全社会精神文明建设。站在这样的高度看待学前特殊儿童教育，我们可以更深切的体会到这项事业对我国社会发展的意义，他将对我国全民文化素质的提高，对我国社会主义精神文明建设起到一定的促进作用。
第二章学前生理发展障碍儿童的教育识记：1盲；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。
2低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05~0.3之间时为低视力。
