美国课程改革的历史及背景

美国小学科学课程改革美国是科技教育强国，自二战以来，共经历了四次重大的教育改革，它以20世纪50年代末由苏联在“外层空间”的挑战而引发的“学科结构”运动为发端，70年代初兴起了改变职教与普教分离的“生计教育”，至70年代中期又展开了强调基础知识与基础技能训练的“回归基础”运动，而80年代则掀起了波澜壮阔的综合教育改革运动。

美国的教育改革以四个著名的教育改革文献——《国家处于危机之中：教育改革势在必行》、《2061计划：面向全体美国人的科学》、《美国2000年教育战略》、《2000年目标：美国教育法》为标志，向世界呈现了一幅面向21世纪的教育改革画面。

一、20世纪60年代美国的小学科学课程改革20世纪60年代，美国科学课程的现代化运动产生了十多种至今仍影响的实验性小学科学课程。

其中影响较大的有以下三种：SAPA课程美国科学促进协会的科学教育委员会编写的《科学——一种过程方式》是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。

SAPA课程正如其名称所示，是注重科学过程的课程。

其基本假设是：（1）科学是一种智力活动；（2）探索知识带来欢乐；（3）看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；（4）学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；（5）科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。

SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的技能，即进行科学研究的能力。

这些技能包括：（1）观察；（2）认识并使用数字关系；（3）测量；（4）认识并使用时空关系；（5）分类；（6）交流；（7）推理；（8）预测；（9）给概念下定义；（10）形成假设；（11）解释资料；（12）控制变量；（13）实验。

前八种技能为基本技能，一般在低年级学习；后五种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。

SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅（Robert Gagne，1916—2002）的学习理论编写的，强调目标教学和目标的递进性。

美国教师教育改革与发展教师教育是一个国家教育体系中至关重要的组成部份。

美国向来致力于不断改革和发展教师教育，以提高教师的专业素质和教学质量。

本文将从美国教师教育改革的背景、目标、策略和成果等方面进行详细阐述。

一、背景美国教师教育改革的背景可以追溯到20世纪80年代初。

当时，美国教育界普遍认为教师教育存在许多问题，例如教师准备不足、教学方法陈旧、对多样化学生群体的教育不够适应等。

这些问题严重影响了学生的学习成果和教育公平性，因此迫切需要对教师教育进行改革和发展。

二、目标美国教师教育改革的主要目标是培养高素质的教师，提高他们的专业能力和教学水平，以更好地满足学生的学习需求。

具体目标包括：1. 提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地传授知识和培养学生的综合能力。

2. 培养教师的领导能力和创新精神，使其能够在教育改革中发挥积极的作用。

3. 加强教师对多样化学生群体的教育意识和能力，提高教育的包容性和公平性。

4. 建立有效的教师评估机制，激励教师不断提高自身素质和教学质量。

三、策略为了实现上述目标，美国采取了一系列策略来改革和发展教师教育：1. 提高教师入学标准：美国各州普遍提高了教师入学的标准，要求教师候选人具备更高的学历和学科知识水平。

2. 加强教师培训：美国各级教育机构加大了对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，以提高教师的专业能力和教学技能。

3. 推动教育创新：美国鼓励教师采用创新的教学方法和教育技术，以提高学生的学习效果和兴趣。

4. 加强教师评估：美国建立了严格的教师评估机制，通过评估结果激励教师不断提高自身素质和教学质量。

5. 支持教师专业发展：美国提供了各种专业发展机会，如教师交流项目、研究基金等，以匡助教师不断提升自己的专业能力。

四、成果美国教师教育改革和发展取得了一些显著成果：1. 教师素质提高：通过提高教师入学标准和加强教师培训，美国教师的学科知识水平和教学技能得到了显著提高。

全球化背景下的美国教育改革及其启示摘要: 随着全球化的发展, 美国教育改革经历了全面提高教育质量、加强政府干预、强化科技取向等过程, 为现代美国在激烈的国际经济和科技竞争中立于不败之地奠定了良好的基础。

全球化背景下的美国教育改革能给现代中国的教育改革带来很好的启示。

关键词: 美国教育改革; 全球化; 启示一、80 年代全面提高教育质量的改革1.80 年代美国教育改革的背景80 年代, 世界政治、经济形势和格局发生了重大变化。

美国在国际竞争中面临严峻挑战, 只有进行教育改革, 才能使美国在激烈的国际经济和科技竞争中立于不败之地。

罗纳德·里根于1980 年当选美国总统。

1981 年8 月里根总统授权教育部长贝尔, 组成国家教育质量委员会对全国中小学教育质量的状况开展了长达一年半的调研。

基础教育质量的大幅度下降, 引起了美国社会各界特别是政界和企业界广泛的重视, 于是一场轰轰烈烈的基础教育改革也就在美国逐步开展起来了。

2.80 年代美国基础教育改革的措施70 年代中期, 席卷美国的“恢复基础”运动勃兴起来。

1983 年4月, 国家教育质量委员会发表了题为《国家处于危急之中: 教育改革势在必行》的报告。

报告惊呼: “我们的国家正处于危急之中。

我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位, 正在被全世界的竞争者赶上。

⋯⋯其他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。

”[1]报告提醒人们: “如果一个不友好的国家试图将现今存在的教育成绩强加于美国, 我们很可能将其视为一种战争行为。

然而, ⋯⋯事实上, 我们一直在进行无意识的、单方面的教育裁军。

”[2]同时又提出:必须致力于改革我们的教育系统, 关注终身学习, “教育改革应集中在创造一个学习化社会的目标上。

”[3]继《国家处在危急之中: 教育改革势在必行》后, 又有一系列报告发表。

1989 年美国促进科学协会公布题为《普及科学2061 计划: 为了全体美国人民的科学》。

美国科学课程改革的综述
美国科学课程改革是从上个世纪80年代中期开始经过一系列反复推敲与思考，最后于国家教育改革行动计划（NGEAR）的发布后，才最终落实到很多学校的实
务当中。

由美国教育部和美国联邦政府以及各州教育当局共同共同制定的科学课程改革涉及到对教育政策、教师教学指南以及学生参与学习方式三个维度的详细安排，它的主要目标是让学生每天都能够通过实际实践的经历和思考，掌握科学的实质，增进科学的学习兴趣，丰富科学课程的内容和形式。

根据美国科学课程改革的要求，学校应将科学课程安排在学校的核心课程之中，科学课程的深度和广度上取得平衡，同时又要把理论和实践结合起来，并且注重学生参与性学习，充分调动学生的学习勤奋度，增强其科学素养。

此外，它还从更广泛的层面上丰富了科学学习的内涵，要求在学校中将不同科学知识紧密联系在一起，层层延伸，并纳入一般专业教育、实践教育以及小班讨论等活动。

另外，也让学生有机会接触到新技术，比如信息技术、国际化和科技社会的文化和伦理依据，以提高他们的科学素养能力；还要求学校应充分利用教材，采用更有效的教学模式，如教师小组探究、小组报告、模拟游戏、计算机游戏等，让学生在改革后科学课程中可以比以前有效地学习到更多有关科学知识。

总而言之，美国科学课程改革融合了科学知识求证精神和学生实践能力的双管齐下，旨在让学生通过实践学习，增强他们的科学实践能力，从而达到让科学素养贯穿学生一生的深度影响。

美国中学历史课程改革浅论21世纪科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪需要善于应对国际竞争的新型人才，社会对人才提出新的要求，同时给教育提出了新挑战，历史教育所面临的问题尤为严峻。

20世纪50-70年代，美国学校的历史课地位下降，出现了“危机”；但从90年代中期起美国就确立历史作为核心课程并制定了国家课程标准，历史课的地位进一步提升。

从20世纪80年代至21世纪初，美国历史课程改革坚持以历史为核心实现学科综合化，其特点与经验归纳起来大致有三：首先是课程目标强调培养学生能力；二是课程内容的选择倾向于现代化、多元化和综合化；三是课程内容的组织按照螺旋式上升排列。

一、美国《历史科国家课程标准》制定的背景多年来美国历史课程改革都在各个方面和领域进行了深刻的探索。

美国在历史学课程的探索和改革中曾面临一度困难和阻碍。

尤其是在学校领域，历史教学的发展面临着严重的危机，由于二十世纪上半期实用主义的盛行，特别是第二次世界大战结束后，历史课的教学时间被实用化的社会科中的其他学科挤占得越来越少，有些州的中学取消了历史课。

历史教育的比重缩小，并且逐渐被交叉化和边缘化，其核心地位受到削弱。

因此，美国历史学家发出了“历史学正处于危急之中”的警告。

二十世纪年八十年代开始，美国中小学开始了以课程改革为中心的教育改革。

1983年，美国教育优异委员会公布了《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告，为美国的教育改革开辟了前进的道路。

该报告指出，“危急”不仅表现在美国商业、工业科学和技术上的创造发明方面的领先地位正被世界各国竞争者赶超，而且教育质量的急剧下降更令人忧虑。

此份报告的目的是“探索从根本上改变美国教育制度，恢复国家不可推卸的责任”。

1中学历史教学出现的危机引起了社会、政府的广泛关注，历史学家和广大中学历史教师强烈呼吁要加强中学历史教学，提高历史教育在公民教育中的地位和作用。

八十年代末，美国联邦教育部长向美国政府和人民提交了题为《关于美国教育改革的报告》。

21世纪初美国中学外语课程改革研究的开题报告题目：21世纪初美国中学外语课程改革研究一、研究背景及意义随着全球化的不断深入，人们越来越重视学习外语的重要性。

而在美国，外语教育一直是中小学教育中的重要组成部分，但近年来，美国教育界也开始对外语教育进行改革。

尤其是21世纪初，美国开始推动对中小学外语课程的全面改革，旨在培养学生的跨文化交际能力和世界意识，以满足时代发展的需要。

本次研究将对21世纪初美国中学外语课程改革进行全面分析，探讨其背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面，旨在为我国外语教育提供一些启示和借鉴，从而促进中小学外语课程的不断改进。

二、研究内容和方法1. 研究目标与研究问题研究目标：探讨21世纪初美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。

研究问题：(1) 美国中学外语课程改革的背景是什么？(2) 美国中学外语课程改革的理论基础是什么？(3) 美国中学外语课程改革的教学方法有哪些？(4) 美国中学外语课程改革的评估体系是怎样的？(5) 美国中学外语课程改革的效果如何？2. 研究内容(1) 美国中学外语课程改革的背景与现状(2) 美国中学外语课程改革的理论基础(3) 美国中学外语课程改革的教学方法(4) 美国中学外语课程改革的评估体系(5) 美国中学外语课程改革的效果评估3. 研究方法本次研究采用文献研究法、访谈法、调查法等多种研究方法，系统分析21世纪初美国中学外语课程改革的相关文献资料，深入访谈美国相关教育专家和教师，开展问卷调查等实证研究方法，全面了解美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。

三、研究预期成果(1) 系统梳理21世纪初美国中学外语课程改革的相关文献资料，深入了解美国中学外语课程改革的背景、理论基础、教学方法、评估体系以及效果等方面。

(2) 本次研究将为我国外语教育提供一些启示和借鉴，促进中小学外语课程的不断改进，提高学生的跨文化交际能力和世界意识。

美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势打开文本图片集一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。

教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。

19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。

南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。

进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。

杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。

2.二战后美国小学课程的改革与发展战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。

课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。

1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。

在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。

二战后美国教育改革第四组：陈梅4第一阶段(战后到1958年)：•改革背景：美国在二战中获得了巨大的经济利益，国力迅速增强；美苏争霸；1957年苏联发射了第一颗人造卫。

•改革内容：•1958年9月2日，美国国会通过了《国防教育法》，主要内容有：•1、加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学（“新三艺”）。

•2、加强职业教育，培养专门的技术人才和熟练工人。

•3、强调“天才教育”，发现、鉴定具有卓越才能的天才儿童，帮助他们完成基础教育和大学，并提供专项奖学金和科研经费。

•4、增拨大量教育经费，给各级学校提供财政援助。

•此后，美国队科技教育高度重视，增加对教育的财政投入，尤其是高等教育，这为美国提供了大量科技人才。

•1964年和1968年，过会曾两次修订《国防教育法》。

1982年又对《国防教育法》进行了讨论和补充。

第二阶段：20世纪六十年代•在这个阶段，美国以《国防教育法》的颁布为契机，对美国教育进行了教育改革，主要包括以下三个方面：•一、中小学课程改革。

布鲁纳发表了关于中小学课程改革的《教育过程报告》•二、继续解决教育机会不平等的问题。

1965年，国会通过了《中小学教育法》，重申了黑人与白人同校的教育政策，制定了对处境不利的儿童的教育措施。

•三、发展高等教育，提高高等教育质量。

这一时期美国颁布一系列的法案来促进高等教育的发展，如：1963年《高等教育设施法》、1965年《高等教育法》、1968年《高等教育法修正案》，这些法律都有力地促进了美国高等教育的发展，所以这一时期又被称为美国高等教育的“黄金时期”第三阶段：20世纪70年代改革背景：60年代中小学的教育改革虽然收到了一定的效果，但还是出现了一些失误，造成了学生基础薄弱的现象，普通教育质量下滑。

70年代，美国国内出现了严重的失业和社会动荡问题。

核心：“生计教育”、“返回基础教育”“生计教育”，1971年由美国教育总署署长西德尼·马兰提出，其实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应社会发展的教育，将普通学校教育和职业教育结合起来，扩大职业教育的范围，应对美国的严重失业问题。