小学心理健康教育《卡夫卡变虫记-我是谁？》说课稿
尊敬的评委、老师们，上午好！今天，我说课的题目是《卡夫卡变虫记——我是谁？》，我的设计理念是“走进绘本世界，发现真实自我”。
一、说主题选定：
美国作家劳伦斯·大卫与法国绘本画家戴勒菲妮·杜朗共同创作的绘本《卡夫卡变虫记》让我感触很深，这是一个关于忽视、关爱与自我认同的故事，书中图画和文字透露出的那种微妙的幽默和忧伤非常容易让孩子们产生共鸣，自然地引发他们对自我的关注，也就是自我认识。
自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志，而正确的自我意识，对一个人的健康发展是非常重要的。
小学阶段正是自我意识的萌芽和发展时期，如果教师能引导他们正确认识和评价自己，无疑将促进他们自我意识的发展，学会正视并接受全部的自我，最终发展积极的自我，克服消极自我的阻碍作用，从而达到完善自我的目的。
因此，在这节课的设计中，我将学生对自我的认识作为主题，并以此作为培养学生正确自我意识的切入点。
二、说学情：
本课对象是四年级的学生，他们正处于自我意识的发展期，其表现为：该阶段的绝大多数学生不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价，这就使小学生的自我意识的发展达到一个新的水平。
但另一方面，他们的自我意识往往不完善，再加上意志、思维等发展的局限性，有时会使得消极的自我一时占了上风，表现出较多的惰性和消极性。
三、说学习目标：
根据以上分析，我将本课的学习目标设为：
1、通过欣赏绘本，理解主人公对自己是谁这个问题的疑惑，从而引起共鸣，在欣赏绘本的过程中也思考“我是谁”。
2、填写调查表，比较全面地分析自己的特点，完善自我评价。
3、理解自己是独特的，需要靠自己本人更深入地去了解、发掘自己的潜力，提升自我意识水平。
四、说学法、教法：
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出小学心理健康教育的形式以游戏和体验活动
为主。
为此，我使用了以下方法：游戏法、案例呈现法、情景体验法、经验分享法、问卷调查法。
五、说教学过程：
本课分为四个环节：一、暖身游戏，营造氛围；二、走进绘本，情景体验；三、调查分析，展示自我；四、总结提升，启发思考。
下面我具体说说本课的教学活动过程：（一）暖身游戏，营造氛围（3——5分钟）
在这节课的热身部分，我带领孩子们一起做暖身游戏“大风吹”。
师生一起配合，我说“大风吹”，孩子们问：“吹什么？”，我根据现场学生们的特征即兴地说“吹穿红衣服的人”，穿着红衣服的学生就要立即起立和其他人换位，还可以说“会游泳的人”、“喜欢笑的人”、“能快速安静的人”等等，从人的外貌特征逐步扩展到行为及性格等内部特征。
这个环节使用了游戏法，营造了轻松愉悦的课堂心理氛围，也为后面的课堂活动主题进行了一次铺垫（即：每个人都有许多独特的特征，要靠自己去主动发现）。
在用暖身游戏悄然拉近了师生距离后，我设计了下一环节，引入绘本欣赏。
（二）走进绘本，情景体验（10——12分钟）
用幻灯展示绘本，带领孩子们进入卡夫卡的世界：一天早上，小男孩卡夫卡一觉醒来，发现自己变成了一只棕紫色的超级大甲虫。
但是，没人注意到他变形了,除了他最好的朋友迈克尔，谁都没注意到。
可为什么他会变成甲虫呢？为什么大家好像都没发现呢？卡夫卡立即开始调查原因，寻找答案，也在找回自己……在走进绘本时，为了让孩子们更真切地感受到主人公卡夫卡的内心的变化，引起共鸣,我将绘本故事分为四个部分呈现，并在各部分都展开讨论：
1、展示故事第一部分（卡夫卡变成了虫，期望周围的人能发现）
讨论：卡夫卡此时内心中有怎样的感受？
2、展示故事第二部分（卡夫卡因为疑惑“自己是谁”这个问题，和好朋友在图书馆中开始了一次秘密调查。
）
讨论：卡夫卡面对这件突发情况的方法怎么样？
引导孩子们在开放式的问题讨论中学习卡夫卡的办法：心中有了疑惑，要积极地去找答案。
3、展示故事第三部分（自己思考不出结果，周围的人甚至家人都不能帮自己找出答案和解决的办法）
体会：不知道自己是谁，卡夫卡此刻内心中的感受如何？
4、展示故事第四部分（家人终于发现卡夫卡变成了一只虫子，他得到家人承诺“无论自己是什么样的，我们都爱你，都能接受你”之后，第二天变回了原来的自己。
）感受：家人的爱是无条件的，可“我是谁”这个答案只能自己找。
这个环节使用了案例呈现法和情景体验法，我用欣赏绘本故事这种小学生非常喜欢的方式创设情景。
热烈的讨论交流中，孩子们兴趣非常高，他们似乎已经把自己当成了故事中的主人公卡夫卡。
在感受主人公内心变化的同时，他们跟随故事的主题也开始在思考“我是谁”这个问题了，为下面完成自我调查表做好了精心的铺垫。
（三）调查分析，展示自我（15——18分钟）
黄希庭在《心理学导论》中提到：自我意识形成和发展的重要途径之一就是通过自我观察来认识自己。
根据这一理念，我将这一环节设为本课的重点，引导学生观察自我，如实填写调查表，比较全面地分析自己的特点，完善自我评价。
为此我引入了美国心理学家库尼和马可帕兰德研究出的一种叫“我是谁”的心理测验方法：
1、完成调查表“我是谁？”：
在简略的引导语之后，我用幻灯展示“我是谁”的测验调查表格，指导孩子们在5—7分钟内写出尽量多的“我是谁”的叙述句，要求：是为自己而写，按自己思考时的顺序来写，不必考虑其中的重要性和逻辑关系；整个过程中，尽量保持安静，不影响其他同学。
有了前面的铺垫，孩子们都快速进入“自我发现”的世界中去了，在这个过程中，使用了问卷调查法，孩子们也许会在调查表中写出一些无意识的想法，发现更完整的自己。
2、分享答案：
四年级孩子的展示欲望是非常强的，所以孩子们写完之后，我给出5—6分钟左右的“自我”展示时间。
孩子们先在四人小组内分享“我是谁”，我则到各个小组去欣赏，他们说出的答案真是五花八门，有涉及到过去的——“我曾经是个什么都不懂的小婴儿”；有面向未来的——“我未来会是一位负责的好爸爸”，这个答案引得小组成员哄笑起来，我听了却感觉值得深思，背后一定有故事，赶紧在我的小本子上做下记录；也有关于性格的；而更多的是关注自己兴趣爱好等特点的答案。
之后请各小组推荐他们认为最能展示个人特点的答案，我根据他们的答案列出我们通常认识自己的多个方面，如：外貌、爱好、特长、性格、行为特点等，这里使用了经验分享法，促使孩子们积累更多自我认识的经验。
3、吸取经验，继续完善自己的调查表：。
