浅谈高中英语词汇教学
【摘要】本文分析了高中英语词汇教学的现状及原因，并结合词汇教学的理论与教学实践对高中英语的词汇教学方法做了探讨。
【关键词】词汇教学；教学方法
新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度。
新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制，致使教材中出现了大量的专业词汇。所有这些都给教与学带来了新的挑战。因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。
1 词汇教学现状与原因
随着我国基础教育课程改革的深入，英语课堂教学的模式产生
了巨大的变化。英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养、提高学生的英语运用能力。但是在词汇教学方面。改革的步伐相对较小。到目前为止，大部分的教师对课文中词汇的教学还是采用传统的方法，常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：
1.1 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误。接着根据词汇表讲解词的结构和基本用法。在整个教学过程中，学生基本上是被动地接受，偶尔也会有机会被要求用所学的单词造句或翻译，但是这种机会即使有，也只是少部分学生；而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。所以对于大部分学生来讲，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听课和记笔记。
高中英语词汇教学
摘要：本文结合（新标准）英语教材探讨了高中的英语词汇教学，论证了如下观点：将词汇学习与听、说、读、写各项语言技能的训练紧密结合，增强了词汇的复现，符合学生的认知记忆规律，也有利于学生对词汇的掌握。
关键词：英语（新标准）教材；高中英语；词汇教学
一、传统教学中词汇教学存在的问题
1.词汇呈现形式单一
高中英语词汇的教学包括很多方面，如读音（pronunciation），拼写（spelling），翻译（translation），释义（definition），词类（part of speech），搭配（collocation），辨异（discrimination）等。然而，许多教师在高考的压力下，单纯为了应试而进行词汇的讲解。从考题的角度出发，大量列举相关内容，由点及面，一个词铺张开来全面讲解，只注重了练习里的考查方式，而忽视了实际应用。
现有的词汇教学中，教师多依赖于课本附录的词汇表，或领读或跟录音读强调语音，再选择其中重点的单词或表达进行简单讲解（重点与否由教师经验决定）。主要通过翻译、提供同义词、反义词或同源词，并给出相应例句呈现。
由此可见，单调的词汇呈现方式，不仅导致了高分低能的哑巴英语，更压制了学生的学习热情，给学生有效地掌握词汇运用词汇造成了障碍。 2.脱离具体语境讲授
高中的词汇教学十分重视语篇的支持与文化的影响，注重对词汇所承载的深层含义的体会及语言表达的灵活性与恰当性。但有许多教师在词汇教学中脱离句子和课文，将词汇单独拿出来，从词性、词义及搭配用法上进行讲授。这种忽视具体语境，将语言抽象化，不联系运用实际的教学法，势必会让学生感到词汇学习的枯燥乏味，而且很难使起理解该词的真正用法。将词汇教学孤立起来，还会出现“费时、费力、记不住”的现象。
即使学生掌握了这些词汇，有很大的词汇量，但在实际运用中，也会出现误用、错用等用词不当的现象。在写作中，由于缺乏对词汇的准确深刻的理解，使用域的含糊不清，学生易将词汇宽泛化，语用错误很多。
专题讲座
高中英语词汇教学
关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
二、词汇教学的途径与方法
阅读中的词汇学习
词汇学习的策略
三、案例分析
一、《课标》中词汇学习的要求与内容
1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7级要求）
运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8级要求）
层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。
例如：
get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；
语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。
• couch potato
• Are you drunk?
• Come in, please.
• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。
此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。
浅谈高中英语词汇教学
词汇教学是英语教学中非常重要的一部分。如果没有词汇，语言就会失去它的意义。词汇量的大小直接影响到学习者听、说、读、写等各项技能的发展。现行牛津版高中英语教材内容丰富，词汇量大，这无疑给教师教学和学生识记词汇增加了难度，本文就此从以下五个方面探讨了如何进行高中英语词汇的教和学。
一、注重英语单词的拼读教学
在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。问之，则不知何为音素，更不会正确读音了。发现这种情形后，我觉得一定要想办法纠正这种不良的学习方法。于是我从抓语音入手，先教会学生正确地读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确地拼读整个单词，并总结出读音规律。把他们初中乃至小学阶段落的课补起来，把过去形成的错误习惯和做法抛弃掉，用正确科学的方法记忆单词。
二、注重英语构词法的学习及应用
英语词汇量很丰富，但它们并不是杂乱无章的，而是有规律可循的。这就要求英语学习者必须掌握英语构词法。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成法、转化法和派生法。学生如果能了解构词法，掌握其内在的规律，将会大大有助于突破记忆单词的
难关。因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、创设情景，学会猜词
众所周知，孤立的东西不容易记。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写、改写材料，复述或自编对话，复述、背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
