清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”
一、知识导入
导入知识、培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题。
1、复习导入法：教师在每堂课的起始阶段，采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，来开启新知识的大门。
新旧知识间的逻辑联系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，找出交点。
符合学生的认知规律，从“要我学”转变为“我要学”。
注意：1、手段，目的在于导入新课
2、密切联系，避免脱节
3、摸清学生的原有知识水平和认识水平
2、谈话导入法：用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式。
激发学生交流的兴趣、活跃课堂后气氛。
减轻了学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。
利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境。
注意：1、教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。
2、语言要有感染力，巧妙点拨。
让学生在轻松、愉悦中学到知识。
3、直接导入法。
不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式。
注意：1、掌握对教材的理解，要紧扣教学重点，语言要精练、简洁。
不易过长。
2、明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段。
4、归纳导入法。
通过归纳总结前一节的教学内容（习题作业、实验作业、考卷分析）等问题进行归纳，并分析原因从而导入新课。
可借助知识背景，让学生去观察、比较、分析、综合，诱使学生萌发猜想，引出规律。
注意：培养学生的独立观察、发现总结规律的能力，而且也提高了学生学习的兴趣、学习的效率。
5、摘录导入法。
在讲课前让学生摘录课文中的重点词、句或请学生在课搜集与新授课有关的内容并加以适当摘录，然后过渡到全文讲授的方法。
引起学生的共鸣。
二、激智导入
学习的目的是培养和开发学生的智力。
思维能力的发展是学生智力发展的核心和标志。
导之以智、开拓思维的导入方法：
1、布障导入法。
针对学习过程中容易发生的错误，巧妙设置“陷阱”，诱发学生产生错误，通过讨论、分析或反省，找出原因，纠正错误。
适用于相近或相似的知识点，容易混淆不清的。
2、操作导入法。
利用教具、学具等教学媒体通过亲身实践，经过观察，分析得出事实的猜想和结论的过程。
“不经历真正的知识过程而单纯授受的知识是不能成为生动的知识的！——布鲁纳
能使学生经历知识发展的过程，经过亲身实践，探求知识的过程，帮助学生揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。
3、切入导入法。
从某一点或某一方面入手。
课题切入、关键词切入、重点段落切入、课后问题切入。
切入点的选择和设计是多角度的。
有利于扩充学习，灵活选择、运用导入。
4、比较导入法。
根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。
运用旧知识去获取新知的重要方法，培养学生辨别事非、分清美丑的能力，提高学生美化生活、享受生活的美感。
同一类知识进行比较，同一知识的不同特点进行比较。
三、情感导入。
学生的认识活动与心理情感有着不可分割的联系，情感对于思维就像能源对机器，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。
导之以情。
1、激情导入法。
以激发学生情感为主要手段，对学生进行审美和人文教育的导入方法。
接受审美教育，并能独立自主地形成内在的情感。
情感的创设、情感的引入、情感的疏导、情感的交流、情感的升华。
2、创设情境导入法。
在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。
引导学生主动参与，有利于开发学生智力。
赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。
这种教学法就能发挥高度有效的作用。
3、诗词导入法。
教师利用学生易懂、熟识或自已编写的诗词来导入新课，这种方法具有浪漫的艺术气息。
诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。
特别是思想教育目标情感教育目标，能够得到较好地落实。
激发学生感情共鸣，尽快进入课文角色。
有利于教师学习本身，有利于学生心灵与人格的健康发育。
4、音乐导入法。
通过人的听觉器官，使学生产生一种身临其境的意境。
黑格尔：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从而感到满足……音乐是灵魂的语言。
”。
