第二语言习得的特性探讨
———第二语言习得和母语习得的异同Ξ
高 霞
(楚雄师范学院,云南楚雄675000)
摘 要:第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得,即儿童习得自己的母
语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律,对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势,使他们收到
理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言(或母语)习得理论的基础上,对母语习得和第二语言习
得在以下方面作了对比:①动机;②环境(语言环境和文化环境)和方式;③过程(语音、词汇、句子);④年
龄。从而得出两种习得之间的相同点及差异,相同点反映出语言习得的普遍规律,而两种习得之间的差异正是
第二语言教学中应引起注意的方面。
关键词:第二语言习得;母语习得;两种语言系统;相同点;不同点;特性
中图分类号:H0 文章标识码:A 文章编号:1671-7406(2002)02-0037-04
第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作
为母语或第一语言习得,即儿童习得自己的母语时的特
殊规律性。这种规律性的核心部分是它的内在过程,即
学习者在习得该语言时与生理、心理、思维相关的活动
过程。要探讨第二语言习得的性质或特点,最好的办法
是拿这种习得跟儿童习得母语作比较,有比较才有鉴别,
如果第二语言习得确有自己的特性的话,通过比较就有
可能被鉴别出来。
一、语言习得理论研究的回顾与思考
任何一个生理正常的儿童都能通过自然习得成功地
掌握其母语或第一语言口语复杂的语言体系这一事实,
一直为成人第二语言学习成功率不高而感到困惑的研究
者、教师感到不可思议。几十年来,不同学派的心理学
家、语言学家一直在试图做出某种合理的解释,由于看
问题的角度和研究的方法不同,出现了很多不同的理论:
11刺激—反应论(Stimulus-responseTheory)
这是行为主义(behaviorism)心理学的理论,盛行
于二十世纪40年代和50年代,对母语习得的研究产生
过深刻的影响。作为心理学派,行为主义的代表人物包
第二语言习得理论
第二语言习得基本概念
1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。
区别：
A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。
C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。
D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。
E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。
F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
2、 外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。
3、 语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4、 中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。
5、 普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。
第二语言习得——名词解释
Negotiation of meaning 协调交流
The interactive work that takes place between speakers when some misunderstanding occurs.
It results in interactional modifications hypothesized to aid acquisition.
当一些误解出现时，相互间的作用就会在说话者之间产生。它会导致相互作用的假定性的修改去援助习得。
noticing 注意
The process by which learners pay conscious attention to linguistic features in the input.
学习者通过这一过程有意识的关注于在输入中语言学的特征。
Notice the gap 注意区别
The process by which learners pay conscious attention to the differences between linguistic
features in the input and their own output.
学习者通过这一过程有意识的关注于在输入和输出中语言学特征的差异。
omission 遗漏
Deviation in usage that arise when learners leave out works or parts of words( e.g. omission of
the article in ‘He went into shop’).
学习者在使用目的语的过程中出现的对一些词或成分的遗漏。
Operating principles 操作原则
Slobin’s term for the strategies children use during L1 acquisition to segment and analyse
1
“汉语国际教育”硕士生
“第二语言习得”课程 考试试卷
专业： 年级： 学号： 姓名： 成绩：
一 、填空（本题共10分，每小题 1分）
（1）“听说法”是在行为主义学习理论基础上产生的，其核心是 。
（2）在生成语言学看来，环境对语言习得只起着 作用。特定的语言社区内，有着不同经验的小孩最终获得相似的语法。
（3）1967年，Corder发表论文 开启了第二语言习得研究的先河。
（4）Dulay & Burt提出L2=L1假说，主要建立在对 语言习得调查的基础上的。
（5）鲁健骥将汉语中介语语法错误分遗漏、误加、误代和 四类。
（6）学生由于掌握目的语知识的不足，把他所学的不充分的、有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果产生的偏误，被称为
。
（7）语言变异理论和中介语变异理论的语言观是 。
（8）语言学能测试有两个，其中一个是1959 约翰·卡罗尔创制的MLAT，其全称为 。
（9）与学习动机相关的主要因素有 、动机的强度、社会文化因素和学习者的不同需要。
（10）人本主义学习理论代表人物罗杰斯强调教学要 ，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，而不应该用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。
得 分
2
二 、名词解释（本题共42分，每小题7分）
1 中介语
2 语言学能
3. 动机
4. 焦虑
5. 交际策略
6. 关键期
