英语有效教学策略案例篇一：英语高效课堂教学的实施策略通过继续教育的学习对高效课堂有了全新的认识。
高效课堂应该强调三方面的意思。
一是教师的高效，其核心是教师在授课过程中的高效。
二是学生的高效，重在学生汲取知识的高效。
三是课堂组织管理的高效。
如学生纪律、学习习惯、师生结合等。
通过对高效课堂理论研究，课例分析，实践尝试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过程中的几点体会，与大家分享。
一、转变教师和学生的角色在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。
老师们可能也都有过听讲座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫而想其他更意思的事。
有多少教师敢保证自己讲的话题每天都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生的。
如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。
二、调动学生充分参与课堂一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？” 一位语言学家能曾用这样的话了概括学生的学习心理：Tell me， I forget；Show me， I understand；Involve me， I remember.显然我们能从这三句话中找到那位教师的答案。
有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me， I forget；Involve me，I remember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其中一项是学习本节课的感受。
学生的反馈中影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。
例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey，retelling a story， discussion， debate， role-play 这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。
当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。
三、进行有效的课前预习我们经常有这样的经历：当我们看了一部非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。
若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。
我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式完成任务并解决问题，了解话题。
那么在课堂上便会出现人人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。
这正是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。
我们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生开展有效的预习。
四、培养学生的元认知美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。
其核心是对认知的认知。
元认知实质是描述了人类自我意识在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。
对于初中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三个方面的因素：1、个人因素：用一个字概括就是我。
包括自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。
2、学习任务的因素：简单说就是认识的对象。
包括任务的性质、难度大小、数量多少、结构特点。
学习任务不同，方法也就不同。
3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。
解决问题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况下使用比较有效。
这几方面的认识，既需要我们帮助分析、介绍，又需要学生积极进行反思。
篇二：农村中学英语课堂有效教学策略试探新课改背景下农村中学英语课堂有效教学策略韩守杰【摘要】在新课改背景下的课堂应当追求有效教学，提高课堂教学质量。
英语教师应遵循教学规律，优化教学方法，赏识每位学生并进行激励性评价来实现教学的有效、高效的理想境界，从而培养学生真正地会学。
农村中学英语课堂迫切需要有效教学。
要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。
【关键词】农村中学英语有效教学策略随着新课程改革的不断发展，课堂教学的方式和方法也不断地改善和更新，尤其是课堂教学有效性问题被认为是当前面临的一个重要问题。
因为当前我国英语教学与新课程改革教学之间依然存在着许多不相适应的教学理念和教学方式，所以提高英语课堂教学有效性是提高英语教学质量的有利保障。
崔允漷教授认为“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
宋秋前教授认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实施预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织实施的教学活动。
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。
”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。
在新课改的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。
英语新课标给英语教师带来了新的教学理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课堂是实施素质教育的主阵地，是提高英语教学质量的主战场。
要深入实施素质教育，切实落实新课程，必须聚焦课堂，追求课堂有效教学，全面提高英语教学质量。
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。
“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。
教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面发展。
有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。
一、有效教学的背景及意义《中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极自主地得到发展。
但我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
其表现为：1.任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。
忽视任务前的热身活动、呈现活动。
2.忽视语言学习得内化过程。
任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。
不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。
教学中的弊端逐渐显现。
4.未形成有效地课堂教学模式。
课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。
二、农村中学英语课堂实施有效教学策略的必要性。
(一)有效教学策略是实现有效教学的保证。
有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。
教师在教学策略方面的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。
因此开展有效教学策略应用研究对提高教师素质、提高教学水平、实现有效教学有着重要的现实意义。
(二)实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。
目前的农村中学学校中，由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因，农村中学英语课堂教学存在着费时低效的状况。
教学效果不理想，学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。
因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题，积极探索有效的教学策略，这样既可保证较高的教学质量，又能减轻学生的负担，实现师生的共同发展，从而提高教学的有效性。
三、农村中学英语课堂实施有效教学的具体策略。
根据加涅的有效教学策略思想为达成教学目标通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等八种策略。
本人根据在教学中的实践经验，总结归纳了以下四种。
策略一：以学生为主体对教学目标进行有效设计。
教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。
它在一定意义上制约着教学设计的方向，指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用。
明确的教学目标，对学生的学习具有定向功能。
课堂教学中，教学目标的展示对有效教学有非常重要的意义。
教学目标一旦确定，是否达到既定目标，是测评教学效果的尺度。
怎样的教学目标设计才是有效的?(一)以课程标准、教材和学生实际为设计的依据1、通过阅读“教参”等有关书籍，把握每课所对应的课程标准；仔细阅读教材，梳理每课的教学内容，构建知识网络，把握教学重点和难点；对学生的实际状况进行分析，包括：学生的学习习惯、兴趣、态度、班级水平和心智水平以及对所学内容的态度、学生是否已经掌握了新的学习所需要的相关知识和技能等。
