初中英语词汇教学课件

浅析初中英语词汇教学策略

【摘要】本文针初中英语词汇的教学进行了研究，首先分析了当前初中生的英语词汇学习的现状，其次分析了初中英语词汇教学存在的问题，最后提出了有利于初中生掌握英语词汇的教学方法。

【关键词】初中生 英语词汇 教学策略

一、初中英语词汇学习的现状

1.初中生在英语词汇的读音方面还做不到精准上，学生在学习英语词汇的时候，还经常用汉语在英语单词标注读音，词汇学习的方法很不规范。

2.初中生对于英语单词的拼写，还仅仅是靠简单的记忆，而不能从中发现英语词汇中字母读音和英语单词拼写具有一定的内在规律，还没有意识到可以通过英语单词的发音来帮助其记忆单词并拼写正确的单词，通过死记硬背不仅效率低，即便当时记住了，事后也会很快就忘记。

3.初中生在记忆单词意义的时候，常常将注意力过多地放在英语单词所对应的汉语意义的记忆，当学生年级不断升高的时候，英语词汇量不断增加，使得学生依靠死记硬背的方式来记忆英语单词的意义已经严重阻碍了初中生英语词汇的学习，甚至有的学生出现了厌学英语的情绪，个别的甚至想放弃这门学科。

二、初中英语词汇教学存在的问题

1.孤立教学单词。当前很多的初中英语老师在进行词汇教学的时候，往往是将词汇孤立起来，在每堂课上花费了大量的时间来孤

立地教学单词，最终却没有起到应有的效果。因为，英语词汇并不是孤立的，一方面英语词汇单词在语音、语法、句型中都有着具体的体现；另一方面英语词汇在听说读写中也有具体的体现。当前教师在进行词汇教学的时候，一般都按照先拼单词的发音、解释词的构成、造句子联系这种不变的教学模式进行，教师占用了课堂大部分的时间，而单词的教学却成了典型的词汇搬家，学生很容易产生疲劳，在整个英语课堂的学习中效率非常低。

2.不全面揭示词义。英语词汇的意义不仅仅是课本上所罗列的概念意义，或者说词典中词条所收录的意义，还包括词汇用法范畴内的关联意义，包括词汇的非概念意义、感情意义等等。通常来讲，要想真正学懂学好词汇，首先要学习词汇的概念意义，其次要学习词汇的非概念意义，揭示不同词汇之间的内在联系，比如同义关系、反义关系等等，通过这样的学习可以使学生对词汇理解得更深刻。但是在实际的初中英语词汇的教学中，老师常常是带领学生进行英语词汇的简单讲解，把词汇的表面意义讲解给学生听，完全忽视了英语词汇非概念意义，使学生不能够准确地理解单词的涵义并更好地掌握英语词汇。

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初中英语词汇教学

作者：索朗

来源：《收藏界·名家探索》2018年第05期

词汇教学是初中英语教学的一个首要环节，英语词汇教学首先要让学生掌握词汇的意义、词汇自身的基本信息以及词汇在句子中的用法，同时还要教会学生一些词汇学习的基本策略。教师可通过音形义结合教学法、语境教学法、文化导入法和突出重点教学法来进行有效的词汇教学，最后教师可以采用多样化的词汇检查方法来了解学生的词汇掌握情况。

词汇教学的现状：

在日常的词汇教学中，教师们常用的处理方式往往是：首先，教师对一个单元的词汇分几次或集中一次进行讲解，通过归纳、对比、分析和举例等方法讲解词的用法，帮助学生记忆。同时，也会穿插翻译，造句等方法帮助学生巩固记忆，并要求学生尽可能多地把所讲的内容记在笔记本上以便记忆。然后，要求学生课后根据单词表或笔记背诵和记忆所学词汇。 在这一单元结束后对单词背诵情况进行检测。教师最常用的检测方法是听写。往往，教师报出一个单词的中文意思，学生写出单词的英文拼写；也可以这样，教师读出一个单词，要求学生拼写出该单词，并写出相应的汉语词义。有的教师还会要求学生写出词性。学生是否过关则要看他们能否准确到拼写出该单词，并写出词义和词性。

但这些词汇教学方式效果却不甚理想。在听写过关后，很多学生都会忘了听写的内容。虽然有一部分学生记得单词的拼写，却缺乏应用所学词汇的能力。那是因为这些做法割裂的词汇之间的意义以及用法联系。

初中英语词汇教学的方法：

面对目前词汇教学的现状，结合本校学生的英语学习的情况，笔者试着从以下几个方面改善词汇教学，帮助学生建立自己的词汇网络。

第一、构词“网”。初中生没有必要系统的学习词汇学，但教师可根据教材的Study skills部分所介绍的词汇相应的介绍一下派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法。这样可以有效地帮助学生扩大词汇量，也可以使学生对词的多意性有所了解，从而丰富他们的英语思维。结合学生的考试经验，笔者让学生总结了初中高频考点词汇如：lucky、luckily、unlucky、unluckily；careful、carefully、careless、carelessly；health、healthy、healthily、unhealthy、unhealthily；easy、easily；noise、noisy、noisily； success、successful、successfully等，通过学生的归纳总结，让他们自己在自己的词汇库里建立一张根据构词法编织的“网”要求学生能够见意反三，即看到“健康”这个中文能够将health、healthy、healthily、unhealthy、unhealthily这一龙源期刊网

初中英语词汇教学的探讨

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。

词汇是学生最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：(1)新词的不断出现。如：kickback(回扣), hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区), yumcha(饮茶), realwoman(淑女)等。(2)旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。(3)英语大量吸收了外来词。如：elite(优秀的团体，精华，杰出的人物)来自法语，kung-fu(中国功夫)来自汉语， judo(柔道)来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，再加上有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花工夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词上的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白、说不好英语;阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解;在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

初中英语词汇教学之我见

摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。

关键词:词汇教学 创设语境 归纳对比 构词法

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。

一、创造语境进行词汇教学

词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来

摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that

so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。再用同样的方法教hot。教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。学生从直观上就明白了wet与dry的意思。这种运用情景教词汇使学生比较感兴趣,较容易地掌握所学的词汇。