小学数学教师课堂导入技能的研究结题报告

《小学数学新课导入有效性的实践研究》课题结题报告金坛市罗村小学数学课题组执笔吴荣前一、问题的提出常言道：“良好的开端是成功的一半”。

良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。

同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。

因此，合理地导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。

由于小学生具有较强的好奇心理，所以在课堂教学中教师需精心设计导入，以新颖有趣的导入激发学生的学习兴趣，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

但是，目前小学数学教学中在新课导入上却存在着很多不合理的现象。

例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。

课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。

因此,重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

其次，在数学教学过程中，导入起着十分具体的作用。

在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。

课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:1、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

2、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理*本项研究课题为金坛市级教科研立项课题，课题组的核心成员有：虞福平余国勇柴松青吴荣前马真真等。

98学习版一、问题的提出：随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。

目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。

例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。

基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。

二、课题的界定：所谓课堂导入，是指在讲解新知或新的数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。

导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。

所谓有效性，则是指在单位时间内教学效率不低于平均值的教学。

概而言之，小学数学课堂导入有效性的实践研究是以提高小学数学教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理课堂导入的有效教学案例，在重新审视导入环节的教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。

三、研究目标：1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。

2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。

3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

浅谈如何组织和开展兴趣小组活动美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。

兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。

心理学研究表明，学习兴趣支配着学生的注意力，浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定；同时，兴趣又调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。

兴趣小组活动是英语教学的重要组成部分和重要的途径。

学生只有对活动产生了浓厚的兴趣，才能调动起学习的积极性。

为此，兴趣小组活动必须尽可能地结合学生实际，采用学生喜闻乐见的教学形式，让学生在强烈的求知欲驱使下获得知识，运用知识。

下面就英语兴趣小组活动中的组织和教学谈几点个人的想法。

一、必须从学生的兴趣出发组织活动以教而言，教师是主体；以学而言，则学生是主体。

兴趣小组活动中教师和学生的关系亦是如此。

教师是兴趣活动的组织者，学生在教师的指导下进行活动。

如果教师本人对活动只是持任务观点，象应付差事一般在活动临近时，匆匆忙忙地拼拼揍揍活动内容，根本不考虑学生的兴趣，甚至在组织形式上只是讲述一番，那么不光教师本人会感到吃力、乏味、任务重，参加活动的学生更会兴味索然、精神不振，本事饶有兴趣的一节活动课变得死气沉沉，意义全无。

当前，许多教师的存在着不重视培养学生实践能力的缺点，倾向于知识的传授，很不适应时代的要求极不利于学生的发展。

而兴趣小组的活动可以弥补这一不足。

把课堂上的知识让学生在兴趣小组活动中充分地加以运用，既能够巩固知识，又能够培养能力。

几年前，当我刚刚教学生们掌握了四十八个国际音标以及有限的单词及句型时，我就鼓励学生大胆地使用所学句型同老外对话。

如：Do you know Chinese?（你们懂汉语吗？）Which season do you like best?（你最喜欢哪个季节？）等。

学生发现他们刚学会的句型居然在“老外”面前派上了用场，高兴极了，学习英语的兴致陡增。

兴趣的产生与学习活动本身有着直接的联系，因此，教师要密切注意学生的学习情况，掌握他们的心理情绪以及需要，据此安排活动内容，并在活动中及时地正确会给予鼓励。

篇一：优化数学课堂导入结题报告优化数学课堂导入，提高课堂教学效率——如东县微型课题结题报告如东县袁庄镇袁庄小学张爱芹自从2008年底该微型课题申报以来，本人进行了大量的收集和学习有关文献资料，前后多次进行实践研究，对本研究课题作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了初步成果，强化了个人的科研意识，提高了本人的科研素质。

学生在学习过程中，他们的自主、合作、探究的学习能力已逐步加强，学生的自学习惯已经在逐步养成，学生已由学会逐步转向会学，他们的各种能力得到培养，个性得到张扬。

通过实践研究，教学质量在持续提高，学生素质得到了显著的增强。

一、研究背景小学数学课堂如果能够从课的一开始就抓住学生的注意力，调动学生学习的积极性，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。

在平时的数学教学和听课活动中，我感觉一堂数学课的成功与否在很大程度上取决于新课的导入，凡是上课成功的教师无不把新课导入这个环节设计得非常精彩。

于是，我开始思考如何“优化数学新课导入，提高课堂教学效率”这个问题，并于2008年12月立项研究。

二、研究思路本课题研究的初衷是想通过收集一些新课导入的精典案例,进行理论分析,总结出一些规律性的东西,以新课导入理论为指导，借鉴他人精彩的新课导入案例，使自己的新课导入更优化，并以新课导入为起点，提高自己的教学艺术水平。

在研究中运用比较研究法，收集一些优秀教师的新课导入案例，进行比较研究，从而撰写研究方面的心得、体会及论文。

三、研究过程1、课题开题自课题申报以来，本人无论是在平时的随堂听课中，出去学习培训中还是在自己的课堂教学中，都努力收集或运用一些较好的形式导入新课，并借助一些理论学习，不断的提升自身的理论水平，加强科研能力的培养。

2、课堂导入形式我在课堂导入教学上进行一些尝试，根据教材体现的教学任务与内容、学生的年龄特征与心理需求，收集并设计出如下一些导入新课的方式。

小学数学课堂实施探究性学习结题报告（共5篇）第一篇：小学数学课堂实施探究性学习结题报告“小学数学课堂实施探究性学习的研究”课题研究结题报告课题名称：小学数学课堂实施探究性学习的研究立项单位：河南省漯河经济技术开发区小学课题类型：河南省基础教研课题实验单位：河南省漯河经济技术开发区小学课题负责人：河南省漯河经济技术开发区小学赵红霞1．课题提出的背景背景一：当今世界,随着科学技术的日新月异,信息化、经济全球化步伐的不断加快，许多国家政府都把调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量的基础教育课程改革，作为是应对世界形势发展的基本国策。

中国教育部在2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，旗帜鲜明地提出了人才培养的核心要求，即培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动地发展、全面地发展、创造性地发展。

然而，我们的教育因受传统教育思想的困扰，受教育发展相对社会经济水平滞后的制约，对学生的自主探究性教育虽然有所尊重，有所解放，但还没有从根本上解决问题。

这就要求我们的教育教学必须高度地关注学生的主体地位，积极“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要（试行）》），必须致力于学生自主探究性及创造性的能力培养，努力构建自主探究性学习的理论、模式、评价三大体系，从而实现新课改的历史性突破。

背景二：我校在“以人为本”的办学理念指引下，从2013年10月年开始进行了“小学数学课堂探究性学习”的研究，经过半年年多的实践与研究，于2014年5月，完成了课题的结题工作。

在此期间，我校构建了自主探究性课堂教学一般模式框架及其课堂教学评价标准，初步形成了自主探究性课堂教学特色，为激发学生的学习主动性、积极性，培养学生的实践能力和创新意识搭建了新的平台。

尽管取得了一些成果，但我们清醒地看到现实的教学中还存在着诸多不足，课题研究有着继续深入探索和进一步拓展研究领域和提升课题内涵、价值的必要性。

《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。

一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。

目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。

二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。

随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。

人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。

学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。

因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。

所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。

这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。

2、顺应课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

《小学数学有效课堂教案研究》实验总结报告(范文)一. 教材分析本节课选用的是人教版小学数学教材，内容涉及分数的加减法。

这一部分内容是小学数学中非常重要的一部分，是学生进一步学习数学的基础。

教材通过生动的实例和丰富的练习，引导学生理解和掌握分数加减法的运算规律，提高学生的数学素养。

二. 学情分析学生已经掌握了分数的基本概念和简单的运算，但是对于分数的加减法运算，部分学生可能会感到困难，特别是在处理复杂分数运算时。

因此，在教学过程中，需要针对学生的实际情况，进行有针对性的教学。

三. 教学目标1.让学生理解分数加减法的运算规律，能够正确进行分数的加减法运算。

2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。

四. 教学重难点1.分数加减法的运算规律。

2.复杂分数运算的解题策略。

五. 教学方法采用问题驱动的教学方法，通过引导学生思考和探索，让学生自主发现分数加减法的运算规律，提高学生的学习兴趣和主动性。

同时，结合实例和练习，让学生在实际操作中掌握分数加减法的运算方法。

六. 教学准备1.教材和教辅资料。

2.计算机和投影仪，用于展示实例和练习。

3.练习题，用于巩固和拓展学生的知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生思考如何进行分数的加减法运算。

例如：“甲有3/4斤苹果，乙有1/2斤苹果，甲乙两人一共有多少斤苹果？”2.呈现（10分钟）通过讲解和示例，呈现分数加减法的运算规律。

讲解过程中，引导学生关注分数加减法的运算规则，如分母相同直接相加减，分母不同需要通分等。

3.操练（10分钟）让学生进行分数加减法的运算练习，教师巡回指导，解答学生的疑问。

练习过程中，注意引导学生运用所学知识解决实际问题。

4.巩固（10分钟）通过一些具有挑战性的练习题，让学生巩固所学知识。

教师可以引导学生运用讨论、合作等方式解决问题，提高学生的解决问题的能力。

5.拓展（10分钟）引导学生思考分数加减法在实际生活中的应用，例如购物、烹饪等。

《小学数学课堂有效性导入的实践研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准（课题立项：x教科规计[xxx]2）市级课题，该课题组于xxxx 年3月正式接到批准立项书。

两年多来，课题组依照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保证的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。

课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。

“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。

“创设情境”是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。

2、是同学自身学习与发展的需要。

创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。

在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。

一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充沛调动同学的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。

二、课题研究的措施：1、领导重视，举措得力。

学校保证了该课题的研究经费，研究时间和实验教师的到位，还积极承办区域性该课题研究活动，在校内还建立了一些激励机制，如：建立科研基金，重奖实验取得成果的实验教师；采用了一系列倾斜实验教师的得力措施，如减轻一些实验教师的工作量，在外出学习、参与各级教研部门组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。

《课堂教学导入环节有效性的实践研究》结题报告6.27第一篇：《课堂教学导入环节有效性的实践研究》结题报告6.27 观山湖区区级教育科研课题——《课堂教学导入环节有效性的实践研究》结题报告一分耕耘，一分收获。

我怀着学习的态度参与了我校《课堂教学导入环节有效性的实践研究》课题研究，在研究的过程当中，学到了很多关于教育教学科学课题研究的知识和方法。

也体会到了要想搞好教学工作，进行教学科学研究是很有必要的，能为教学提供更好的营养，使教学工作开展得更好，也能提升教师的教育教学水平。

一、课题研究的基本概况本次课题研究历经两年多的时间，经过了学习、第一次研究、第二次研究、中期研究汇报、课题研究总结四个阶段。

在学习阶段，主要学习了《中小学教育科研100问》、《语言沟通技能训练》、《中小学教师课堂教学能力•提问技能训练》、《课的导入与结束策略》、《花样跳绳初级教程》等书籍，学到了进行教育教学课题研究的方法与技能，为后来的课例研究打下了坚实的基础。

在第一、第二阶段主要进行了教学课例的研究，在这两个阶段进行了教案的编写与修改，对学生进行全面的了解，做出分析，针对学生的特点进行教案的修改与导入环节的设计，在课后进行教学的反思与总结。

中期汇报与课题研究总结阶段主要是对本次课题研究进行反思——再研究的一个过程。

二、课题研究的主题内容（一）课题研究要解决的主要问题课题研究的题目是《课堂教学导入环节有效性的实践研究》，故本次课题索要解决的主要问题是如何进行有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的热情，通过导入的有效从而达到教学的有效性，是课堂呈现出一片生机。

（二）课题研究的目标本课题旨在研究小学课堂课堂教学导入环节中切合学生身心发展的特点，研究针对小学课堂教材中以单元为板块的不同教学内容、不同文体、不同课型的导入方法。

以唤醒、激发学生学习课堂的兴趣，引发课堂教师对高效课堂的思考，在教学实践中进行新的尝试，不断总结经验，形成一些成功的范例和模式，促进教师的专业化成长，并为其他课程的课堂导入提供一些新思路，进一步研究能激发学生学习兴趣的课堂导入方法，针对相同的学生在不同的课的内容及环境的情况下进行有效的课堂导入。

小学数学课堂导入技巧及案例分析获奖科研报告摘要：良好的导入就像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，使学生在最短时间内主动进入学习状态，对一堂课产生良好的第一印象。

但各种导入方式只是手段，不是最终目的。

良好的导入应为整堂课教学内容服务，为学生积极探索新知服务。

关键词：小学数学新课导入教学案例一堂精彩别致的课堂教学，如果有引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力又能激发学生的求知欲，为整堂课和谐发展定下基调。

同时，巧妙的新课导入更是展示教师教学艺术的手段，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师个人的教学风格。

那么，小学数学教师究竟如何在小学数学课堂中有效导入新课呢？我认为可以从以下几点考虑。

一、创设“趣味”，促进情感体验学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入。

低年级学生活泼好动，注意力容易转移。

如果在教学过程中运用平铺直叙的方式进行教学，对教材内容照本宣科，学生很快对接下来的课程失去兴趣。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”教师在教学伊始有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的情境，以形象为主体的生动材料引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

案例1：10的认识。

师：小朋友，上课前我们来听一下这几位数字宝宝的自我介绍。

（扮演0-9的9位学生上讲台）生：“我是0，是九兄弟中最小的一个。

”（神情落寞）“我叫1，和0是一对难兄难弟，经常被其他一些大哥哥欺负。

”……“我是9，是这兄弟几个的老大哥。

”（神气活现）师：小朋友们，我们学过的数字里面9最大，9呀觉得自己最大，所以和其他几个数字宝宝之间发生了一个小故事，大家愿意看吗？生：愿意！（学生看9位同学的故事表演）师：听了故事，你觉得数字宝宝1说得对吗？看看1和0站在一起，变成了几？生：对！变成了10！师：大家很聪明！今天我们就学习10的认识。

数字10把大家带到广场上，请大家看看数字10在哪里呢？案例分析：陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。