探析在初中语文教学中培养学生的思维能力

在语文教学中如何培养学生的创新思维能力

康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有着广阔的想像空间，有一千个读者便有一千个哈姆勒特，我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新能力。

一、树立创新意识，打开学生思维的闸门。

意识支配行动，培养学生的创新能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的定论，大胆质疑，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉行为。学生的可塑性不容忽视，你用什么样的方式影响他，他就会具有某种思维倾向。不断强化学生的创新意识，便能形成积极的创新型思维，这是培养学生创新能力至关重要的一步。

其次，教师与学生之间的感情直接影响着学生对该门学科的学习兴趣，古人云：“亲其师，而信其道。”因此，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，是学生创新思维得以全面发展的基础。作为教师，要以满腔的热情去热爱每一个学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神，鼓励学生大胆发表自己的见解和观点，营造一种崇尚真知、追求真理的良好氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。也只有这样，才能消除学生的顾虑，让学生动口、动手、动脑，让思维插上驰骋的翅膀，从而调动学生的积极性，增强学生的自信心，为学生创新能力的发展创造良好的条件。

二、在阅读的教学中培养学生的创新能力。

语文教学长期处于教师讲，学生听的被动状态，严重的抑制了学生的创造性，阅读活动通常有两种取向：一个是读懂作者，通过阅读体会感；一个是读出自我，通过阅读获得思想感情和艺术感染。语文课的学习不像看电视、放电影可以看出来，而是读出来的，读是语文实践活动的核心，没有读，语文课就不像语文课，语文课就不是语文课。实施的途径是：

1、引导质疑、引发争论，培养思维的深刻性和求异性。针对

学生好奇心强的特点，对其中未知事物进行质疑，以求点燃求知欲望，是培养学生创新能力的重要手段。提倡“对话式”和“个体式”阅读教学，充分发挥学生的主体作用。不盲从作者观点、大胆质疑，勇敢的发表自己的见解。如《将相和》中廉颇不服蔺相如，他认为蔺相如是靠一张嘴爬到了比他更高的位置，老师问：“真的是一张嘴吗？”教学中以次为切入口，鼓励学生有创新的表达自己的观点，激活学生的创新思维，展开自由辩论，让学生从理性上认识到蔺相如升高官是凭他的机智勇敢，而非一张嘴，他几次不辱使命，是为了赵国的尊严，“和”都是为了国家，顾全大局使文官与武官和好共同保卫赵国。学生各抒己见，充分发挥了学生的主观能动性。

初中语文教学中学生创造性思维能力的培养

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

浅谈初中语文教学核心素养的培养

初中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养是指学生在学习过程中所要具备的知识结构、能力和品德等重要素素。语文教学应该注重培养学生的思维能力、创新能力、语言运用能力和综合素质等方面的核心素养。

一、思维能力的培养

语文教学应该注重培养学生的思维能力，这是学生未来发展的关键之一。首先，语文教师可以通过阅读文学作品引导学生思考，拓展学生的思维广度。其次，引导和鼓励学生发表自己的思考和见解，引导学生运用各种思维方式进行思考，尤其是深度思考，以提高学生的思维能力。

语文教师应该注重培养学生的创新能力，这对于学生未来的发展至关重要。首先，为学生提供多种文学类别和多元文化背景下的作品，激励他们运用多维角度的视角来表达自己的思想。其次，鼓励学生在表达自己思想时采用不同的语言策略、创造性地运用语言和修辞，与众不同，唯有如此才能让学生的表达更具魅力和特色。

三、语言运用能力的培养

语文教学的重点是培养学生的语言运用能力，注重培养学生通过有效的表达和交流能力表达自己的思想，从而提升他们的综合素质。首先，教师应该鼓励学生主动参与课堂讨论，谈论自己的想法，并通过言语表达。其次，教师应重视阅读和写作的教学，着力提升学生的阅读、写作能力，逐步培养学生的语言运用能力。

四、综合素质的培养

语文教学的目的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、语言运用能力和综合素质等方面。教师应该指导学生将这些技能融合在实践中。例如，通过让学生参加辩论比赛、文艺演出等活动，激发学生的热情和创造力，从而提高学生的综合素质。

初中语文教学中培养学生的抽象思维

一、抽象思维在语文教学中的重要性

抽象思维，即运用科学的抽象概念、判断和逻辑推理等思维手段，从具体现象中概括出一般的原理或原则。在初中语文教学中，培养学生的抽象思维有助于提高学生的理解能力和思考能力，促进学生综合素质的提升。

二、初中语文教学中培养学生抽象思维的策略

1. 注重问题引导，激发思考兴趣

教师在教学过程中，可以通过设置问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索欲。例如，在讲解《济南的冬天》时，教师可以提出问题：“济南的冬天有哪些特点？作者通过哪些描写手法来表现这些特点？”通过这些问题，引导学生对课文进行深入思考，提高学生的阅读理解能力。

2. 创设思维情境，锻炼思维品质

教师在教学过程中，可以通过创设思维情境，引导学生独立思考和判断，锻炼学生的思维品质。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，教师可以提出问题：“于勒叔叔是一个怎样的人？文章中的哪些描写表现了作者的价值观？”通过这些问题，引导学生从多角度思考问题，锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。

3. 开展课堂讨论，拓展思维空间

教师在教学过程中，可以通过组织课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和想法，拓展学生的思维空间。例如，在讲解《骆驼祥子》时，教师可以组织学生进行讨论：“祥子为什么最终会变成一个行尸走肉？我们从中可以得到哪些启示？”通过这些讨论，引导学生从多个角度思考问题，提高学生的思维广度和深度。

4. 注重实践操作，培养思维能力

教师在教学过程中，可以通过组织实践活动，让学生在实践中锻炼思维能力。例如，在讲解《春》时，教师可以组织学生进行户外观察活动：“春天的景色有哪些特点？我们可以通过哪些描写手法来表现这些特点？”通过这些实践活动，让学生亲身体验和观察，增强学生的观察力和思维能力。

三、培养学生抽象思维的注意事项

1. 尊重学生个性差异，因材施教

每个学生都有自己的个性和特长，教师在教学过程中应该尊重学生的个性差异，根据学生的特点进行教学设计。对于一些抽象思维能力较弱的学生，教师应该给予更多的关注和指导，帮助他们逐步提高抽象思维能力。