教研教改项目研究结题报告
- 格式：doc
- 大小：36.50 KB
- 文档页数：10
下载文档原格式
合集下载
教研项目结题报告项目执行情况汇报
教研项目结题报告项目执行情况汇报各位领导、老师，大家好！今天我要跟大家分享的，是我们这学期教研项目的一个成果展示。
这个项目呢，是关于“如何让孩子们更快乐地学习”的研究。
我们的目标很明确——通过创新教学方法和引入互动式学习工具，让学生们在学习的道路上不再枯燥乏味，而是充满乐趣和惊喜。
让我们来聊聊我们采用的新方法。
我们尝试了“游戏化学习”，就是把学习内容变成游戏关卡，让学生们在玩中学，学中玩。
比如，我们把数学题目变成了解谜游戏，学生们需要在完成数学问题的解开一个个小谜题，既锻炼了思维能力，又增加了学习的乐趣。
接下来，我们来看看我们的互动式学习工具。
我们开发了一个智能教学平台，这个平台可以根据每个学生的学习情况，提供个性化的学习建议和资源。
比如说，如果某个学生在某个知识点上卡住了，智能系统会推送相关的视频讲解和练习题，帮助学生巩固知识。
当然啦，除了这些高科技的东西，我们还注重培养学生们的团队精神和合作能力。
我们组织了各种小组活动，比如“智慧风暴”辩论赛和“创意实验室”，让学生们在合作中学会沟通、倾听和解决问题。
在实施过程中，我们也遇到了一些挑战。
比如，有些学生对新方法不太适应，需要更多的时间去适应和探索；还有些家长担心新方法会影响孩子的学习成绩。
针对这些问题，我们及时调整了教学策略，加强了与家长的沟通，确保教学活动既能激发学生兴趣，又能保证教学质量。
经过一段时间的努力，我们看到了明显的成效。
学生们的学习积极性提高了，他们在课堂上的参与度也大大增加了。
家长们反馈说，孩子回家后还会主动复习学过的内容，甚至开始自己探索新的知识点。
老师们也说，使用这些新方法后，教学效率确实提高了。
总的来说，这次教研项目取得了不错的成果。
我们不仅让学生们体验到了学习的乐趣，也提高了教学效果。
我们也知道还有很多地方可以改进，比如进一步完善智能教学平台的个性化功能，加强家校沟通机制等。
但我相信，只要我们继续努力，一定能让每一个孩子都能在学习中找到属于自己的快乐。
高等教育教学改革研究项目结题验收报告
年度编号教育教学研究与改革项目 结题验收报告项 目 名 称课 题 负 责 人课 题 组 成 员起 止 时 间联 系 电 话填 表 时 间E-mail教务处制填 表 说 明一、填写此报告时，不要减少栏目、改变内容，内容简明扼要。
如因篇幅原因需对表格进行调整时，应当以“整页设计”为原则。
二、计划完成时间：按《项目任务书》的计划时间填写。
三、成果形式：指研究报告（必需）、实验报告、调研报告、教改方案、教学大纲、课程标准、讲义、教材、课件、教学软件、著作、论文等。
四、经费支出情况：包括文献资料费、调查差旅费、小型会议费、论文著作出版费、文印费等。
一、基本情况项目名称计划完成时间 年 月 实际完成时间 年 月项目 主要 研究 人员 序号 姓 名 职称实际承担和完成的项目研究工作签 名 12345678研究经费项目研究实际到位经费合计 元。
其中， 备注二、工作报告（限1000字）本项目主要的研究过程与活动；本项目的研究计划执行、变化情况；本项目研究中存在的问题与今后的研究设想；本项目研究的经费支出情况。
三、研究成果（限1000字）1．成果的基本观点、主要内容及结论，特色与创新之处及本项目研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；实践效果或应用情况，社会影响等。
2．成果形式(列出结题成果主件、附件目录，研究报告为必备）四、项目经费审计情况1．项目经费使用情况说明财务部门负责人签字（财务公章）：五、专家组结题意见（对项目研究的任务、目标、方法，研究成果水平、实践效果、应用推广价值等进行评价。
可另附页。
）专家组共（ ）人，同意结题（ ）人，同意暂缓结题（ ）人。
专家组组长签名：年 月 日六、专家组成员名单专家组 姓 名 职 称 单 位 签 名 组长成员七、部门审核意见（盖 章）年 月 日 八、教务处验收意见（盖 章）年 月 日。
教研教改项目研究结题报告
河南化工技师学院课题结题报告课题名称基于知识、能力、素质协调发展的职业教育教学模式研究与实践成果形式研究报告课题负责人贺攀科联系电话邮箱所在部门工业分析系电子显微镜技术专业申请时间 2014 年 12 月 31 日结题时间 2015 年 12 月 18 日基于知识、能力、素质协调发展的职业教育教学模式研究与实践摘要：本课题从我校的实际情况入手，构建了基于知识、能力、素质一体的电子显微镜技术专业的课程体系，制订一体化课程的课程标准；打造开放式的一体化课堂，充分利用网络和多媒体手段辅助教学；积极合理地引导学生使用手机；制定新的学生期末终结性考核评价方案。
通过上述教学模式的研究与实践，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
关键词：职业教育，教学模式，一体化课堂，综合职业能力本课题是电子显微镜技术专业为加强电镜技术专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。
该课题于2015年1月由河南化工技师学院批准并列入电镜专业年度工作计划。
随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近一年的研究，现已结题，现将具体研究情况报告如下：一、课题研究的背景、内容及基本原则我校学生文化素质普遍偏弱，学习专业课时感到吃力，怕学厌学心理严重，从而专业系统知识得不到形成，专业技能只能限于盲目性、模仿性的机械操作，无法做到理论指导实践，难以形成系统的专业技能。
教学方法主要还是以专业学科为中心的传统教学方法，容易产生“重理论知识传授，轻职业技能培养”的不良倾向。
为了适应用人单位对电镜技能人才的要求，也是为了为断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的职业教育的需要，特申请立项该课题。
本课题主要从职业教育对学生知识、能力、素质的要求出发，力足于课堂，改变传统的教学模式，促进学生的知识、能力、素质协调发展本课题拟解决的关键问题和主要内容就是改变传统的教学模式，使学生成为课堂教学的主体，促进学生知识、能力、素质协调发展。
教研项目结题报告项目执行情况汇报
教研项目结题报告项目执行情况汇报各位领导、同事们，大家好！今天咱们聚在这里，可不是来听那些枯燥的报告的。
我是来给大家分享一下我们这个“教研项目”的“喜讯”和“成果”的。
别急，让我慢慢道来。
首先得提提这个项目，它可不简单，是我们学校老师们心血来潮搞起来的。
为啥呢？因为大家都觉得，教学这事儿，光靠书本上那点儿知识可不够，得加点创新和实践才行。
这不，我们就开始了这场“头脑风暴”，希望能找到那种既实用又有创意的教学法。
说到执行嘛，那就得说说我们的团队了。
大家齐心协力，每个人都是项目的“超级英雄”。
有的老师变身成了“实验家”，在课堂上尝试各种新的教学方法；有的变成了“策划师”，精心规划课程内容和活动流程；还有的变成了“记录员”，把每次试验的结果都记录下来，分析效果。
就这样，我们一步步推进，一点一滴积累经验。
现在来说说成果吧。
看看我们的课堂，是不是变得不一样了？学生们不再是被动接受知识，而是变成了主动探索的小小探险家。
老师也从“教书匠”变成了“引路人”，引导他们发现问题、解决问题，培养了他们的创新能力和实践精神。
当然啦，我们也遇到了一些挑战。
比如，刚开始的时候，有些同学对新方法不太适应，有点抗拒。
不过，经过我们耐心的解释和鼓励，他们慢慢地也开始喜欢上这种学习方式了。
还有就是，有时候为了找到最合适的教学方法，我们得花不少时间去试错，但想想看，这不就是创新的过程嘛！总的来说，这个项目不仅让我们的教学变得更加生动有趣，还让我们的团队变得更加团结协作。
虽然过程中有过挫折和困难，但我们还是坚持下来了。
因为我们知道，这些经历都是宝贵的财富，它们让我们变得更加强大，也让我们的项目更加完善。
我要感谢所有参与这个项目的老师和同学们。
没有你们的努力和支持，这个项目不可能这么顺利地完成。
我相信，在未来的日子里，我们还会继续携手前进，创造更多的“奇思妙想”和“创新实践”。
好了，今天的分享就到这里。
希望大家都能从中学到一些东西，也希望我们的教研项目能够继续开花结果，为学校的教学质量提升贡献自己的一份力量！谢谢大家！。
教改项目结题报告模板
教改项目结题报告模板如何撰写教改课题结题报告（参考）对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。
结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。
就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：1.研究报告的题目研究报告的题目就是课题的研究报告。
如“高职五年制数学教学与初中数学教学思维链接研究报告”；“?成功教育?实验与实训报告”；“?和谐教育实验与实训?阶段性成果研究报告”；“?基于工作导向的教学思路?研究报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现---高职课堂教学TET模式实验与实训报告”等等。
一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2.研究问题的提出问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。
这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主1要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。
在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3.课题研究的方法在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。
包括：（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。
要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究(转载于:)设计。
（4）明确操作定义。
即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。
（7）课题的具体实施程序。
即研究时间和步骤。
4.研究的结果“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。
教研教改总结课题研究报告
教研教改总结课题探究报告近年来，我校老师团队乐观参与教研教改工作，针对教学中的问题开展了一系列的课题探究。
经过一段时间的努力，我们顺畅完成了“教研教改总结”课题的探究工作，并撰写了本报告，旨在总结我们的探究效果和阅历，为今后的教研教改工作提供参考。
本探究课题主要盘绕老师教学能力提升和同砚进修效果提高展开，涉及教学设计、教学方法、教学评判等多个方面。
在探究过程中，我们实行了多种探究方法，如调查问卷、观察记录、案例分析等，以全面深度地了解老师和同砚的实际需求。
通过对老师教学能力的提升探究，我们发现了几个重要的问题。
起首，老师的教学设计需要更加重视同砚的爱好和能力差别，以提高同砚的进修乐观性和主动性。
其次，老师在教学过程中应灵活运用多种教学方法，如合作进修、项目制等，以激发同砚的进修爱好和创设力。
最后，老师的教学评判应更加客观公正，旨在救助同砚发现自身优势和不足，进一步提高进修效果。
在同砚进修效果提高探究中，我们发现了一些关键点。
起首，同砚的自主进修能力需要提升，培育同砚的进修爱好和进修方法，使其主动参与进修过程。
其次，同砚的进修环境和资源需要改善，为同砚提供良好的进修条件，如图书馆、试验室等。
最后，同砚的进修评判应更加全面，既重视学科知识的精通，也关注同砚的综合素养和创新能力。
依据以上探究效果，我们提出了一些详尽的改进方案。
起首，加强老师的教学培训和学术沟通，提高老师的教学能力和教学水平。
其次，改进同砚的进修环境和资源，为同砚提供更多的进修机缘和资源支持。
最后，加强同砚的进修培育，培育同砚的进修爱好和进修方法，提高同砚的进修效果。
通过本次课题探究，我们深刻熟识到教研教改对于教育事业的重要性。
我们将继续乐观参与教研教改工作，不息提高老师教学能力和同砚进修效果，为学校的进步贡献力气。
同时，我们也期望通过本报告的发布，与其他学校和老师分享我们的探究效果和阅历，共同推动教育事业的进步和进步。
研究生教改课题结题报告
研究生教改课题结题报告篇一研究生教改课题结题报告一、引言随着社会的进步和科技的发展，教育改革在全球范围内持续深化。
我国的研究生教育作为高等教育的重要组成部分，对培养高层次人才具有关键作用。
然而，当前我国的研究生教育仍面临一些问题和挑战，如教育模式单一、课程设置滞后、实践能力不足等。
本课题旨在针对这些问题，探索研究生教育改革的途径和方法，以提升研究生教育的质量和效果。
二、文献综述与现状分析在国内外学术界，已有许多关于研究生教改的研究。
这些研究主要集中在课程设置、教学方法、导师制度、科研训练等方面。
通过对这些研究的梳理和评价，我们发现当前的研究生教改仍存在以下问题：课程设置不够灵活，未能充分考虑学生的个性化需求；教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣；导师制度不完善，师生比例失调，影响教学质量；科研训练不足，学生的科研能力和创新意识有待提高。
针对这些问题，我们提出了本课题的研究假设和目标。
三、研究方法与实验设计本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法等多种方法进行研究。
首先，我们对国内外相关文献进行梳理和分析，找出研究生教改的关键问题；其次，我们设计问卷调查，了解研究生对当前教育的看法和需求；最后，我们进行访谈，收集一线教师和学生的意见和建议。
四、结果与讨论经过问卷调查和访谈，我们获得了丰富的数据和信息。
通过对这些数据的分析，我们发现：研究生对当前教育的满意度普遍不高，认为课程设置和教学方法有待改进；多数研究生认为导师的指导和支持对其学业发展具有重要影响；多数研究生认为科研训练不足，需要加强实践能力和创新意识的培养。
针对这些问题，我们提出了以下改革措施：优化课程设置，增加选修课程和实践课程，满足学生的个性化需求；创新教学方法，采用案例教学、项目式教学等多样化手段，激发学生的学习兴趣；完善导师制度，加强师生互动和交流，提高教学质量；加强科研训练，增加实践机会和创新意识的培养，提高学生的科研能力。
教研活动研究结果(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革和发展的关键。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，我校开展了为期一个月的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流、探讨和实践，促进教师专业成长，提升教育教学质量。
现将本次教研活动的研究结果报告如下。
二、研究目的1. 提高教师教育教学能力，提升教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，构建和谐教师团队。
3. 培养教师创新意识和实践能力，推动教育教学改革。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、政策法规和优秀教学案例，为教研活动提供理论支持。
2. 观察法：通过观察教师课堂教学，了解教师教学现状，发现问题。
3. 访谈法：与教师进行访谈，了解教师对教研活动的看法和建议。
4. 实验法：通过组织教师进行教学实践，检验教研活动的效果。
四、研究结果1. 教师教育教学能力得到提升通过本次教研活动，教师们在教育教学理论、教学方法、教学技能等方面得到了显著提升。
具体表现在以下几个方面：（1）教师对教育教学理论的理解更加深入，能够将理论应用于教学实践。
（2）教师的教学方法更加多样化，能够根据学生的实际情况灵活运用教学方法。
（3）教师的教学技能得到提高，如板书、语言表达、课堂管理等。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密本次教研活动为教师们提供了一个交流、学习的平台，使得教师之间的沟通更加频繁，合作更加紧密。
具体表现在以下几个方面：（1）教师们能够分享教学经验，互相学习，共同提高。
（2）教师们在教学过程中遇到的问题能够得到其他教师的帮助和指导。
（3）教师们共同参与课题研究，推动教育教学改革。
3. 教师创新意识和实践能力得到增强本次教研活动鼓励教师敢于创新，勇于实践。
具体表现在以下几个方面：（1）教师们能够结合自身教学实际，提出创新的教学思路和方法。
（2）教师们在教学实践中不断尝试，探索适合学生的教学方法。
（3）教师们积极参与课题研究，将研究成果应用于教学实践。
教改项目结题报告 教学改革举措
教改项目结题报告教学改革举措经过一年的教学改革实施，我们的教改项目已经取得了一定的成果。
下面是我们所实施的教学改革举措的结题报告：一、教学目标的重新设计我们在本次教改项目中重新设计了教学目标，以更好地适应学生的发展需求和社会的发展要求。
我们将学生的综合素养和能力培养放在教学目标的核心位置，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
二、课程设置的调整我们对课程设置进行了调整，增加了关注学生兴趣和需求的选修课程，并在必修课程中加入了更多的实践环节和案例分析，以提高学生的学习积极性和实际应用能力。
三、教学方法的改革我们在教学方法上进行了一系列改革，采用了多元化的教学手段和活动形式，如小组合作学习、课堂讨论、实验研究等，以激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果和兴趣。
四、教学资源的优化我们对教学资源进行了优化和整合，增加了多媒体教学设备和实验器材的供给，并建立了与社区和企业合作的渠道，以提供更多实践机会和资源支持。
五、教学评价的改进我们对教学评价进行了改进，注重学生的全面发展和能力培养，采用了多种评价方式，如作业考查、项目评估和口头表达等，以更全面地了解学生的学习状况和问题，并及时给予指导和反馈。
通过这一年的教学改革实践，我们发现学生的学习积极性和创造性得到了明显提升，学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼，学生的实践能力和应用能力也得到了提高。
同时，教师们也通过这一次的教学改革实践，加深了对教学理念和方法的认识，提高了教学水平和教学质量。
然而，我们也意识到在教改项目过程中还存在一些问题和挑战，如资源不足、教师培训不够到位、评价标准不统一等。
针对这些问题，我们将进一步完善和深化教改项目，持续推进教学改革工作，以更好地满足学生的发展需求和社会的发展要求。
最后，我们对教改项目的结果和成果表示满意，并希望在今后的教育教学工作中能够继续保持改革创新的势头，为培养优秀的人才做出更大的贡献。
研究课题结题报告(5篇)
研究课题结题报告(5篇)研究课题结题报告1一、课题的立题背景。
新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。
其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。
由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。
可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。
活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。
然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。
这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。
这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。
作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。
但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。
因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。
二、课题核心概念的界定。
（一）合作交流的基本涵义。
本研究中的合作交流即指合作交流学习。
合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教研教改项目研究结题报告—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。
该课题于2003年9月由学院批准并列入年度工作计划。
随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景、容和基本原则（一）课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。
为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。
该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力；同时也有助于实现学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。
（二）课题研究的容这个课题蕴涵着丰富的研究容，我们将课题容分解为以下方面：1、教学容的改革：2、教学形式的改革；3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革在以上课题研究的具体容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化；二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。
（三）课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：1、以教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。
2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。
3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。
二、项目研究情况（一）研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划；第二阶段：2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等；第三阶段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。
为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组部进行了项目分工。
其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作；寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究；德玉同志承担教学容部分的改革研究工作；罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。
（二）项目研究过程回顾2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。
经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。
鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。
2003年9月，该课题获得学院批准并列入该年度工作计划。
为此，课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。
这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即年度进展计划及目标。
2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。
鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务；二是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。
2004年4月——2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。
寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时（21学分，其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课”社会实践2学分，毕业论文4学分），占总学时的19﹪。
德玉同志承担教学容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的容更为丰富，时间的配置也更为合理。
具体容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课”社会实践（调查），第四或五学期为期3周的模拟法庭，第三、五学期为期2周的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实习和毕业论文写作。
罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。
三、课题研究的主要理论观点根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。
他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。
（一）应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然要求。
经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变；二是对应用型人才培养目标的定位；三是对符合其目标的实现途径的探讨；四是对影响其途径实现的若干因素的分析。
课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学容等进行了比较研究。
其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。
而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。
课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。
课题组研究指出，建立科学规的运作机制，是高校进行应用型人才培养的根本保证。
完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。
课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的容，这些任务是任何一个部门都无法完成的，必须在学校党委的统一领导下，充分调动个职能部门的积极性，统筹规划，周密部署。
各司其责，形成合力。
课题组提出了现代化教学手段在应用型人才培养方面的特殊作用。
知识经济时代，信息方面的知识和能力已构成应用型人才培养的重要容。
要使应用型人才的培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段，以计算机多媒体技术为核心的现代教学媒体的应用为应用型人才培养的未来性提供了支持，为应用型人才培养的全体性开拓了道路，为应用型人才培养的全面性拓宽了境界。
（二）应用型人才培养重点课程容体系研究该部分的研究可分为两部分：一是对课程的课堂教学和实践环节的教学容，教学方法的研究，这一部分还可由各专业教师针对具体课程继续展开研究，二是教师在教学实践环节中如有更为系统的体会与认识，可着手教材的编写工作。
（三）应用型人才培养测评体系研究课题组认为，应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系，这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更为良好的效果。
如建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的若干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反馈测评方法等。
（四）应用型人才培养与专业教学的关系在应用型人才培养与专业教学的关系中，课题组认为应用型人才培养在专业课教学中占据基础地位，这是由应用型人才培养的功能所决定的，应用型人才培养为专业教学提供良好的能力基础，为专业教学注人情感激励，为专业教学提供了行之有效的教学方法。
所以，在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有二：一是加强对专业课本身的研究，找准切入点充分挖掘专业教学与应用型人才培养紧密联系；二是寓“道”于“业”，强化应用型人才培养在专业教学中的重要功能。
四、项目研究的几点结论1、提高对法学专业学生开展应用型人才培养的认识是应用型人才培养的关键。
应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史必然性。
这是因为，以经济全球化和一体化为特征的现代社会对高等教育提出了新的要求，尤其是我国加入WTO以后，我国的高等教育必须面向世界培养人才。
而恰恰相反，由于我们过去的教育体制存在一些主观和客观原因，使得现在的大学教育中对应用型人才培养还有一些亟待解决的问题。
例如相当一部分法学专业学生对知识的掌握仅限于理论和法条的死记硬背，口头、书面表达能力较差，分析及解决问题能力较差，思维方式单一，知识面狭窄等等。
这种教育培养出来的人，只是“片面人”，而不是知识、能力、素质综合发展的“全面人”。
这是不能适应在新的历史条件下市场经济对当代大学生的要求的。
因而在高等教育的教学改革中，整合学科教育与应用型人才培养，调整并完善学生知识结构，特别是把应用型人才培养作为法学专业高等教育改革的重要方面，已成为我国高等教育发展的趋势。
还应该看到，我国高等教育中尤其是文科教学中存在的重知识的传授而忽视能力培养的现状，导致大学生综合素质较低。
因此，培养具有较强的社会适应能力的综合型、创新型人才，已成为我国高等教育法学专业的当务之急。
面对21世纪高素质人才需求的挑战，我们必须加大力度，尽快改变法学专业大学生在能力培养上的诸多问题。
面对新的形势，法学专业大学生不仅要学习专业知识，而且要有更强的社会适应能力，要有更高的综合素质，这也是对我们的高校法学教育所提出的直接要求。
加强对应用型人才的培养，提高人的素质，就是我国当前进行教育改革的关键。
同时，加强对应用型人才的培养是大学生全面发展的需要。
加强对应用型人才的培养，有利于使大学生通过文化知识的学习、社会实践的锻炼，升华人格，提高境界，振奋精神，成为“四有”人才；加强对应用型人才的培养有利于大学生开矿视野、活跃思维，激发创新灵感，为专业课的学习和今后的发展奠定坚实的基础；加强对应用型人才的培养有利于培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。