高中英语课堂的提问技巧

浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。

因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。

2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。

这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。

3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。

这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。

4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。

这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。

5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。

这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。

二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。

直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。

2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。

这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。

间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。

这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。

ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ

一
高 中 同 ｔ ＿ ． 英 语 课 堂 提 问 的 技 巧
韩 芬娥
（ 阳市华龙区高中 ， 南 濮 阳 濮 河
英 语 课 堂 提 问 ，作 为 英 语 课 堂 教 学 师 生 双 边 活 动 最 基 本 也 是 最 重 要 的形 式 ， 广 泛 应 用 于 课 堂 教学 的始 终 。 功 的外 正 成 语 课 堂 提 问 可 以 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 发 学 活 诱 生 强 烈 的 求 知 欲 和想 象力 ， 进 师 生 之 间 的 了解 和 沟通 ． 长 增 但 期 以来 许 多 英语 教师 缺乏 对 英 语 课 堂 提 问 的 策 略 和 原 则 进 行 研 究 和 探 索 ， 使 得 课 堂 提 问流 于 形 式 ， 每 节 课 的 问 题 千 篇 而 对 律 ． 而久之学生会对新课不再那么充满期待 ， 久 结果 费 时 费 力 又 缺 乏实 用 价 值 ，使 学 生丧 失 了 最 为 重要 的 素 质— — 发 现 问题 和探 索 规 律 的能 力 。 其 实 ， 堂 提 问 也 是有 技 巧 的 。 课 １ 激 发 兴 趣 的原 则 ． 学 生 学 习的 内在 动 力 是 学 习兴 趣 ， 因此 教 师 提 问如 果 能 激发学生的学习动机和兴趣 ， 他们 就有 了学 习 的 原 动 力 ， 是 这 启 发 教 学 的 关 键 所在 。 此 ， 师 必 须从 教材 和学 生 心 理 特 点 为 教 出发 ， 人 人 胜地 、 步深 人 地 提 出富 有 趣 味 性 、 发 性 的 问 引 步 启 题 ， 科 学 的 、 术 的 、 动 的 语 言 ， 引 学 生 积 极思 维 。 用 艺 生 吸
一Leabharlann ４７０ ） ５ ０ ０ 发展其思维能力。 ３ 难 易适 度 的原 则 ． 问题 提 浅 了不 易 引 起 学 生 的重 视 ．提 深 了 又启 发 不 了学 生 思 考 。 就 要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际水 平 ， 学 生 的学 习 能 这 对 力 作 出 正 确 的估 计 。 在 此 基 础 上 把 握 提 问 的难 度 要 求 ， 当 并 恰 好 处 地 提 出 问 题 。 此 外 ， 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 要 有 进行提问 ， 识从“ ” ， “ ” ， 知 哪 提 向 谁 提 防止 出现 提 而不 动 ， 而 启 不 发 的局 面 ４ 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ．

对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。

但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。

笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。

关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。

教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。

注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。

课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。

英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。

一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。

一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。

同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。

”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。

它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。

对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。

浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。

正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。

英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。

在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。

一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。

很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。

这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。

在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。

我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。

针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。

浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。

本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。

关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。

”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。

作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。

可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。

因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。

然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。

现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。

这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。

二、教师设置的问题类型比较单一。

教师课堂提问有许多不同的类型。

根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。

而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。

三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。

有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。

高中英语课堂中的提问技巧探究摘要：课堂提问是教师常用的一种教学方式，它可以有效地检验学生的学习效果，提高学生的学习效率。

它不仅仅在传统教学中占有一席之地，而且它在现代教学发展中的地位也越来越重要。

本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，并相应地提出一些方法和策略，旨在用艺术的提问方式来提高学生学习英语的兴趣，提高高中英语的教学质量。

同时，也为广大的同仁提高借鉴意义和参考价值。

关键词：高中英语；课堂提问；技巧；策略中图分类号：g623.310 引言提出问题对于英语教学而言是非常重要的，一个恰当的问题能起到画龙点睛、突出重点的作用。

对于高中英语的课堂教学，课堂提问对提高教学质量也非常重要。

设置课堂提问可以培养学生学英语的兴趣和学习思考的能力。

课堂提问能让学生集中注意力去学习，主动思考问题，启迪学生思维能力，课堂提问也是教师检验学生学习效果的手段之一，如果学生回答的不好，说明该知识点学生没有掌握，有利于教师及时调整教学策略。

课堂提问也是让学生养成主动思考习惯的途径，老师不仅仅是在讲课，而且在引导学生如何去思考问题，解决问题，从而让学生养成善于思考的习惯。

教师要善于提问，启迪学生，让学生把所学知识关联起来，形成连贯的知识体系。

可见，课堂提问对于提高教学质量来说是很重要的。

本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期用艺术的提问方式来激发学生学习英语的兴趣，增强英语学习动机，进而提高高中英语教学质量。

同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。

1 高中英语课堂提问现状就目前而言，高中英语提问主要存在以下几方面的问题。

（1）课堂提问没有意义。

很多教师的课堂提问内容，没有针对性，并没有针对课堂教学目标来进行提问，只是提了一些与课堂教学无关的问题，浮于形式，浪费时间，没有任何效果。

（2）不公平的提问现象。

很多教师在课堂提问时，会有所偏重，都会提问优等生或者尖子生，对于后进生提问的就比较少，甚至不提问。

何 能把有效 的提 问融 人现行牛津版 高中英语 教材的教学 ， 使原本 ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｔ ？学生从伦敦与常州 的异 同， 常州 现有 的交 通方式等角度阐述 自己的观点 ， 因为结合实际所有学 生有话可说 。
二、 怎 么 问 问 什 么
ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ，随后埘本课 的重点 内容进一步提 问 ： Ｗｈ ｙ 却打乱 了问题呈现的层次性。学生可能先要思考总结概括题 ， 然
ｄ ｏ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ Ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ａ ｗ ａ ｙ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ？ 学 生从 多 角 后去做简单 的细节题 ，这不符合学生的思维方式和认知顺序 ， 因
提供教 师与学生互 动的机会 。教师 如何 才能进行 高效的提 问， 如
生 动新 颖 的教 材 如 虎 添翼 是 一 个 很 有 现 实 意义 的问 题 。
一
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ ｕ ｂ ｗａ ｙ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ ｓ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ ｉ ｔ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ
、
有 效 的课 堂 提 问 可 以引 导 学 生 在 课 堂 教 学 中积 极 而 愉 快 地
好 的 问题 预 设 加 上巧 妙 的提 问 技 巧才 能 实 现 高 效 的课 堂 。因
思考 ， 激发学生 的求知欲和对 知识的兴趣 ， 帮助学 生深刻认识 和 此 教 师 在提 问时 应 注 意提 问 的艺 术 性 和方 式 的多 样 性 。

观点争鸣
教 学研
２１ 年 １ 月 ００ ２
高 中 语 教 学 中 课 堂 提 问 浅 析
任 叶 文
（ 郸 外 国语 学校 ， 北 邯 河
பைடு நூலகம்
邯郸
０ ６０ ） ５ ０ ０
答 不 正 确 ， 要 肯 定 其 勇 于 回答 问题 ， 于 发 表 个 人 见 解 的 也 敢 精 神 。这 样 才 能 激 发学 生 参 与 学 生 的 积极 性 。 二 、 堂提 问应 遵 循 的原 则 课 式 ， 使 学 生积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 动 性 促 达 １ ．适 时性 原 则 。一 个 注重 课 堂 实效 的老 师 ， 充 分 调 动 应 的 目的 。 问既 适 用 于 学新 知 识 ， 适 用 于 知识 检 查。 堂提 学 生 学 习英 语 的 主 动 性 ， 发 学 习英 语 融 会 贯 通 地 掌 握 所 学 提 也 课 启 问作 为 组 织教 学 、 发 思 维 、 高理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 启 提 知 识 ， 高 学生 分 析 、 决 英 语 问 题 的 能力 。 往 往 在 提 问 、 提 解 解 在 目前 英 语 教 学 中显得 越 来越 重要 。 答 、 正 的 过程 中 ， 成 “ 订 完 温故 而知 新 ” 的教 学 任 务 。 课 首 “ 问 【 关键词 】课 堂提 问； 问技巧 ； 问原则 提 提 答” 能有效 的吸引学生 的注意力 ， 即营造出“ 立 紧张” 的教学 课 堂 提 问是 教 师 与 学生 交 流 的 主要 形 式 。它 的 首要 目的 气 氛 。课 首 “ 问答 ” 容 都带 有 复 习性 质 ， 有 导 入 新 课 的 作 内 兼 是 鼓 励 和 指 导学 生 从 认识 的现 实 阶 段 向潜 在 阶段 发 展 。是 认 用 。课 中 “ 问答 ” 要 老 师审 时 度 势 ， 住 机遇 ， 老师 教 学 机 需 抓 是 识 事 物 的 必 要途 径 。 它是 启 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 励 学 生 积 智 的体现 。讲课中 ， 鼓 提问在 多数情况下都具有突发性 ， 起到随 极参与课堂 活动 ， 打破 教师一言堂 的旧教学模式 ， 促使 学生 时集 中学生注意力 的作用 ， 它可使走神 的学生 意识 到没有逃 积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生学 习积 极 性 和 主 动性 的 目的 。 大 量 脱老师 的注意 ， 达 是老师给了“ 面子” 正在期待他的 回答 ； 中 ， 课 有 效 的语 言 输 入 对 促 进 学 习 者 语 言输 出能 力 的 形 成 具 有 关 “ 问答 ” 最 主要 的作 用还 在 于一 步 步 启 发 学 生 获 得 英 语 新 知 键性 的作用。教师通过提问可以了解学生对所学 内容是否理 识 。课末“ 问答 ” 能有效地消除学 生听课后 的精 神疲 劳 ， 促使 解 和掌 握 ， 程度 如何 ， 便 于 我们 教 师对 今 后教 学 的 指 导 。 其 以 学 生 兴 奋 ， 实 四十 五 分 钟 的边 角 时 间 。 课 末 “ 充 问答 ” 内容 都 提 问 既适 用 于 学 新 知 识 ， 适 用 于 知 识 检 查 。现 在 很 多 教 师 也 具 有 巩 固授课 内容 性 质 ， 面 龙 点 睛 、 漏 补缺 、 化 要 点 的 有 查 强 进 行 课 前 ５分 钟 提 问 训练 ， 习 旧知 识 ， 人 新 内容 ， 上 启 复 导 承 作用 。 下 ， 课 堂 有 机 结合 在 一 起 。课 堂 提 问 作 为组 织 教 学 、 发 思 使 启 ２诱 发 性原 则 。教 学 是 一 个 由浅 入 深 、 断 提 高 的过 程 。 ． 不 维 、 高 理 解 能力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前 英 语 教 学 中 显 得 提 在 课堂提 问前 ， 老师要 循循善诱地交代 说明 ， 学生兴趣所 在 从 越 来 越 重要 。 处切人 问题 ， 在广泛联系的所在处设 置问题。问题 设计 要考 虑学生学 习英语和社会生活的面 ， 要抓住热点 ， 关注焦点 ， 把 课 堂提 问在 教 学 中 的运 用 １ 课 堂 提 问 的 设计 艺术 接 关 系 到 教 学 任 务 的 落 实 、 ． 握兴奋点 ， 学生有思 维动 力 ， 使 思维空间和思维成果 ， 即有感 学 生兴 趣 的 培养 、 维 的启 迪 ， 思 囚此 要 优 化 设计 提 问 。一是 由 而发 ， 有话可说。将学生引入到一个求 知的境界中 ， 思维进入 浅人 深 ， 层递 进 。 教师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一种 能 到 一 个最 佳 状 态 ， 层 由 创 积极 思 考 ， 开讨 论 ， 胆 发 言 。 展 大 使 学 生 多方 面 、 多角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的 机会 。 并 ３ ．广泛性原则 。课堂学习是学生集体的活动 ， 面向全体 目光要 扫视 全体学生 ， 使每一个 问题 二是讲究趣 味 、 实际。教师设计 的问题不能脱离实际 ， 结合 凭 是指老师 提出问题后 ， 空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 都产生群体效 应 ， 证全体学生都 有时间 、 保 有动力对 问题进 对于整堂 课的教学而言 ， 老师应该保 证每个学 生都 案 时 有趣 而 愉 快 。 是 突 出 主体 ， 展 思 维 。 师 在设 计 问题 行 思考 ； 三 发 教 能有 锻 炼 能 力 、 展 才 干的机 会 。应 该 根据 学 生 的 智力 差 异 、 施 时 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 发 和 灵 活 性 。 提 问要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 敏 接受 能 力 的快 慢 ， 出 不 同的 英 语 问题 ， 学 习 程 度 好 的 学 提 使 捉 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试 探 的 方 法 ， 助 学 生 思 采 帮 生感到英语大有学头 ， 学习稍差 的学生觉得有 信心学好 。使 人人 考更深一层的答案。在讲 、 、 、 练 读 议环节 中要 灵活运用提 问， 所 有 的 学 生各 得 其 所 ， 有 练 习 的机 会 。 以 此来 集 中学 生 的 注意 力 。 ４ ．激 励 性 原 则 。学 生 每 次 回答英 语 问题 时 ， 师要 给予 老 对 ２ ．教 师 的 主导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂 教 学 中提 问 的 效 恰如其分 的肯定和褒扬。对有创见 者更 应该 大加 鼓励 ； 回 果 如何 ， 方面在于问题设计 的技巧 ， 一 另一方面在 于提问 的 答 困 难 的学 生 要 及 时 启 发 诱 导 ， 予 提 示 和 帮 助 ； 回 答 片 给 对 面乃至错误 的同学 ， 也要给予补充 ， 具体指 出其错误所在 。切 技 巧 。一 是 眼 看全 班 ， 问题 明确 。眼看 全 体 学 生 ， 方 面能 引 一 起 学 生 的 重视 ， 另～ 方 面 便 于 教 师 观察 学 生 。问题 提 出后 ， 大 忌冷嘲热讽 、 恶语伤人 。决不能把提问当作惩罚学生不认真 多 数 学 生 面 有 难 色 ，教 师就 应 意 识 到 问题 可 能太 复 杂 了 ， 这 听 课 的手 段 ， 伤 学 生 的 积极 性 。因此 ， 师 的 评 价用 语 不 能 挫 老 时 就 该把 这 个 问 题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 让 最 般化 、 公式化 ， 要把对学 生活动 的真实感受传 达给每一个 总 结 。 课 堂 提 问要 具 体 、 确 、 洁 ； 反 ， 问题 不 具 体 ， 明 简 相 若 不 学 生 ， 评 价 用 语 形 成 一 个 等 级 系 列 ， 师 要 根 据 学 生 回答 使 老 明 确 ， 糊 其 辞 ， 棱 两 可 ， 生 就 会 茫 然 不 知 所 措 ， 非 所 含 模 学 答 问题时的不 同表现 ， 用不同等级 的真 实的评价用语 ， 选 使评 问 。二是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫人 。教 师应 通 过 这 种 提 价 成 为 课 堂教 学 真 实 交 流 的一 部 分 。 先 后 问 方式 引导 所 有 学 生 ， 管 其 成 绩 如 何 、 格 如 何 ， 积极 参 不 性 都 总之 ， 在我们的课堂教学 中， 提问是师生问相互交流 的一 与 到课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留 有思 考 的时 间 。提 问后 留 种形式， 它几乎无处不在 。 英语课堂教学提 问是英语课堂教学 出 的思 考 时 间 是 否 适 当 ， 接 影 响 学 生 网答 的质 量 和 教 学 效 直 的 重 要 组成 部 分 ， 目的 地 设 计 提 问， 仅 有 助 于 教 学 效果 和 有 不 果 。教师等待 的时间增加 ， 学生 同答 的内容就增 多， 创造思维 质量的提高， 有助于学生深入理解教学 内容， 而且 对于培养 学 的成 分也 增 多 。 四是 评价 的技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。 生 回答 问题 学 生英 语 学 习 兴趣 、 起 探 究知 识 的愿 望 、 迪 学 生 的思 维 。 激 启

运用提问技巧提高英语课堂效率摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种有效手段。

本文结合教学实践，对高中英语课堂教学中提问的技巧和应当注意的问题进行了阐述。

关键词：提问技巧；高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-121-01在高中英语教学实践中，课堂提问作为启发式教学的主要手段，强调以学生为主体。

在提问时设计若干层次的问题，积极调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

得体、精巧的问题设计，能够将学生置于问题情境中，激发他们的求知欲，使学生尽可能的获得信息，增加学生的思维能力，并提高课堂教学的效益。

一、英语课堂教学中提问的技巧第一，作为丰富课堂教学的一环，课堂提问能够锻炼学生的听说能力，以及英语思维能力。

在讲解的过程中，如果能够适当提出一些问题，教师能有效地对学生注意力进行控制。

这不但能够锻炼学生的思维与听说能力，也能增强组织教学的效果。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

按照提问的时间与作用来划分，提问可以包括三种，分别是：导入式提问，讲解式提问，复习式提问。

此外，在提问时，教师应当避免盲目，注意学生的情绪变化，以合理掌握提问的时机。

第二，各种提问方法的综合运用。

为了课堂气氛的活跃和学生思维的培养，教师应当努力综合使用各种提问技巧，提问的策略有如下几类：单个回答——单个学生单独回答问题。

小组讨论——小组成员讨论并由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论并给出统一答案。

例如，在讲授what is happiness to you时，首先向学生问问题“what does happiness means in your opinion？”来激发学生的思维，然后问“would you feel happy if you got illness？”然后引入文章阅读中的各个话题，同时注意以下问题的穿插。

浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。

而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。

众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。

实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。

而提问是实施素质教育的突破口。

有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。

那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。

1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。

在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。

另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。

浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

高中英语阅读课堂中的提问技巧摘要：在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。

而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。

那么，如何在高中阅读课堂教学中通过课堂提问来激发学生的阅读兴趣呢？作者结合教学经验进行了分析。

关键词：高中英语阅读教学课堂提问技巧阅读兴趣《高中英语标准》明确指出：“高中英语课程要着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。

”在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。

而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键。

在高中英语阅读教学中，如何精心设计课堂问题、引导学生主动参与课堂活动，是提高英语阅读教学的重要环节。

我将结合教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、激发学生的阅读兴趣著名教育学家乌申思基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

”古人说：“教人未见其趣，必不乐学。

”学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力。

当学生自身对学习产生浓厚的兴趣时，他才会积极主动地探究。

a good begun is half done.教师要充分利用课前导入这一环节，在设计问题时考虑学生的心理特征和年龄特点，问题设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，从而有效提高课堂教学效率。

问题激发了学生浓厚的阅读兴趣和求知欲，调动了他们学习的主动性，提高了他们的参与度，为正式阅读做好了充分的准备。

二、增强学生的社会责任感高中学生思维活跃，他们对世界局势和社会生活十分关注，具有较强的参与意识，所以教师要与时俱进，不断吸收新知识，从社会生活情景中取材，让社会走进课堂，让学生感知世界。

例如适时地举一些学生周围的趣事或国内外大事的例子，根据课文内容设置课堂问题，引导学生结合课本知识去分析其原因，会使学生倍感新鲜，认为英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用。

高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。

然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。

首先，提问应具有明确性。

问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。

例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。

其次，提问要有针对性。

教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。

对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。

而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。

多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。

除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。

例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。

通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。

鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。

在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。

例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。

教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。

此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。

在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。

让学生有更多 的目标输出和参 与课堂交流的机会。同时允许 也充分体现 了阅读教学“ 以学生为中心的教学 思路 ， 出学生主体， 突 尊重个 之 间的交流 ， 给他们一个 自由发挥 的空间， 对学生的“ 异想天 体差 异” 的基本理念。因此， 为改变传统 阅读教学 的模式 ， 教师要巧妙 设计 学 生对 问题发表不 同看法 ， 问题， 优化阅读课堂教学的各环 ， 让芋生 带着疑 问去 阅读 ， 能激发 他们的 好奇心和求知欲， 提高他们的阅读能力。教师应把课堂作为学生英语 实践 活动 的舞 台， 以课文 内容作为话题 ， 组织学生进 行讨论、 评价 、 延伸和 借鉴
的参与意识 ， 以教师要与时俱进 ， 断吸收新知识， 所 不 从社会生活 情景中取
教学是 高中英 语教学 的重 点。而课堂提 问则关系到英语 阅读教学 的质量 ，
让社会走进课堂 ， 让学生感知世界 。 例如适 时地举一些学生周围的趣事 的能力 。 课堂教学中， ’ 在 阅读教学是学生获取信 息的直接途径 ， 因此 ， 阅读 材 ， 或 国内外大 事的例 子， 根据课文 内容创设课堂 问题 ， 引导学生结合 课本 知
思 维 能 力 和 创 造 能 力
开 、 可思议 ” 不 的言 行及 时予 以评 价或肯 定； 不要 抹杀学 生瞬 间的“闪光 点” 善于捕捉他们创造性思维的火花， ， 发展其思维和创新能力。 例如 ： 在学 完 Ｓ １ｌ ｉ ｌ ｈ ｏ ｔ Ｎ ｃ ｌ ｃ Ｂ Ｊ ｔ ８ Ｔ ｅ Ｌ ｓ ｅ ｋ ａ ｅ课文 后 ， 师设 计 了 ｎ 教
三、 英语 阅读课堂提问技巧
学生们争先恐后地发表意见 ，Fra bibliotek课堂气氛顿时活跃起来， 学习热情高涨。 续写
达到意想不到的效果。 在阅读课堂教学中 ， 问题设计 的新颖 、 到位 ， 不仅 能激发学生 的兴趣， 活 动培养 了学生 的逻辑推理能力和想象力， ４ 实用性——培养学生的交际能力 ． 活跃课堂气 氛， 提高学生的课堂参与度 ， 而且 也能激起学 生的创新 思维与 普通高 中英语课程 中特 别强调： 在英 语教学中，教 师要注 重培养学 “ 表达欲望， 最终培养学生的表 达能力与交 际能力， 提高教学效 果 而课堂提 问技巧形式多样， 笔者从 自身实践出发， 归纳出以下几个 要点： １趣 味性—— 激发学生的阅读兴趣 ．

高中英语课堂提问的技巧课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。

通过提问能增进师生之间的情感交流。

了解到学生对有关问题的观点、态度，了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

下面，结合本人的教学实践，谈一谈现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。

一、现阶段课堂提问存在的问题1.提高提问艺术。

在实践中不少教师总是采用单一的提问方式，或完全按照课本设置的问题照搬照抄，毫无技巧可言。

新颖的提问方式，使学生学会竞争、合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识。

2.问题认知水平偏低。

阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。

如true or false 的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。

对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。

这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。

3.提问目的不明。

主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。

如：人教课标版模三Unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：What happened between WangPeng and YongHui？4.提问难易程度把握不当。

表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。

学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，長期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。

5.缺乏反馈与评价。

学生回答完问题以后，不少教师通常只关注答案的正确与否，只注重答案本身，殊不知教师对学生回答的评价对学生具有更重要的意义。