关注智障后进生的心理健康

浅谈后进生的心理健康教育浅谈后进生的心理健康教育心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

在中小学开展心理健康教育，是学生的需要，是推进素质教育的必然要求。

在教育的过程中，由于家庭、社会、学校及个人因素等的影响，出现了不同层次的后进生。

这些后进生，对于实施素质教育，提高教育教学质量，为社会培养合格人才带来了一定的影响。

因此，对后进生进行心理健康教育非常重要。

一、后进生的产生1、学生自身人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。

学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。

可能有的学生是头脑聪明、理解能力强，但不是所有孩子都有这种能力，有人就是反应慢、理解能力差。

当然绝大部分后进生并非智力因素造成的。

有些学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。

他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，而这部分学生成为后进生则是必然的。

2、家庭因素家长是学生的第一任老师。

家庭是每一个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。

有些父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况也不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师。

其实靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。

如果孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，把家里的一些不好的学习习惯带到学校，甚至连学校的学习都不能保证。

3、学校因素不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。

不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。

教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，或到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。

浅谈后进生的心理健康教育在当今的教育中，后进生一直是一个备受关注的话题。

由于学习能力、思考能力等方面的不足，导致他们在学校的考试和课堂表现上明显落后。

这给后进生带来了巨大的心理压力。

对于后进生的心理健康，应该如何进行教育和关注呢？一、审视教育制度的创新一直以来，学业考试成绩是衡量一个学生优秀与否的重要标准。

但是，对于后进生来说，这个标准却让他们越陷越深，心理上受到极大的伤害。

因此，在后进生的心理健康教育中，应该创新教育制度，重视并照顾每一个学生的学习特点和需求。

引导后进生按照自己的能力和兴趣方向进行探究和研究，发挥自己的潜能和特长。

这样一来，后进生也可以在学习上找到自己的归属感和成就感。

二、亲近和陪伴式的学习环境对于后进生来说，缺乏自信和动力是最大的困难。

那么，怎样才能够让他们找回这些要素呢？构建一个亲近和陪伴式的学习环境是十分重要的。

老师们应该尽可能地陪伴和引导后进生，关心他们的学习和生活，给与鼓励和支持，让他们感受到自己的重要性和被需要的感觉。

家长也应该鼓励和激励孩子，不要过于苛刻和挑剔，给他们足够的安全感和信心。

三、情感教育，缓解情绪压力对于后进生的心理健康来说，情感教育也是十分必要的。

每个人都有负面情绪和压力，尤其是后进生更是如此。

他们可能会受到同学的孤立和排挤，甚至自卑和消沉。

在这个时候，情感教育就显得十分重要了。

情感教育不仅可以缓解后进生的压力和情绪，还可以培养后进生的社交能力、团队合作精神以及人际交往等方面的能力，让他们在学习和生活中更加自信和独立。

四、提高自我认知，塑造自我形象后进生在认知自我形象方面存在很多的问题，这也是导致他们缺乏自信和自尊的一个重要原因。

因此，提高自我认知和塑造自我形象是后进生心理健康教育的一个主要目标。

老师和家长应该帮助后进生发现自己的优点和长处，让他们意识到自己的价值和作用。

同时，也应该教会后进生如何正确看待自己的缺点和不足，学会接受和改进，让自己不断变得更优秀。

关注小学阶段后进生的心理健康合肥市新庄小学彭玉霞“后进生”一般是指在学习上或行为习惯上表现不佳的学生。

后进生产生的原因很多，小学生表现更多的是学业上的落后。

主要原因有的是家长平时溺爱有加，或教育方法粗暴简单造成的；有的是因家境不好，疏于管教造成的；也有不少是儿童多动症，听课习惯差造成……一般来说，后进生都有严重的自卑心理及逆反心理，自信心不够，纪律松散，自制力差，比较懒散，缺乏团队精神。

首先，我们要清楚地了解“后进生”心理表现的特点，再有针对性地教育他们。

一、没有自信。

他们恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。

这种心理主要是那些学习态度尚端正，家长也比较重视学业成绩的，但学习成绩总是无大起色的学生。

他们拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，家长也在一次一次的失望中一次一次的打击他们，教师也不乏言语上的冷嘲热讽，同学们有意无意会排挤学生他们。

于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

我班某男生，刚入学时，不知听课，所学皆不能掌握。

某老师很着急，训斥，小孩一言不发，老师忍无可忍，更加严厉地责斥，没想到，小孩子竟向老师动手。

我将其带到办公室，耐心询问，几个小时不说话，同办公室的教师也是使出浑身解数，他也一直不吐一个字。

大家一致认定他患有“自闭症”。

我见他脸上表情丰富，委屈，愤恨之情表露淋漓，坚信他只是特别倔强，又不善于表达罢了。

于是，拿出手机给他照了几张，拉他欣赏自己的照相，问他好不好看，他几乎没有反应，我就要放弃时，发现他偷偷地看了一眼，有些不好意思。

眼睛不再翻鼻子瞪眼睛。

我趁机又给他照了几张，让他看，夸他笑得好看。

他变得高兴了，我在细细询问情况，他终于肯说话了，但只是知道老师对他粗暴。

我指出他错在哪里，也说出老师是急躁了点，带他给那位老师道歉。

后来，孩子的妈妈告诉我，这是他们的小儿子，孩子的几个姑姑都溺爱他，父母不太识字，整天在农贸市场卖鸡，无暇照顾孩子，小孩幼儿园也没怎么上。

知道这些，我觉得能够接受这孩子差的现状。

智障学生心理健康教育的方法研究随着社会的进步，智障学生的教育问题日益受到人们的关注。

与正常学生相比，智障学生不仅在智力上存在差异，还在心理健康方面面临着更多的挑战。

对智障学生进行心理健康教育至关重要。

本文将探讨智障学生心理健康教育的方法，并提出相应的建议。

智障学生心理健康教育的方法需要根据学生的具体情况进行个性化设置。

智障学生的智力发育水平存在差异，因此无法采用统一的心理健康教育方法。

针对不同的智障学生，需要制定相应的心理健康教育方案。

对于智障学生中存在着焦虑情绪的学生，可以通过放松训练、深呼吸等方法进行心理调节；而对于自闭症等问题较为严重的学生，则需要进行更为细致和针对性的心理干预。

家长和老师的积极参与是智障学生心理健康教育的关键。

智障学生由于智力上的差异，往往无法像正常学生那样主动地去寻求帮助和关怀。

家长和老师需要发挥重要作用，通过关心和引导，帮助智障学生克服心理障碍，建立自信心。

家长和老师也需要定期开展心理健康教育课程，帮助智障学生了解自己的心理特点，掌握一些简单的自我调节方法。

借助先进的技术手段也是智障学生心理健康教育的有效方法。

如今，智能化设备已经成为教育领域的重要工具，可以为智障学生提供更多元化的心理健康教育资源。

通过为智障学生开发专门的心理健康教育APP，提供丰富的心理健康知识和互动式的心理训练功能。

利用虚拟现实技术，为智障学生营造真实的情境，帮助他们更好地理解和应对各种心理问题。

这些先进的技术手段可以激发智障学生的学习兴趣，从而更好地促进他们的心理健康成长。

与其他学生进行互动交流也是智障学生心理健康教育的重要手段。

智障学生往往因为智力差异而与其他学生产生隔阂，缺乏交流和交往的机会。

通过开展一些面向全校学生的心理健康教育活动，可以增强智障学生的社交能力，促进他们融入学校集体，建立自信心和自尊心。

通过与其他学生的互动交流，智障学生也可以更好地了解自己的心理特点，认识到自己并不孤单，有更多的人愿意与他们交朋友，帮助他们度过心理困境。

关爱后进生心理，塑造健全人格“后进生”这一名词的产生是由过去所谓的“差生”转化而来。

不同的叫法体现了不同的教育思想。

近几年的调查表明，中学生有不健康心理问题的人数日约占20%—30%，而后进生的心理健康问题尤其突出，令人担忧。

有的表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低；有的表现为意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳，难于应付挫折等。

如何正确看待后进生问题，如何对后进生进行科学有效的教育，是教育工作者义不容辞的责任。

一．对“后进生”定义的理解谈到后进生，往往是和学习成绩好的学生进行比较，其中不乏长期受应试教育的影响有关。

随着教育教学观念的改变，素质教育的全面落实，越来越多的教师对后进生的认识有了新的理解。

长期从事教育工作的教师都有这样的体会，学习原本不怎么好的学生，在其成年工作后不乏大有作为的人。

当然，这样说并不意味着学习成绩不重要，而是说学习成绩并不是决定学生人生的唯一标准。

然而，应该怎样看待后进生？后进生竟究应是个什么概念？下面是我家访了解到的两名后进生的背景资料。

学生甲：胡全亮（化名），男，15岁，独生子女。

父亲在铁路上工作，经常不休班。

母亲在市里的一家棉纺厂当工人，三班倒。

孩子从小在爷爷奶奶家长大，受宠爱较多。

上初一时虽然和父母住在一起，但由于父母平时对孩子关照不够，在父亲不休班，母亲上夜班时，孩子常常能获得较大的“自由”空间。

上学迟到、上网、上课精力不集中，学习成绩落后，缺少自信心等。

学生已：王晓龙（化名），男，15岁，单亲家庭子女。

父亲为下岗职工，靠帮人打工过日子，工作很是辛苦。

抽烟，喝酒，对孩子教育长期疏于管理，甚至学校家长会也不参加。

王晓龙性格孤僻，任性，上课不认真听讲，经常违反纪律，爱和老师顶嘴、和同学吵架，学习成绩班里倒数。

从以上两个孩子的情况和表现看，胡全亮和王晓龙似乎应该属于后进生。

但若排除学习成绩因素再看：胡全亮大胆、泼辣、豁达、语言表达能力强，爱和同学交往，热心于集体活动，写字漂亮，计算机文字输入速度全班最快。

如何对后进生进行心理健康教育所谓后进生，通常是指那些学习成绩较差，思想品德有缺陷的学生。

由于社会、家庭、学校等多方面教育策略失当，使得他们形成自卑、逆反、厌学、盲目模仿等心理问题。

这些心理问题严重地影响着学生自身的健康发展，给正常的教育教学工作带来巨大的困扰。

因此，在学校教育中开展心理健康教育，尤其对后进生进行心理教育是一项十分迫切的、具有重要意义的举措。

下面笔者谈谈自己在这方面的体会。

一、目前对后进生进行心理健康教育存在的问题1．对“心理健康教育”的内涵认识不正确心理健康教育完全不同于精神医学中的精神诊疗。

学校心理健康教育主要是针对学生心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生积极有效地适应社会和自身的发展变化，促进学生心理健康的发展。

但是目前很多教师对心理健康教育产生错误的认识，缺乏心理健康教育的理论知识，不能及时发现和正确判断后进学生心理问题，简单地把他们的心理问题看成思想品德问题，导致在对后进生进行心理健康教育时，采取了一般的思想政治工作方法，造成他们的逆反心理。

2．对“心理健康教育者”的认识不准确有的教师认为后进生的心理健康问题是社会、家庭、遗传因素造成的,属于学生个人问题,不属于学校教育范围,与教师无关。

他们忽视了学生情绪、交际、人格、发育等内部因素的作用,对心理健康教育的深度和广度缺乏足够的认识。

相反，也有一些教师认为，后进生的心理健康教育只是学校的事，与家庭、社会无关。

这些都是不正确的认识。

3．对“心理健康教育内容”的认识狭隘许多教师认为，学校心理健康教育就是对学生进行生活心理健康教育，其目的在于帮助学生不断适应生活环境,理解生活的意义,养成良好的习惯,学会生存,学会关心,学会交往,培养健全的人格,促进自我表现发展。

实际上,心理健康教育还包括学习心理健康教育和职业心理健康教育。

学习心理健康教育是教师利用心理健康教育的专业技能,协助学生认识学习的方法和原理,提高学习的效率,发挥起潜能的过程。

智障学生心理健康教育和行为矫正的策略加强对智障学生的心理健康教育和行为矫正，培养提高智障儿童的心理素质应引起当前每一位特教工作者的高度重视。

只有在特殊教育机制的条件下，采用积极的补偿教育的方法，在教师的正确、耐心、细致的指导下，才能使这些儿童重新获得运用积极的补偿机制的能力，去补偿自己的缺陷，健全自己的人格。

那么怎样对智障学生进行心理健康教育和行为矫正呢？我认为有以下几点：一、持之以恒，培养智障学生良好的行为习惯对智障儿童，提出要求就叫他们去落实于行动是绝对不行的，因为他们的理解力很低，在他们根本不理解老师说的是什么的时候，怎么能按照老师的要求去做呢？1.正面引导，反复强化。

由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。

因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。

2.健全集体，环境熏陶。

学校的校风不仅能够促使智障学生良好的品德习惯的确立和定型，而且能够潜移默化地改造那些与良好集体行为相违背的不良行为习惯。

教师以身作则，在学校和班级中树立好学生榜样，对他们的行为及时进行表扬，通过校园里的少先队活动、墙报等，把教育工作贯穿于学生在学校的所有活动之中。

有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的心理行为矫正才能见成效。

二、针对智障学生个体缺陷的不同，采取不同的训练措施，纠正他们的行为偏差,智障学生由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。

作为特教工作者，要深入了解智障儿童的特点与爱好，善于抓住机遇觅教。

1.交往与情感方面的训练。

每个人从出生到长大成人都要经历从生物人向社会人转化的过程。

智障学生在这一点上存在着明显的缺陷。

他们要么处于家长过度保护之下，丧失与正常人交往的机会，表现为害怕、爱哭、易怒、常发脾气；要么与家长关系冷淡，表现为孤独、自卑、合作性差、常独自玩耍或独坐发呆。

第1篇背景：小明，男，15岁，初二学生。

小明成绩中等，性格内向，平时很少与同学交流。

近期，小明在学校的表现出现了一些异常，如上课注意力不集中、情绪低落、食欲不振等，严重影响了他的学习和生活。

案例分析：1. 心理健康问题：小明可能存在以下心理健康问题：- 抑郁症状：情绪低落、食欲不振、睡眠障碍等。

- 焦虑症状：上课注意力不集中、担忧学习成绩、对未来生活缺乏信心等。

- 人际关系问题：与同学交流较少，缺乏友谊和支持。

2. 原因分析：- 家庭因素：小明父母工作繁忙，缺乏陪伴和关爱，导致小明感到孤独和失落。

- 学校因素：小明可能因为成绩不佳、与同学关系紧张等原因，产生了自卑和焦虑情绪。

- 社会因素：当前社会竞争激烈，小明可能感受到了来自各方面的压力。

3. 教育措施：（1）家庭方面：- 家长要多关注小明的情绪变化，给予关心和陪伴。

- 家长可以与小明进行沟通，了解他的内心想法，共同解决问题。

- 家长要树立正确的教育观念，鼓励小明，增强他的自信心。

（2）学校方面：- 教师要关注小明的心理健康，及时发现并解决他的问题。

- 教师可以通过开展心理健康教育课程，帮助小明了解自己的情绪，学会调节。

- 学校可以组织一些团队活动，促进小明与同学之间的交流，增强他的社交能力。

（3）社会方面：- 社会各界要关注青少年心理健康问题，加大宣传力度，提高公众对心理健康的认识。

- 社会组织可以开展心理健康讲座、心理咨询等活动，为青少年提供心理支持。

总结：针对小明的心理健康问题，家庭、学校和社会应共同努力，关注小明的心理健康，为他创造一个良好的成长环境。

通过心理教育和关爱，帮助小明走出困境，健康成长。

第2篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。

小明从小性格内向，不善言辞，学习成绩一般。

进入初中后，由于学习压力增大，人际交往复杂，小明开始出现焦虑、抑郁情绪，甚至出现了厌学情绪。

二、问题分析1. 家庭因素：小明的家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏沟通，导致小明内心渴望关爱，却不知如何表达。

后进生与心理健康教育学校中的所谓后进生就是思想品德和学习成绩上都落后的学生。

这样的学生在班级里虽然人数极少，但能量大，影响坏。

做好他们的转化工作，有利于建立良好的教学秩序，搞好课堂教学，从而达到不让一个学生掉队，提高全体学生的素质的目的。

要做好后进生的转化工作，首要的问题是应了解后进生存在的心理障碍，然后有针对性地采取消除措施，促进他们向先进方面转化，这是每位教师必须认真研究的课题。

一、后进生的心理障碍1、自卑感有的学生由于基础知识打得不牢，或因生病和其他原因耽误功课，学习遇到了困难，便对自己的能力产生怀疑，逐渐丧失学习的信心和勇气，总认为自己天资不如别的同学，好象比别的同学矮了半截。

有的学生因犯错误，曾受到老师的过重批评和处罚，心情抑郁，自暴自弃，总认为自己在各方面不如别的同学，甚至产生“破罐破摔”的想法。

2、孤独感后进生的掉队，使他自己在班级体中的地位受到威胁。

或者因为得不到家长的理解和老师的鼓励，反而受到家长的训斥，老师的歧视，同学们的奚落，常常处于一种孤立无援，遭人冷落的心态中，他们表现出不合群和焦躁不安的情绪，时常做出一些一样的举动，例如恶作剧、大声喧哗等，以引起别人对自己的注意，对孤独心理作一些缓解和补偿。

3、厌恶感后进生在班集体中的成员地位得不到老师和同学的认可，认识不到作为一名学生的价值和意义，便会自然产生一种逆反心理。

对班级、老师和同学，对学校和班级的一切活动，怀有厌恶之情，学习成绩继续下降，思想品德下滑到危险的地步。

3、恐惧感有的学生由于惧怕学校生活的某些方面，如怕功课不佳被老师和同学嘲笑，怕别的孩子欺侮自己，怕老师进行体罚，等等，导致对学校的恐惧，强烈拒绝上学。

个别的因对学校有恐惧感，经常逃学在外或离家出走。

二、帮助后进生解决心理问题不能否认，后进生确实有的表现不如人意，而且他们的自制行为也比较差，是班集体中的消极因素。

但是有一点我们应该清楚，之所以出现目前的状态，并不是他们本人心甘情愿的，任何人都有自尊心和进取心，只是我们的一些做法剥夺了他们的权利，使他们的内心深处缺乏自信心，缺乏真正的“自我概念”。

智障学生的心理健康教育智障学生的心理健康教育随着时代的变革，体制的更新，社会生活节奏的急速加快，人们的心理承受与以往迥然不同，受社会的影响，受成人的影响，中小学生的心理也日趋复杂化。

智障学生也不例外。

智障学生中贫困家庭子女缺少关心而放任自流，或者少言寡语，残缺家庭子女无所依赖而感己恐慌失落等等。

鉴于以上诸种问题，给予心理健康的教育和指导，帮助智障学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折与适应环境能力显得尤为重要。

对智障学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。

心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，智障学生也不例外。

充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。

使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。

作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握智障学生的心理，因势利导地促进智障学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

在此，我有一些设想。

首先要了解并掌握智障学生存在的心理问题是教育成功的前提。

智障学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就变得枯燥乏味。

并且，在实际生活中，家长因无从入手教育智障孩子，主要的任务便落到了教师身上。

教师或许会给学生设计他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。

关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。

智障学生普遍存在的心理问题主要是下列这几方面：1.情绪不稳定，喜怒无常。

当其情绪喜悦时，表现得积极性高，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，表现得积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现自虐、打架等现象。

智障儿童心理健康教育教案范文（精选9篇）智障健康教育范文篇1活动目标1.了解情绪和人面部表情的关系，理解微笑的魅力。

2.学习控制自我的情绪，能够关注他人的情绪，用微笑感染他人。

3.萌发幼儿关心他人，愿为好朋友带来欢乐的完美情感。

活动准备:多媒体课件一套，绘画材料若干。

教学重点:了解情绪和人面部表情的关系，理解微笑有让人美丽和被人喜欢的魅力，学会关注他人的情绪，萌发幼儿关心他人，愿为好朋友带来欢乐的完美情感。

教学难点:幼儿能真正理解微笑的实际好处，在不高兴、不开心的时候学会调节自我的情绪和情绪，学会用微笑感染别人。

教学流程:看“微笑”一听“微笑”一谈“微笑”DD创“微笑”DD表达“微笑”。

活动过程一、看“微笑”1.师:小朋友们好!听到你们的回答，我的情绪已写在脸上，请小朋友看我的表情，能看出我此时的情绪吗对，我很欢乐，所以我把微笑送给你们。

请收下吧。

教师先请小朋友欣赏一个幻灯片，(播放笑脸课件，由许多幼儿笑脸制作而成)2.组织幼儿讨论观看短片后的感受。

师:你们看见了什么师:你们看了笑脸心里感觉怎样样(很舒服、欢乐)师:微笑能告诉别人“我喜欢你，很高兴见到你，使我欢乐的是你…，所以人们看到微笑的表情会很欢乐。

二、听“微笑”、谈微笑1、师:微笑不仅仅使人欢乐，并且微笑的人也是很美的，请小朋友欣赏诗歌《微笑》幼儿欣赏配乐诗朗诵《微笑》微笑微笑是开在脸上的花朵，微笑是挂在嘴上的蜜糖。

微笑比糖更甜，微笑比花更香。

当微笑写在脸上，脸就显得个性漂亮，当微笑藏在心底，心里就充满了欢喜，2、提问:a，诗歌里是怎样说微笑的b，为什么说微笑是花园里的花朵微笑是挂在嘴上的蜜糖引导幼儿讨论:因为微笑的脸让人看了感觉个性漂亮;并且心里感觉十分甜蜜，充满了欢喜。

3、你们喜欢这首诗歌吗请小朋友跟着录音朗诵一遍。

(再次播放微笑课件)4、讨论:生活中你在哪儿见到过这样美丽的微笑呢引导幼儿联系生活实际体会微笑的作用。

小结:经常带着微笑的人，到处都会受到欢迎。

浅谈智障学生的心理健康教育智障学生由于生理、心理特点, 不能像正常人一样交流沟通, 而正常人也常常忽视他们的心理需求, 不能及时了解他们的所思所想, 使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态, 极易产生不同程度的心理问题。

因此, 作为特殊学校的老师, 在完成各科教育教学任务的同时, 有责任、有义务走进这些孩子们中间, 帮助他们疏通心理障碍, 培养健康的心理。

一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题1.自卑孤僻由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇, 在他们的内心世界里, 往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。

这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通, 即使在外人主动与他们交流的时候, 他们也会显得手足无措, 无从应对。

这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解, 最后形成更严重的心理障碍。

2.敏感多疑由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻, 智障学生总是处在自己的内心世界里, 通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止, 敏感多疑的心理问题也相应产生。

即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒, 他们也不能正确对待。

3.倔强自卑孤僻、敏感多疑的心理问题, 导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里, 一般按自己的推测来判断他人或者周围环境, 不能很好地听取他人意见或建议, 从而形成倔强的性格特点。

二、对智障学生进行心理健康教育的有效途径（一）尽量尊重学生个性, 让每个学生都能看到自己在集体中的价值, 从而养成积极向上的心理状态尺有所短, 寸有所长。

智障学生也是一样, 虽然智力上和正常人相比, 存在着一定的差距, 但是智障学生也是一个个独立的个体, 有着自己独特的个性, 也有着各自的优点和特长。

作为老师, 我们应该走进这些特殊孩子中间, 了解每个孩子的优点, 激发他们身上的潜能, 真正尊重每个孩子独立的人格, 并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点, 以及对集体的作用, 让他们感受“自己是集体的不可缺少的一分子”, 从而养成积极向上的心理状态。

培养后进生健康心理的有效策略随着社会发展以及学习和教育理念的变化，后进生已经逐渐成为教育者和家长高度关注的对象。

然而，很多后进生存在着心理问题，如自卑、抑郁、焦虑等，这些问题会影响其学习、生活和人际关系，甚至会对其未来产生负面影响。

如何培养后进生健康心理，已经成为教育者和家长共同关注的问题。

本文将从以下几个方面提出一些有效策略，帮助培养后进生健康心理。

一、建立适应性思维培训对于后进生来说，适应性思维是一种积极的心理状态，能够让学生更容易地应对挑战和新环境。

教育者和家长可以通过提高学生的适应性思维能力来培养他们的健康心理。

这包括以下几个方面：1. 建立积极的心态：鼓励学生多关注自己的优点和长处，树立自信，对生活充满积极的期待和信心。

2. 学会自我调节：通过学习自我调节技巧，如释放压力和控制情绪等，帮助学生控制自己的情绪和应对挑战。

3. 改变自我形象：教育者和家长可以帮助后进生重新审视自己，改变消极的自我形象，从而促进他们更加积极地认识自己和环境。

二、树立积极自信心自信心对于后进生的发展至关重要。

教育者和家长可以通过以下几个方面来树立后进生的自信心：1. 给予鼓励和支持：教育者和家长可以经常表扬后进生，指出他们的优点和长处，让他们感到被认可和支持。

2. 责任分配：给后进生适当的责任，让他们有机会证明自己，提高他们的自信心。

3. 鼓励学生参加活动：让后进生参加各种活动和比赛，练习自己的技能，增强自信心。

三、关注后进生的心理变化后进生常常会遇到许多困难和挑战，这可能会对他们的心理造成负面影响。

教育者和家长需要注意观察后进生的心理变化，及时发现并解决问题。

1. 提供支持：家长和教育者可以为后进生提供支持，理解他们的处境，并指导他们如何解决问题。

2. 正视问题：对于后进生可能面临的问题，家长和教育者不应回避，要正视问题，找到合适的解决方案。

3. 接受不同：后进生有自己独特的个性、需要和要求，家长和教育者应该接受，不去期待他们变成其他人或者变得完美。

浅谈后进生的心理健康教育摘要：后进生在心理上更容易造成不同程度的心理压力，由此产生自我评价降低，没有自信，逆反情绪严重，甚至厌学，这些都严重地损害了学生的心理健康，影响身心的发展。

因此,教师在工作中应采用多种形式，改进教学方法，培养后进生的文明行为习惯，唤起他们的自尊，增强他们的自信心，提高后进生的综合素质。

关键词：后进生心理健康教育策略心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

学校有部分学生的智力因素处在正常发展范围内，由于受某些不良教育因素的影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于落后状态，并需要给予特殊教育的学生——后进生。

而后进生的转化教育工作，是构成素质教育不可缺少的一环。

要转化后进生必须了解其心理特点，重视后进生的心理健康教育。

因为中、小学生正处于心理、生理发展的极不成熟阶段，尤其是后进生，他们的可塑性很强，对他们开展具有创造性的心理健康教育，不但可以促进他们心理健康地成长，还能大幅度提高他们的智力水平，充分挖掘各方面的潜能，同时会对他们今后的健康成长具有重要的意义。

因此,教师在工作中应了解后进生的成因及心理问题，并采取行之有效的策略。

一、构建和谐的师生关系，消除戒备心理教育实践告诉我们，民主、平等、和谐的师生关系可以温暖一颗冰冷的心。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

因此，加强老师与后进生之间的交往，建立起平等、民主、和谐的师生关系，是转化后进生的最有效的一种教育手段。

1.要求老师要关爱后进生，了解后进生的生活，真诚协助他们解决一些生活上、学习上、思想上的困难。

2.要善于用心聆听后进生的意见和要求，分享他们的痛苦和快乐，在这样的交往中，一方面会使后进生获得被关怀的喜悦，另一方面，可以消除后进生对老师的防范和抗拒心理，建立融洽的师生关系。

在这种情况下，老师对后进生的教育，无论是“言教”还是“身教”都会水到成渠。

如何培养后进生的心理健康关注后进生的教育是每个教师义不容辞的职责，唤起他们的上进心，培养他们健康的心理是每位教育工作者的责任。

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。

作为一个教师，既要关心好学生，又要关心后进生。

关心好学生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，好学生便有起色，进步较为显著；优生各方面都不错，教师从感情上也容易贴进，自然关心得也较多，但后进生则不然。

有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。

对某个问题，尽管教师早就指出，并反复强调，但他仍然我行我素，同样的错误不断的犯，一点效果也没有。

这样的后进生，想让教师从心底里去喜欢他，确实有一定的难度。

但这并不是说，后进生就没有思想、没知觉、没反应，就无药可就了。

后进生的心理也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。

我认为作为一个好教师，更要特别关注后进生的心理变化，要想成为一个好教师，也要从关注后进生的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注后进生的成长上。

因此，教师在教育教学过程中，就应当全面深刻地认识、研究后进生的心理特点及产生不良习惯的原因，有的放失地开展工作，培养其健康的心理素质。

每个人对知识的理解因智力的不同会产生不同的效果，这就造成了后进生厌学的情绪，对学习不感兴趣。

有些后进生除了智力差之外，还包括一些非智力因素。

如：有的学习方法不当，死记应背，时间稍长一些也就忘了；有的学生学习谈、态度不端正，上课心不在焉，贪玩好动，不专心听讲课后不认真做作业，敷衍了事，得过且过；有的家长不配合学校工作，对孩子的学习不闻不问，任其发展，放任自流；还有的家庭不和睦，学生没有一个安静的环境。

由于很多原因造成了程度不同的后进生，给教育工作带来了一定的困难。

因此，转变后进生，要细心观察，分析，找到关键原因“对症下药”，培养他们的健康心理。

培养后进生多方面的心理素质首先要从培养后进生自尊、自爱的健康心理做起。

关于论后进生心理障碍的防治前言随着现代社会快速发展，在教育领域中，学生的学业成绩越来越成为衡量一个人的标准。

因此，对于一些成绩较差的学生，他们可能会被称为“后进生”。

这些学生经常面临着来自家人、同学和老师的负面评价，因此，他们容易出现一系列的心理问题和障碍，这些问题和障碍对他们的学业和成长产生了不良影响。

本文将探讨“后进生”心理障碍的防治，以期使更多的人能够了解这一问题，帮助“后进生”度过心理障碍的困境，促进他们的健康成长。

什么是“后进生”？“后进生”一般是指相对于其它同学而言，学习成绩较差的学生。

在教育上，这个概念在不同的地区有不同的定义。

它既可能根据学生的总体成绩排名，也可能是基于任何单个课程的成绩排名。

无论是哪种定义，总体原理都是一样的：对于一些学生而言，他们的学习成绩与大多数其他学生相比相对较差。

“后进生”心理障碍的原因学生成绩的好坏牵涉到多个因素，包括家庭环境、学校教育、教师教学、学生态度等。

因此，“后进生”可能会因为多种原因出现心理障碍。

下面是几个可能导致“后进生”心理障碍的原因。

经济困难一些学生可能来自经济比较困难的家庭，这可能会对学习产生严重影响。

一般来说，经济困难的家庭中，父母可能更加注重工作和养家糊口，而忽略了孩子的学习和成长。

因此，“后进生”可能在某些方面缺乏家庭支持和鼓励，从而导致心理障碍。

学业压力随着现代社会的发展，学生们所处的学习环境变得越来越严格。

这种环境常常会为“后进生”带来学业压力，他们可能会担心自己无法做到像其他同学那样出色，最终导致心理障碍。

人际关系除了学习压力，同学和老师之间的交往也可能对“后进生”产生负面影响。

一些学生可能被认为是“捣蛋鬼”，他们可能由于某种原因而没有朋友。

或许更糟糕的是，“后进生”可能会被同学或教师取笑、耻笑或排斥，这可能会极大地损害他们的自尊心和自信心。

自己的看法最后，一个人是如何看待自己的也很重要。

即使学生的学习成绩并不差，如果他们认为自己没有做到最好，也可能产生一些不良的心理反应。

智障学生心理健康教育的方法研究随着社会的进步和发展，智障学生的教育问题越来越受到重视。

智障学生在学习和生活中往往面临着更多的困难和挑战，他们的心理健康问题也需要得到更多的关注和帮助。

针对智障学生的心理健康教育成为了一个迫切需要解决的问题。

本文将探讨智障学生心理健康教育的方法研究，分析现有的方法和策略，并提出相应的建议。

智障学生心理健康教育的现状智障学生心理健康问题在教育中愈发凸显出来。

智障学生由于自身的认知和情感发展水平有限，往往更容易受到外界因素的影响。

在学习和生活中，他们可能面临着各种挫折和困难，如自卑、焦虑、抑郁等心理问题。

而现有的心理健康教育针对一般学生的模式和方法，往往无法完全适用于智障学生。

在实际教育中，教师和家长往往缺乏有效的方法和策略来帮助智障学生解决心理问题，导致智障学生的心理健康状况得不到有效的改善和维护。

针对智障学生的心理健康教育，需要制定专门的方法和策略。

教育者需要全面了解智障学生的心理特点和问题，了解他们的认知能力、情感表达方式，以及具体的心理问题类型。

针对不同类型的智障学生，需要制定个性化的心理健康教育方案，根据他们的具体情况和需求，采取不同的方法和策略。

需要与家长和专业机构合作，建立起完整的智障学生心理健康教育支持体系，共同关注和帮助智障学生的心理健康问题。

具体的方法和策略包括：1. 情感教育：针对智障学生的情感表达和情绪管理能力，开展一系列的情感教育活动。

通过绘画、手工、音乐等方式，帮助智障学生表达自己的情感，学会正确的情绪管理方法，增强情感表达能力。

2. 心理辅导：针对智障学生可能面临的自卑、焦虑、抑郁等心理问题，开展心理辅导活动。

通过交流和沟通，帮助智障学生理解自己的情感和问题，学会积极面对并解决内心的困扰。

3. 情景模拟：通过情景模拟的方式，帮助智障学生学会处理日常生活中可能遇到的挑战和困难，如人际关系、学业压力等。

通过真实的情境练习，帮助他们提升解决问题的能力。