部编版七年级上册历史第4课《夏商周的更替》教案

部编历史七年级上册-第4课-《夏商周的更替》--教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2部编历史七年级上册第4课早期国家的产生和发展教学设计课题第4课早期国家的产生和发展单元第二单元主备人时间学习目标情感态度和价值观目标认识到人心所向是朝代更替的规律。

能力目标区别世袭制和禅让制。

知识目标了解夏、商、西周三代的更替；掌握分封制的内容、作用。

重点夏朝的建立分封制难点分封制学法自主学习法、小组讨论法、阅读法教法讨论法、材料分析法、讲解法课前准备1、学生课前做好预习，通读本课内容，找出分封制的内容和作用？2、老师根据课程标准，设计问题，并制作课件。

教学过程二次备课一、导入新课：夏传子，家天下，四百载，迁夏社。

汤伐夏，国号商，六百载，至纣(zhòu)亡。

周武王，始诛(zhū)纣，八百载，最长久。

---《三字经》思考：这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些？朝代：夏、商、周，人物：汤、纣、周武王师：同学们，夏商周三朝是如何更替的？除《三字经》里提到的人物，本课还有哪些历史人物，今天我们一起去寻找吧！二、独立自学一：阅读课本20-23页，回答下列问题问题，并在课本上画出答案，时间5分钟：1、禹建立夏朝有什么意义？夏朝采取哪些措施加强统治？证明夏朝存在的考古遗址是什么？2、商朝的建立者、时间、都城分别是什么？商朝的亡国之君是谁？3、西周建立的时间、建立者、都城分别是什么？独立自学二：阅读书本23-24页，回答下列问题，时间2分钟：1、分封制的目的是什么？2、分封制的内容？3、分封的对象都有谁？4、分封制作用？三、学习新课寻足迹----看国家产生1、学生读课本关于夏朝的历史，找出基本信息（时间、建立者、都城、意义等）师强调：夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生，它是中国历史上第一个王朝。

师提问：国家是如何产生的？夏朝建立后组建了哪些国家机器？（夏朝创建国家机器来维护统治）2、窃窃私语：出示一段对话，完成两个问题。

第4课夏商周的更替教学目标一、知识与能力了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步梳理历史发展线索。

二、过程与方法阅读“材料研读”和“相关史事”内容，了解史实；识读西周等级示意图，认识分封制。

三、情感态度与价值观初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

教学重难点重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。

难点：分封制的内容和作用。

教学过程【导入新课】[多媒体展示图片“嫦娥奔月”]你能讲一讲嫦娥奔月的故事吗？据说故事中嫦娥和后羿是夏朝时期的著名人物。

那么夏朝是什么时候建立的呢？夏朝之后紧接着是哪个朝代？我们今天就来了解这段历史吧。

【内容探究】一、夏朝的建立与“家天下”师：通过上节课的学习，我们知道禹因治水有功，成为部落联盟的首领，其部落的势力和影响得到扩大。

约公元前2070年，禹结束了部落联盟局面，建立夏王朝。

[多媒体展示“夏朝统治区域示意图”]师：夏朝的中心统治地区大致在今天的什么范围？夏朝的建立有什么重要意义？生：夏朝的中心地区主要在今山西南部、河南中西部一带。

夏王朝是中国历史上第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。

师：阅读课本第20页正文部分内容，问：世袭制的具体含义又是什么？其确立的标志是什么？学生在教师指导下答出：世袭制指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去的制度。

禹死后，他的儿子启继承父位。

从此世袭制代替禅让制教师出示材料：史书上记载，禹建立了一支军队，征服南方三苗，还建立了官僚机构，有“六卿”等官职。

那时已有刑法，史书上说“夏有乱政，而作禹刑”。

并问：从以上材料中你可以看出夏朝出现了与以前不同的什么政治制度？实质是什么？生：出现了国家机构(军队、刑法、监狱、政府等)。

夏朝的国家机构是用来维护夏王朝统治的工具或手段。

[多媒体展示二里头遗址的“宫殿复原图”“墓葬群”“青铜酒器”等图片]师：这些历史图片资料说明了什么？生：反映了夏王朝的阶级分化和等级界限，也反映了夏朝时期的文明进程。

夏商周的更替【教学目标】1．知识与能力了解夏、商、西周的更替脉络，掌握西周的分封制。

2．过程与方法利用视频、图片、文字资料等各种历史资料培养学生的历史想象能力和分析能力。

3．情感态度价值观通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，懂得顺民心者兴，逆民心者亡的道理。

【教学重点】我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。

西周的分封制。

夏、商、周的更替。

【教学难点】西周的分封制【教学方法】合作、探究、交流【教学准备】多媒体课件、相关视频【教学过程】一、激趣导入《搜神记》里，有一个关于嫦娥奔月的故事，“羿请无死之药于西王母，嫦娥窃之以奔月，将住，枚筮之于有黄。

有黄占之曰：‘吉。

翩翩归妹，独将西行。

逢天晦芒，毋恐毋惊，后且大昌’。

嫦娥遂托身于月，是为蟾蜍。

”其意思是：羿从西王母那里求来使人长生不老的药，他的妻子嫦娥偷吃了这种药奔向月宫。

将去之前，嫦娥请有黄用蓍草给她占卜。

有黄占卜后说：“大吉大利。

你独自轻轻地往西边去吧。

如果遇到天色灰暗，你不要惊慌，不要害怕，以后会美好起来的。

”于是，嫦娥就飞进了月宫，这就成为月宫里的蟾蜍。

《搜神记》提到的嫦娥和后羿据说都是夏朝时的著名人物。

那么，夏朝是如何建立起来的？经历了多少年？夏朝以后紧接着哪两个朝代？当我们学习完本课之后，这些问题就会迎刃而解。

二、新课学习（一）夏朝的建立与“家天下”教师：同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。

说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。

舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。

而禹在位期间，原始社会已经走到了它的晚期，随着禹势力的不断扩大，约在公元前2070年，建立了中国历史上第一个奴隶制王朝——夏。

原始社会至此结束，奴隶社会开始。

教师：约公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。

这是中国历史第一个王朝。

标志着中国早期国家的产生。

教师：根据文章内容找出重点内容。

教师：夏朝是谁建立的？学生：禹教师：夏朝建立的时间是什么时候？学生：公元前2070年教师：当时采取的是什么制度？学生：世袭制代替禅让制，由公天下到家天下的格局。

七年级上册历史第4课夏商西周王朝的更替教案设计一、教学目标（一）知识目标1. 了解夏朝的建立、世袭制代替禅让制的史实，知道夏朝的国家机构。

2. 掌握商朝的建立、盘庚迁殷，认识甲骨文和青铜工艺的成就。

3. 熟悉西周的建立、分封制的内容和作用。

（二）思想目标1. 通过学习夏商西周的更替，认识到朝代兴亡与统治者的统治政策息息相关，得民心者得天下。

2. 从甲骨文和青铜工艺等成就中，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感。

（三）能力目标1. 通过对夏商西周王朝更替过程的学习，培养学生梳理历史脉络、总结历史规律的能力。

2. 引导学生分析分封制的内容和作用，提高学生分析历史问题的能力。

二、教学重点1. 夏朝的建立和世袭制的产生。

2. 商朝甲骨文和青铜工艺的成就。

3. 西周分封制的内容和作用。

三、教学难点1. 理解世袭制代替禅让制是历史发展的必然趋势。

2. 全面准确地认识分封制的影响。

四、教学方法1. 讲授法：对于历史基础知识，如朝代的建立时间、人物、事件等，通过简洁明了的讲授，让学生快速获取知识。

2. 讨论法：针对一些有争议性的话题，如世袭制代替禅让制的利弊，组织学生进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。

3. 多媒体演示法：利用图片、视频等多媒体资源展示甲骨文、青铜器等文物，使学生更直观地感受古代文明的魅力，增强教学的趣味性和吸引力。

4. 情景教学法：创设历史情景，如模拟西周分封诸侯的场景，让学生更好地理解分封制的内容和作用。

五、教学过程（一）导入新课展示大禹治水的图片，提问学生：“大家知道这位治水的英雄是谁吗？他在治水之后又发生了什么重大的事情呢？”引导学生回顾大禹治水的故事，从而引出夏朝的建立。

（二）讲授新课1. 夏朝的建立（1）讲解夏朝建立的背景：在原始社会末期，随着生产力的发展，私有制逐渐产生，部落联盟内部出现了贫富分化和阶级分化。

大禹治水成功后，威望大增，他凭借自己的威望和实力，建立了夏朝。

统编版（2024）七年级历史（上册）同步素养提升教案第4课夏商西周王朝的更替一、课标内容知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。

二、素养目标1．唯物史观：知道国家的出现是人类进入文明时代的标志，奴隶社会取代原始社会是生产力发展的结果，认识生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。

2．时空观念：知道夏、商、周三代更替，国家疆域不断扩大，掌握历史发展的时间顺序和空间要素。

3．史料实证：知道考古学者发掘了夏、商、周时期的都城遗址及其大量文物，学会依靠可信史料了解和认识历史，形成重证据的意识。

4．历史解释：知道二里头遗址及其文物的发掘，反映了夏王朝的阶级分化，证实了中国早期国家的产生及其文明进程，学会在理解和辨析史料的基础上，形成历史认识。

归纳西周分封制的有关内容，结合文字和图片史料，概括分封制的作用。

5．家国情怀：通过理解夏、商、周朝代兴衰和更替的原因，明白人心所向是朝代更替的规律，理解中国共产党人民至上的执政理念。

三、教学重点、难点【教学重点】分析夏商周灭亡的原因。

【教学难点】分封制的作用。

四、教学过程（一）导入新课《史记·夏本纪》书影“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒（si）氏。

”这是《史记·夏本纪》中对禹建立夏朝的描述。

夏朝的建立，标志着我国王朝的产生。

后继的商朝和西周，国家的地域更为广大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。

夏、商、西周三朝是怎样更替的？（二）新课探究探究一：夏朝的建立与“家天下”1．夏朝建立教师讲解：约公元前2070年，禹建立夏王朝，这是我国历史上第一个奴隶制王朝。

禹的儿子启不接受传统举贤禅让做法，直接继承禹的王位。

“家天下”形成：从此世袭制取代禅让制。

材料研读：大道之行也，天下为公，选贤与能，…是谓大同。

今大道既隐，天下为家，各亲其亲，…是谓小康。

——《礼记·礼运》合作探究：“天下为公”和“天下为家”各指什么制度？“家”指的是什么？学生回答：天下为公：禅让制，传贤。

《夏商周的更替》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课时的教学目标是让学生掌握夏、商、周三个朝代的更替过程及其在中国历史上的重要地位。

具体而言，学生需了解夏朝的起源、商朝的繁荣与衰落，以及周朝的建立及其对后世的影响。

通过本课学习，学生能够理解历史发展的连续性和阶段性，培养其历史思维能力和对历史事件的分析能力。

二、教学重难点教学重点为夏商周三朝更替的脉络及其各自的时代特点，如商朝的青铜文明、周朝的分封制和宗法制等。

教学难点在于让学生理解历史事件的深层次原因和历史背景，以及三个朝代之间文化、政治、经济等方面的联系与差异。

为突破难点，将通过多媒体展示、小组讨论等方式，引导学生深入理解历史事件。

三、教学准备课前准备包括准备相关历史资料、图片、视频等多媒体教学资源，以及设计互动式教学活动。

课堂上需准备黑板、白板等书写工具，以及学生用的学习资料。

同时，需确保教学环境安静，有利于学生进行思考和讨论。

此外，还需准备课后作业和测试题，以检验学生的学习效果。

通过良好的学习环境是提高学生专注度和学习效率的关键因素之一。

因此，保持教室的安静，能为学生创造一个有利于学习和思考的舒适氛围。

在这种氛围中，学生们能够静下心来，对课堂上学习的知识进行深入的思考和探讨。

无论是面对疑难问题还是深入研究某个课题，安静的环境都能帮助学生更好地开展思考和讨论，进而达到更好的学习效果。

此外，为了巩固学生的知识掌握程度，课后作业和测试题是必不可少的。

这些作业和测试题不仅能够检验学生的学习效果，还能帮助他们巩固课堂上学到的知识。

通过完成这些作业和测试题，学生们可以更好地理解和掌握所学内容，为未来的学习和成长打下坚实的基础。

综上所述，安静的学习环境和适当的课后作业与测试题是提高学生学习效果的重要手段。

在两者的共同作用下，学生们能够在学习过程中取得更好的成绩和进步。

四、教学过程：一、导入新课在课程的开始，教师首先通过一段引人入胜的导言来吸引学生的注意力。

第4课《夏商周的更替》教学设计一、课程标准新课标：知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。

二、核心素养1、了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清夏商周时期历史发展线索。

（时空观念、史料实证）2、通过阅读商代重要城市分布图、周初分封诸侯国示意图，《材料研读》和《相关史事》内容，了解夏商周时期相关史实。

（史料实证）3、通过识读西周等级示意图，认识西周分封制的目的、主要内容、性质。

（历史解释）4、通过学习早期国家社会政治制度的演变，使学生清楚社会制度的变革促进了国家的产生和发展；通过夏商周政权更替材料解读，认识夏商周的更替的主要原因是统治者的暴政，使学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”，以达到“读史明智”的目的。

（唯物史观）三、教学重难点重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。

难点：西周的分封制。

四、教学过程（一）、导入新课四千年前夏朝建，征服三苗都阳城；启承父业家天下，禅让终结世袭沿。

二里头遗址宫殿，手工作坊墓葬群；阶级分化等级显，桀驾人车特暴戾。

商汤起兵灭夏桀，建立商朝都在亳；水患不断又内乱，盘庚迁殷始稳定。

最后暴君名为纣，征伐重赋用酷刑；武王伐纣顺民意，牧野一战成英明！血缘功劳来分封，授民授土权务分。

朗读上述诗句，提问学生：诗句中提到的朝代有哪些？今天我们就来了解这几个王朝，板书课题：第4课《夏商周的更替》。

（二）、新课讲授师生探究一：夏朝的建立与“家天下”夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

自主阅读课本P20～22内容，完成第1～3题。

1．夏、商、西周的兴亡。

2．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。

这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。

第4课夏商周的更替一、教学目标1知识与能力：了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。

通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。

培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

2、过程与方法：通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

3、情感态度与价值观：通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

二、教学重点：我国的原始人类三、教学难点：通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

四、教学过程：导入新课：展示四幅生产工具的图片，点出生产工具的进步，推动社会生产力的发展，而生产力的发展后，出现了私有产品，进而出现了私有制，私有制出现阶级分化，人了进入了阶级社会。

今天我们就来学会中国最早的阶级社会——奴隶社会。

即夏商周的更替。

讲授新课：学生自主学习（一）填写表格：一、夏商西周政权的更替教师重点分析夏朝的世袭制、家天下、国家机器等内容。

商朝的迁都。

解释西周的国人暴动。

设问：夏、商、西周灭亡的共同原因是什么？从这一历史中我们能得到什么启示？师生探讨：1.原因：夏、商、西周灭亡都是因为出现了暴君，他们的残暴统治激起了人民的反抗。

2.启示：统治者要勤于政事，重视生产，爱护百姓；政策应该符合人民心愿；用人做到唯才是举，广纳谏言。

从而我们得出结论：得民心者得天下，失民心者失天下“古今兴亡多少事，成由勤俭败由奢”过度：多媒体展示夏商西周疆域示意图后设问：面对国家的地域更为广大，假如你是统治者，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来巩固广阔的疆土？二、西周的分封制展示西周分封制等级示意图教师解释等级制的划分：天子、诸侯、卿大夫、士为西周的统治阶层；平民和奴隶为被统治阶层。

部编人教版历史七年级上册第4课《夏商周的更替》教学设计一. 教材分析本课《夏商周的更替》是部编人教版历史七年级上册的一部分，主要讲述了夏朝、商朝和西周的建立、发展和灭亡。

教材通过丰富的史料和生动的插图，帮助学生了解这一时期的历史背景、重要事件和人物，培养学生的历史思维能力。

二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但夏商周时期的历史较为久远，学生可能对一些具体事件和人物较为陌生。

因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、直观的教学手段和贴近学生生活的事例，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和记忆。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏朝、商朝和西周的建立、发展和灭亡过程，掌握夏商周时期的历史特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生的历史思维能力和分析问题的能力。

3.情感态度与价值观：认识历史的发展规律，培养学生热爱祖国历史、传承中华优秀传统文化的意识。

四. 教学重难点1.重点：夏商周三个朝代的建立、发展和灭亡过程。

2.难点：夏商周时期的历史特点及其背后的原因。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件和人物。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生解决问题的能力。

3.小组合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，提高学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生情况，设计教学活动和作业。

2.学生准备：预习教材，了解夏商周时期的历史背景。

3.教学资源：多媒体课件、历史图片、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示夏商周时期的文物图片，引导学生关注这一时期的历史，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，呈现夏商周时期的重大事件和人物，如夏朝的建立、商汤灭夏、周武王灭商等。

同时，引导学生关注夏商周时期的历史特点。

3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生思考夏商周时期的历史特点及其背后的原因。

历史部编版七年级上册同步教学设计第4课《夏商周的更替》一. 教材分析本课《夏商周的更替》是历史部编版七年级上册的一课。

教材通过夏商周三个朝代的更替，让学生了解中国古代历史的发展脉络，理解历史的发展规律。

教材内容丰富，插图生动，既有文字描述，也有图表展示，便于学生理解和掌握。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于中国古代历史的了解还处于初步阶段。

学生在学习过程中需要通过具体的历史事件，理解历史的发展规律，培养历史思维能力。

同时，学生对于新知识的学习热情较高，好奇心强，但在历史知识的系统性和深入性方面还需加强。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏商周三个朝代的建立、发展、灭亡的过程，理解历史的发展规律。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生的史学研究方法和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对中国古代历史的兴趣，增强民族自豪感，培养学生热爱祖国的历史文化。

四. 教学重难点1.教学重点：夏商周三个朝代的建立、发展、灭亡的过程。

2.教学难点：历史的发展规律，学生对夏商周三个朝代的历史事件进行深入理解和分析。

五. 教学方法1.自主学习法：学生通过自学教材，了解夏商周三个朝代的历史事件，培养学生自主学习的能力。

2.合作探究法：学生分组讨论，共同分析夏商周三个朝代的历史发展规律，培养学生的合作精神和批判性思维能力。

3.案例分析法：通过分析具体的历史事件，让学生理解历史的发展规律。

六. 教学准备1.教材：部编版七年级上册历史教材。

2.课件：制作夏商周三个朝代的建立、发展、灭亡的过程的课件。

3.教学资源：相关的历史图片、图表、视频等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示夏商周三个朝代的典型历史图片，引导学生思考：你们对这些图片有什么了解？从而引出本课的主题《夏商周的更替》。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍夏商周三个朝代的建立、发展、灭亡的过程，引导学生关注历史的发展规律。

部编版七年级历史上册第4课:夏商周的更替教学设计【课型】新授课【学习目标】了解夏朝建立和商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣建立西周的史实。

知道禅让制到王位世袭制的演变，了解夏、商、西周三代更替的史实。

掌握西周分封制的内容。

【重点】夏、商、西周三代更替的史实。

【难点】西周分封制的内容。

【教材分析】通过本课的学习，了解夏、商、西周三代更替的史实，使学生首先认识到“得民心者得天下”，树立民族责任感和法律意识。

【教学准备】教师：搜集、整理有关资料，制作课件。

学生：搜集夏启建国和商汤灭夏的故事。

【教学过程】一、预习检测夏商周更替：分封制：二、导入新课复习“禅让”制，从首领更替的形式切入新课。

三、自主探究，讨论交流一、夏朝的建立与“家天下”翻书引导生浏览全文，讨论以下问题：夏朝建立的时间，建立者（引导生分析禹身份的转变）夏朝建立的标志：夏朝的历史地位设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让制的区别吗？二、商汤灭夏商朝建立的时间、建立者、都城。

商朝的重大事件——盘庚迁殷。

在地图册上找出迁都的时间、地方，并说说在今天的什么地方（河南安阳）写写、记记，。

请说出商朝的暴君，你能说说关于他的故事吗？三、武王伐纣，西周的分封制1、西周的分封制让学生思考西周统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）讨论：分封制实行的利与弊。

2、西周的灭亡公元前8 41年，周厉王，国人暴动公元前771年，周幽王，西周灭亡小结：北京人和山顶洞人在世界史上也有极为深远的影响。

【检测反馈】1.禹死后，他的儿子启是通过什么样的继承方式成为夏朝的第二代国王的?( )A.禅让制B.奴隶制C. 世袭制D.分封制2．我国最早建立军队、制定刑法、设置监狱是在A 、夏朝 B、商朝 C、西周 D、东周3．公元前14世纪，迁都到殷的商王是A、启B、桀 C 、汤 D、盘庚4、材料解析题今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼。

统编版（2024）七年级上册历史《第4课夏商西周王朝的更替》教案一、课题名称《第4课夏商西周王朝的更替》二、课程课时1课时三、教材内容分析教材主要阐述了夏、商、西周三个王朝的建立、发展、鼎盛与衰亡的过程。

通过对这三个王朝的介绍，呈现了早期国家的政治、经济等方面的发展概况，包括世袭制代替禅让制、国家机构的建立、青铜文明的发展以及分封制等重要内容。

四、核心素养目标1.唯物史观：认识到生产力的发展推动了社会的变革，如从原始社会到奴隶社会的转变。

2.时空观念：明确夏、商、西周在历史长河中的先后顺序以及其所处的大致时间范围。

3.史料实证：通过分析历史文献、考古发现等资料，了解夏商西周时期的历史事实。

4.历史解释：能够解释世袭制、分封制等重要制度的内涵和意义。

5.家国情怀：从古代王朝的兴衰中汲取经验教训，增强对国家发展的关注。

五、教学重点、难点1.教学重点夏、商、西周的建立与灭亡过程。

分封制的内容和影响。

2.教学难点理解世袭制代替禅让制的历史意义。

深入分析分封制对西周统治的作用以及其弊端。

六、课的类型及主要教学方法1.课的类型：新授课。

2.主要教学方法：讲授法、史料分析法、讨论法。

七、教学过程1.导入环节（5分钟）教学环节：展示大禹治水和启继位的图片。

教师活动：“同学们，我们先来看这两张图片，一张是大禹治水，一张是启继位。

大禹治水大家都比较熟悉，而启的继位标志着一个新的时代的开始，今天我们就来学习夏商西周王朝的更替。

”学生活动：学生观察图片，思考两者之间的联系。

设计意图：通过图片引出课题，激发学生对早期国家形成的兴趣。

目标达成预测：学生能够对夏商西周时期的历史产生好奇，顺利进入学习状态。

2.夏朝的建立与灭亡（15分钟）教学环节：结合课本内容讲解夏朝的建立和世袭制。

教师活动：“请同学们打开课本，我们看到夏朝是我国历史上第一个王朝，禹治水有功，威望大增，他死后，启继承了他的位置，从此世袭制代替了禅让制。

那世袭制有什么特点呢？”学生活动：学生阅读课本后回答，“世袭制就是父死子继、兄终弟及。

第4课夏商周的更替教材分析本课课程标准：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

本课重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。

本课难点：分封制的特点和影响。

本课解读：国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。

夏、商、西周是中国早期国家的产生和发展时期。

商朝和周朝，国家地域扩大，为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度。

这些制度与世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响，也是中国古代文明的重要内容。

夏、商、西周三代的更替反映了朝代兴衰的规律。

学情分析面对的是初一年级的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段；性格上，比较活泼好动同时注意力容易转移。

学生对于历史的学习才刚开始，对于学习历史的方法还需要加强，在学习过程中引导学生学会归纳总结，同时还需要注意学习习惯的培养，历史兴趣的培养，尽量让学生参与更多。

教学目标了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步梳理历史发展线索。

阅读《材料研读》和《相关史事》内容，引导学生如何利用教材，使用教材。

分析西周等级示意图，结合材料分析，认识分封制的特点和影响，辩证看待分封制。

初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

通过对奴隶制国家夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，培养学生的民族自豪感。

教学重难点本课重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。

本课难点：分封制的特点和影响。

板书设计第4课夏商周的更替一、大禹立夏家天下1.夏朝2.世袭制二、商周更替国成型1.商朝2.西周：分封制三、兴衰成败悟家国得民心者得天下教学过程导入展示图片：何尊。

教师讲解：在《如果国宝会说话》节目中，曾经介绍过一件西周时期珍贵的国宝：何尊。

尊底有一段铭文“余其宅兹中国，自之辟民……”，这段话的意思是：我将中国作为统治地，自己统治那里的民众。

人教部编版七年级上册第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
2.世袭制的确立
出示图片，讲授夏禹想传位给伯益，但启凭借势力继承了王位。

禹死后，启夺取王位，成为夏朝第二代国王。

结合教材22页思考，启继承王位产生了什么影响？
出示图片，请学生结合先前所学知识，尧舜禹是通过什么制度继位的？启和其后的太康是通过什么制度继位的？
明确“世袭制”的含义，即指王位、爵号和财产按照宗族内部血缘关紧世代继承。

出示文字材料，引导学生材料研读：材料中“天下为公”和“天下为家”各指什么制度？“家”指的是什么？【回答】世袭制代替禅让制，公
天下变成家天下。

【回答】禅让制和世袭制。

明晰“世袭制”的含义。

【回答】“天下为公”指禅让制，
“天下为家”指世袭制，即指王
位、爵号和财产按照家族血缘关
系世代继承下去。

复习旧学，明确两种
继位制度的区别，对
比学习，强化记忆。

史料研读，明确两种
制度的内涵，理解记
忆。

3.夏朝的巩固措施
出示夏朝巩固措施区域图，指出其中心地区是今河南中识别地图，阅读教材
【回答】禹在位时，征服南方三
通过自主学习，归纳
夏朝的巩固措施，培
养学生自学和理解。

第4课《夏商西周王朝的更替》教案一、新课标标准知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度。

二、内容分析国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。

夏、商、西周是中国早期国家的发展时期。

商朝和周朝，国家地域扩大。

为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度。

这些制度和世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响，也是中国古代文明的重要内容。

夏、商、西周三代的更替反映了朝代兴衰的规律。

三、教学目标1.了解夏商周三代更替的相关史事，掌握西周分封制的目的、内容及作用。

（时空观念、唯物史观）2.通过夏商周的更替认识“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

(家国情怀）四、教学过程（一）新课导入设计意图：回顾旧知，引入新知。

（二）讲授新课1.夏朝的建立与“家天下”（1）教师活动阅读教材P22，概况夏朝建立的相关史实。

（2）学生活动（3）教师活动想一想世袭制与禅让制有什么区别？（4）学生活动（3）教师活动阅读课本，思考二里头文化遗存，反映出怎样的信息。

（4）学生活动①反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

②反映了夏朝时期的文明发展水平。

2.商朝的统治（1）教师活动商朝的建立与统治（2）学生活动①商王汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使商朝很快走向强盛。

②商朝为巩固统治，增强军力，设置监狱，制定酷刑，加强对奴隶和平民的控制。

（3）教师活动首都是国家的中心，为什么要多次迁都？古我先王将多于前功,适于山,用降我凶,德嘉绩于联邦。

今我民用荡析离居,罔有定极。

——《尚书·盘庚》自中丁以来，废适而更立诸弟子，弟子或争相代立，比九世乱，于是诸侯莫朝。

——《史记·殷本纪》（4）学生活动自然灾难；王室争夺权力。

3.西周的兴衰（1）教师活动阅读教材P26，梳理关于西周分封制的基本概况？（2）学生活动①目的：巩固统治②对象：王族、功臣、先代贵族③权利与义务：义务：政治上：听命天子，朝觐述职；军事上：镇守疆土、随从作战；经济上：交纳贡赋。