应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求

转型发展时期新建本科院校应用型师资队伍建设探索新建本科院校是指近年来兴建的专门面向应用型人才培养的高等教育机构，面对当前中国经济发展进入新时期的重大机遇和挑战，新建本科院校应适应经济转型发展需求，积极推进教育教学改革，推动人才培养模式创新，打造应用型人才的培养体系，以建设高水平的应用型师资队伍为基础。

本文将从培养目标、创新实践、职业导向角度，探讨新建本科院校应用型师资队伍建设的方法和策略。

一、培养目标新建本科院校的办学宗旨是培养应用型人才，因此培养目标也必须与之相匹配。

要充分认识应用型人才的特点，明确其学科背景、理论水平、应用能力等方面的需求，建立起科学合理的师资培养体系，培养既有高素质学术能力，又具备实际应用能力的应用型师资队伍。

首先，新建本科院校应重视教师教育学知识的培养，要求师资队伍要具有较高的教育教学素养和优秀的学科基本功底，注重教师教学方法和媒体技术应用的培养，引导教师深入理解教育教学科学的思想和方法。

其次，新建本科院校应注重培养教师丰富的实践经验和课程设计能力，要求实践能力超高的师资队伍能够引导学生做出更具创新性的研究成果。

再次，新建本科院校应着重培养师资队伍的职业素养，培养教师的职业意识、职业道德和社会责任感，让教师从事教育事业的心理得到充分满足。

二、创新实践新建本科院校应用型师资队伍建设的创新实践，主要包括四个方面：1、实践教学教育：围绕优质教学和教学实践能力，积极组织师资队伍参加产学研合作、行业实践和国际教育交流活动等多种形式的教育工作。

2、教师科研能力提升：通过多种方式，全面提升教师的科研实力。

一方面，组织举办学术讲座、教育学论坛、工作坊等活动，引导教师深入研究教育教学相关学科领域，掌握学术更新动态；另一方面，拓展教育人才培养的知识体系和实践能力，未来的教师也需要广阔的知识视野和过硬的技能技巧。

3、体系化的教师岗位成长体系：支持并关注教师工作生涯的全程发展，为教师的升职晋级和工作满意度提供平台。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

新建本科院校应用型人才培养模式的探索——以河北水利电力学院为例孙超;裴祥喜;马彦芬;金艳;刘昕彤【摘要】随着我国高等教育体制改革不断深入,高等教育渐渐从精英型高等教育向大众性高等教育转变。

这一转变为新建本科院校的发展带来挑战的同时,也提供了很好的机遇。

新建本科院校都要面对如何确定准确的办学定位和培养目标。

文中结合发达国家应用型人才培养的现状和经验,明确培养应用型人才的培养目标,使毕业生符合企业的用人标准,对新建本科院校的发展具有重要的意义。

【期刊名称】《河北水利电力学院学报》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】4页(P62-65)【关键词】新建本科院校;应用型人才;人才培养模式【作者】孙超;裴祥喜;马彦芬;金艳;刘昕彤【作者单位】[1]河北水利电力学院,河北省沧州市061001;[1]河北水利电力学院,河北省沧州市061001;[1]河北水利电力学院,河北省沧州市061001;[1]河北水利电力学院,河北省沧州市061001;[1]河北水利电力学院,河北省沧州市061001【正文语种】中文【中图分类】G6421 新建本科院校发展过程及现状经过十多年的快速发展，我国高等教育已由精英教育迈入大众化教育时代。

在大众化教育背景下，高等学校面临如何保证和提高教育教学质量的新挑战，本科教育历史较短的地方高校尤为如此[1]。

新建本科院校在学校管理、办学定位、人才培养及发展前景等4个方面同老牌本科院校存在着一些区别。

在学校管理方面，新建本科院校主要的经费都来自地方政府和企业支持，干部任职方面的管理按照事业单位的管理办法进行；在办学定位上，学校的主要职能是围绕区域社会经济发展的需求，培养高层次的应用型技术型人才，为地方经济的快速发展提供人才支撑；在人才培养方面，新建本科院校的培养目标与“985”“211”等研究型大学培养的理论型研究型人才有着本质区别，新建本科院校主要培养的是本科层次的应用型人才。

因此，新建本科院校服务地方的意识更强，在与地方政府和企业开展产学研合作上有更明显的优势，与地方政治、经济、文化的联系更加紧密。

应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议摘要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣“纲要”精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。

关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究一、应用型本科人才培养的师资队伍现状应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。

培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。

近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速，增加，其师资队伍也面临着一些新问题。

1、总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。

教师的总体数量明显不足。

过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。

在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。

这种情况在地方本科院校更加明显与突出。

2、师资队伍结构制约队伍的健康快速发展为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。

据统计目前我国高校18岁以下教师平均占59.7％，35岁以下教师占47.7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。

这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。

3、新增专业的师资队伍制约着专业建设1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。

高等教育70学法教法研究课程教育研究同时具备较强的创造性能力、实践能力和综合能力是应用型人才的主要特征。

在应用型人才培养目标下，学校师资队伍的建设就面临着巨大的考验。

一、应用型人才培养目标下师资队伍必备的素质首先必须具备牢固的专业知识结构。

只有具备了完善、合理的专业知识结构，教师才有了创新能力、科研能力和教育能力的基础，这种素质也是培养应用型人才的前提和保障。

专业知识总的说来主要包含教育性知识、理论性知识和实践性知识三个层面的内容。

没有厚实、宽广的理论性知识，教师的知识结构就失去了核心和主干。

教育性知识主要包括心理学、教育学等方面的知识。

只有具备了坚实的教育性知识，教师才能掌握人才培养的规律，主动提高教育教学的效率。

实践性知识则是教师通过专业实践和教育教学的长期积累而形成的知识体系，它是教育科学知识、学科知识具体到行业实践和教学情境的感悟和体验，具有明显的个性特征。

实践性知识主要涵盖策略性知识、情境知识、案例知识以及自我知识等。

二是必须具备相应的专业能力结构，包括科研转化、实践教学和专业技术等方面的能力。

专业技术能力支撑着教师科研转化能和技术创新能力的形成和发展，它在专业能力结构中处于核心位置。

实践教学能力包括教学评价能力、组织实施能力和教学设计能力等，它是对人才进行应用型培养的关键。

教师只有具备了丰富的实践教学能力才能，营造出来的实践教学环境才具有有效性，对学生实践能力的培养才能得到进一步的强化。

科研转化能力则是指教师学术研究成果服务与社会和教学的能力，这个能力对于教师来说十分重要。

三是必须具备丰富的专业情感结构。

专业情感包括高尚的专业情操、先进的培养理念以及独立的职业品质。

在专业知识结构、专业能力结构和专业情感结构三种素质中，专业情感结构是最能动的。

二、师资队伍建设面临的问题与原因分析1.学校层面学校层面的问题主要表现在以下三个方面：一是师资培训机制缺乏实践导向。

为数不少的学校尽管完成了师资培训规划的制定，并付诸行动，但是由于规划严密性和系统性的缺失，培训活动收效甚微。

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究的背景是我国高等教育改革与发展的需要。

随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，人才培养质量和效益已成为衡量高等教育质量的重要标准。

而师资队伍的师德师风、教学水平和科研能力直接决定学校教学质量和学生成长，因此加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力已成为当务之急。

应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其师资队伍更需要具备双师双能型特征：既要具备优秀的学术素养和专业技能，又要具有丰富的实践经验和创新能力，能够全面培养学生的应用能力和创新能力。

但是目前我国应用型本科院校师资队伍存在着知识储备不足、教学方法单一、缺乏行业实践经验等问题，急需进行“双师双能型”师资队伍建设。

对应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的建设研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。

通过研究“双师双能型”师资队伍建设路径和实践案例，可以为应用型本科院校提供有效的师资队伍建设策略，促进教师专业化发展和学校教学质量的提升。

1.2 研究意义建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍具有重要的意义。

具有双师双能型特质的师资队伍能够更好地适应应用型本科院校的办学特点和培养目标，更好地服务学校的发展。

建设双师双能型师资队伍可以提高教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流和分享，从而提升整个学校的教学质量和科研水平。

建设这样的师资队伍有助于激发教师的工作热情和创新意识，增强教师的责任感和使命感，推动学校的高质量发展。

双师双能型师资队伍的建设还有利于学校之间的合作与交流，促进教学经验和教学资源的共享，推动教育教学改革的深入发展。

研究建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的意义重大，对于促进应用型本科教育的改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。

2. 正文2.1 双师双能型师资队伍的概念双师双能型师资队伍是指具备一线教学经验和学科专业背景的教师。