从认知心理学的语言输入、吸收、输出方面来研究二语习得
【摘要】：第二语言习得的研究始于20世纪40年代，实际上，语言是人类大脑在人类实践中思维与活动的产物．对语言的研究实际上是一个心理学．尤其是认知心理学的问题。在二语习得过程中，输入、吸收和输出是其必要的关键环节。目前对于二语学习中输入和输出环节的研究然而，在二语学习过程中，如何更多的将语言输入转化为吸收，促进语言输出的准确度和流利度，在反馈中使学习者发现与目标语的差异，从而更好地感知理解语言输入，提高将语言输入转化为吸收的可能也显得十分重要。我们认为，语言习得的过程就像是一个信息加工的流程，学习者必须要对语言进行语码加工，这一语码加工的过程就包括了语码的输入、吸收和输出。很多，且大都集中在学习者的心理认知方面，讨论它们对于外语教学的指导性作用。
儿童的语言是如何获得的?行为主义认为是后天学习的结果。学习的本质是“刺激一反应”的联结．语言学习也就是语言符号和符号所标志的事物之间的联结的形成。社会学习理论进一步发展了“强化”的概念。它认为。学习中的强化不一定是来自他人，也可以是儿童的自我强化。强化可以是物质的，也可以是精神的。当儿童能够从某种活动中获得愉悦感受，这种愉悦的感受会增加他进行类似活动的频率；当儿童看到别人的某种行为受到了奖励或惩罚．他也会学习着做或者不做某件事。因此，儿童完全可以通过模仿成人或同伴的语言来学习语言。上述行为主义理论．过分强调了语言环境在语言习得中的作用．并且把语言习得看成是言语习惯形成的机械过程。20世纪60年代以后．认知主义心理学形成潮流．呈三个阶段发展： 在70年代以前．以认知结构论为主。以布鲁纳和奥苏伯尔为代表。他们认为：学习过程是认知结构的组织和再组织过程。学习的实质在于主动地形成认知结构，并使已有的认知结构不断分化和整合。他们强调，通过一定的方式和情景，使有内在联系的学习材料与学习者原有认知结构关联起来。新旧知识就会发生相互作用．新材料在学习者的头脑中就有了真正的意义。 70年代以后，信息加工论盛行。该理论通过把人的认知和计算机进行功能模拟，分析人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息并在一定的认知结构中进行加工的过程。把学习过程看作信息植入一编码一加工一贮存一提取一输出应用的过程。研究重心由低级认知能力转移到高级认知活动上，研究范围扩展到认知结构、认知表征、认知图式、认知过程的发生机制等领域。同时研究方法也向以实验研究为主的方向发展。这一理论对语言习得的研究和外语教学的发展产生了深刻影响。语言学家们也纷纷开始从信息加工的角度来研究语言习得。
二语习得理论－－中文
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二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅ ａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇuａge acquｉsiｔion
Seconｄ laｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh） ｉｎ fｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓ stageｓ ｏf educatiｏn sｋiｌls
二语习得理论
目录
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段：沉默期
第二阶段：英语语法干扰期
第三阶段:学术英语提高期
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得(英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段:沉默期
第二阶段:英语语法干扰期
第三阶段：学术英语提高期
• 第四阶段：学习曲线上升期
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目录
二语习得定义
二语习得理论概述 二语习得的关键期
二语习得(英语）四个阶段
各阶段的教育技巧
编辑本段二语习得定义
１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述
自 20 世纪 ７0 年代以来 ，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设 ,有的研究则采用实验。2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有:
２Ｏ０２年１１月 第２１卷第６期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｔｔｍａｌ ｏｆＨｅｉｌｏｎｇｉｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏｖ．２００２ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．６
母语习得与二语习得的异同
黄丽茹 （哈尔滨商业大学外语系，黑龙江 哈尔滨 １５００８０）
摘要：母语习得与二语习得之间存在着异同。不同之处主要体现在学习者的年龄、学习方式、 学习顺序、学习内容、语言应用及学习中的文化因素等方面，而相同之处则体现在词汇 及结构的对应和错误类型两个方面。探讨二者的异同，有助于更好地理解母语习得。同 时，在二语习得中采取适应的措施和方法，能进一步提高二语习得的效果。 关键词：母语；二语；习得；异同 中图分类号：Ｈ０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００１—７８３６（２０Ｏ２）０６—００８５—０２
有健康的生理机能、处于一定的文化环境下的 任何智力程度的人都能学会用母语交际，所以，母 语习得与智力无必然联系，与语言环境却关系甚 密。现代社会中，随着交际的增多和沟通的增强， 人们运用不同语言进行交际的需求也不断上升，学 习二语的趋势也日渐发展。鉴于此，探讨母语习得 与二语习得的异同是必要的。 一、学习者的年龄不同 母语习得始于婴儿期，二语习得则不然，早可 以是三、四岁，晚可能到成年以后。在一个语言社 团内，任何一个新出生的成员，只要听力健全，都 会随时处于语言信息的包围之中。有了这样的语言 环境，婴儿开始了认识世界与接触语言的同步过 程。婴儿通过接受语言信息来认识周围的世界，通 过认识世界来丰富自己的语言。所以，婴儿是随着 语言一同长大的。但二语习得者的年龄则差异较 大。就中国来说，７０年代出生的人接触二语多半在 初中阶段，即青春期。随着改革开放，二语习得者 的年龄明显提前。９Ｏ年代出生的孩子，在城市中多 半在学龄前已经开始接触和学习外语。小学课程 中，外语已成为必不可少的一门，早则一年级，迟 则三年级。有的孩子的父母对外语所知甚少，为了 辅导孩子而开始了外语学习，他们是在成年后进入 了二语学习期。还有些老年人，在进入老年期后开 始学习外语并取得了显著的成绩。 二、学习者的学习方式不同 就母语习得者而言，因为本身即处于一种语言 环境中，生活中充满了这种语言，自己的生活需求 及情感表达也借助于这种语言，所以这些学习者自 出生后一直在无意识地学习母语。通常而言，四岁 的孩子已掌握了母语的基本要素，十岁的孩子则掌 握了较复杂的语法结构，可以运用语言进行日常交 际、表述情感、描述事件等。二语习得者则因为没 有生活在二语语言环境内，所以是以一种有意识的 方式进行二语学习，学习的渠道通常是教师、教材 等系统教育。对二语的掌握程度也因为学习者的动 机、兴趣、家庭教育、认知方式等诸多因素的差异 而不同。 三、学习者的学习内容不同 对母语学习者而言，他们关注的是意义而非结 构，更注重意义间的差别，而非结构上的区分。孩 子们出生后，父母总是拿实物给孩子看，同时告诉 孩子： “这是书，这是笔。”通过掌握意义问的差 别，孩子认识了客观世界中事物的差别。二语习得 则不然，学习者关注结构超过关注意义。学过了基 本的字母和简单的单词后，学习者便开始反复操练 句型：Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ ｂｏｏｋ Ｔｈｉｓ ｉｓｎｔ ａ ｂｏｏｋ Ｉｓ ｔｈｉｓ ａ ｂｏｏｋ？ Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ Ｎｏ，ｉｔ ｉｓｎ’ｔ 在教学中，教师强调的也是句子 结构和语法项目上的差异，如：肯定句、否定句、一般 疑问句、特殊疑问句、一般现在时、现在进行时、一般 将来时等之间的区分。这是因为，学习母语时，学习 者随时能接触到结构，所以关注的是意义上的差异。 学习外语则没有这种便利条件，所以需要不断地关 注及演练这些结构。 ·
1. Fossilization ---A stable state in SLA where L2 learners cease their IL development in some
respects before they reach target language norms, in spite of continuing L2 input and passage
of time.
2. Aptitude The natural ability to learn a language, not including intelligence, motivation,
interest, etc.
3. Motivation involves the attitudes and affective states that influence the degree of effort that
learners make to learn a L2
4. Critical period hypothesis：The theory that there is a period when language acquisition takes
place naturally and effortlessly
5. Cognitive style is a term used to refer to the manner in which people perceive, conceptualize,
organize, and recall information.
6. Communication strategies: learner techniques of compensating for limitations in their L2
linguistic resources, such as repairing misunderstanding or sustaining interpersonal interaction
