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高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。
P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
高等教师资格证考试复习笔记高等教育心理学第一章绪论第一节心理学概念一、心理学研究的主要内容心理学是研究心理活动及其规律的科学。
（一）个人体心理系统个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
现代心理学倾向于把个体心理现象看成是一个异常复杂的系统。
可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面，这是心理学的主要研究内容心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理部分。
心理过程人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程心理状态心理状态是指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。
总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下展开的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
（二）个体心理与行为行为指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
（三）个体意识与无意识所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
（四）个体心理与群体心理群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
心理学的产生和发展（一）心理学的产生心理学产生的背景唯理论的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源。
他是一个二元论者，他认为心理活动既有身体的原因，也有灵魂的参与。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高等教育心理学重点知识点整理笔记在大学的学习生活中，高等教育心理学可是一门相当重要的课程。
这门课就像是一把神奇的钥匙，能帮我们打开理解大学生学习和成长的秘密之门。
先来说说学习动机吧。
学习动机就像是汽车的引擎，推动着我们不断前进。
它可不仅仅是“想学习”这么简单，而是包含了各种各样复杂的因素。
比如说，有的同学学习是为了追求知识的满足感，这种内在动机让他们像海绵吸水一样，对知识充满了渴望；而有的同学呢，则是为了获得好成绩、拿到奖学金，或者是为了满足父母老师的期望，这就是外在动机。
对于老师来说，激发和维持学生的学习动机可是个技术活。
要是能让学生们从内心深处爱上学习，那教学效果肯定杠杠的！再讲讲知识的学习。
知识的获取就像是盖房子，得一块砖一块砖地垒。
有个特别有意思的现象，就是我们在学习新知识的时候，总是会不自觉地和以前学过的知识联系起来。
比如说学数学的时候，新的公式定理往往能在旧知识的基础上推导出来。
而且，知识的存储也不是随便塞在脑子里就行，得有个条理清晰的“仓库”。
不然，等到要用的时候，找都找不到。
我记得有一次考试，明明复习过的知识点，可就是因为脑子里太混乱，怎么都想不起来，急得我直冒汗。
还有学习策略，这可是学习的“小窍门”。
比如说做笔记，可不是随便抄抄就行。
得学会抓住重点，用自己的话总结，这样才能真正理解。
还有时间管理，好多同学都抱怨时间不够用，其实是没安排好。
像我，以前总觉得一天到晚忙得要死，可仔细想想，又好像没干什么正经事。
后来学会了制定计划，把时间划分成小块，每个小块专注做一件事，效率那是大大提高。
再来说说问题解决能力的培养。
遇到问题就像是遇到一个迷宫，得找到正确的出路。
这需要我们有清晰的思维和灵活的应变能力。
有一次参加小组作业，我们要解决一个很复杂的项目问题。
一开始大家都毫无头绪，你一言我一语，乱成一团。
后来冷静下来，一步一步分析，从不同的角度思考，终于找到了突破点。
那种恍然大悟的感觉，真的太棒了！说到大学生的自我意识，那可真是有趣。
第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象从研究对象的角度来界定教育心理学：广义教育心理学--研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义教育心理学--研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
一、高等教育心理学的概念--是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。
（了解）★二、高等教育心理学的学科性质★（认识）1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科2.高等教育心理学的特色是强调“高”与“专”高指“高等”和“高级”；专指“专业化”和“专门化”3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生（了解）4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据（1）高校的三大职能：教学、科研和服务社会；（2）高等教育在教法上的特殊性表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；③校内教学和社会实践相结合。
三、高等教育心理学的主要内容（五个方面）（掌握）1.高等教育心理学的科学学问题实质是解决高等教育心理学的学科性质和地位问题。
包括含义界定、学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征、高等教育与心理学及教育心理学的关系等。
2.高等学校学习心理研究。
3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理研究5.高校教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学的相互关系（了解）★1.高等教育学：（1）本质：培养高级专门人才的教育；（2）它在整个教育体系中处于最高层次；（3）包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：（1）定义：研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（2）是学校教育心理学的重要分支；（3）充分反映了高等教育的本质。
2.学习高校教育心理学，对于高校教师至少具有以下几点重要意义：（在教育实践中如何运用高等教育心理学？）（1）有助于提高高校师资水平；（2）有助于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
【免费】【内部资料】高等学校_教师资格证考试_完整笔记(七门)_完美.txt“恋”是个很强悍的字。
它的上半部取自“变态”的“变”，下半部取自“变态”的“态”。
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心理学第一章 1 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面. 3 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4 （定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7 人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8 心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12 通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13 意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
高等教育心理学笔记第一章绪论1.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
三层含义：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；在学校教与学情境中人是活动的主体，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
2.教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3.教育心理学在西方发展的四个时期：诞生时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）4.心理学在我国建国前的发展，1908年房宗岳翻译里日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国<第一本教育心理学》教科书；建国后我国教育心理学的发展经历四个阶段：1.（1949-1958）学习改造 2.（1959-1966）初步发展3.（1967-1976）跌入低谷4.（1976年以后）走向繁荣。
5.心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。
6.德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室；威廉.詹姆士的名著《与教师的谈话》；霍尔创办了《教育研究》，是儿童心理学和教育心理学研究的先驱；桑代克被誉为“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》，是教育心理学诞生标志。
1913年又发展成三大卷《教育心理大纲》7. 高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。
8. 教育体系分专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。
9. 高等教育心理学有三种类型的研究：基础的科学研究；外推的基础研究；应用水平的研究。
10. 高等教育心理学的研究方法：观察法；访谈法；问卷法；测量法；实验法；个案研究法。
11. 高等教育的三个社会职能：培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务。
高等教育心理学识记部分（简答论述分析）1、掌握高等教育心理学的主要研究内容三、高等教育心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究学习的基本问题、知识技能、学习迁移、问题解决、创造力、学习动机和学习风格（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（四）高校教师心理与教学心理研究。
2、掌握高等教育心理学的研究原则与方法第三节高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）系统性原则（四）理论联系实际的原则（五）教育性原则二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。
（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。
（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。
（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。
（五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。
3、掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容。
一、人类心理定义心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。
二、人类心理现象的主要内容（二）个性心理面貌，稳定的心理情绪和心理特征的总和。
1.心理动力系统：动机、需要、兴趣、世界观2.心理特征：能力、气质、性格（三）心理状态心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
如，应激状态4、掌握大学生生理与心理发展的基本特点。
一、高校学生生理发展的基本特点大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
二、高校学生心理发展的基本特点（一）大学生认知、情感、自我意识、社会性发展的基本特点（P31-32）（二）不同阶段大学生的心理特点5、掌握学习的基本含义，了解学习的分类。
（一）广义的学习有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
（二）狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
学生学习的两个特点：1.学习间接经验为主；2.在教师的指导下有目的、有计划地进行。
6、掌握学习的主要理论。
一、联结型学习理论（掌握主要观点）（一）桑代克的学习理论1.准备律2.练习律3.效果律（二）斯金纳的学习理论斯金纳的动物学习实验操作性条件反射的基本规律：1.应答行为和操作行为应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。
2.强化（效果律）（了解强化的概念和作用）正强化负强化二、认知型学习理论（掌握主要内容）（一）格式塔学派的学习理论1.学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结。
2.学习的过程是顿悟而不是试误。
（二）布鲁纳的认知结构—发现理论：1.学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。
2.学习的过程①新知识的获得②知识的转化③评价—发现学习：学生自己主动探索和发现（三）奥苏伯尔的认知结构—同化理论1.学生的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发现学习2.同化是学习的心理机制：同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系。
3.有意义学习的条件：客观条件：①材料的逻辑意义；主观条件：②心向；③同化新知识的适当观念。
4.有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习三、人本主义学习理论（了解代表性观点）代表人物罗杰斯、马斯洛1.强调以学习者为中心；2.关注学习者内在潜能的发挥；3.尊重学习者的个别差异；4.重视兴趣、情感在学习中的价值。
7、掌握高校学生学习的主要特点（一）学习具有较高的职业定向性（二）学习具有更突出的主观能动性1.有更多自由支配的时间2.学习的内容有较大的选择性（三）学习途径具有多样性（四）学习具有研究和探究的性质8、能采用不同的方法学习陈述性知识和程序性知识（一）陈述性知识的表征方式1.命题（一种关系和一组论题）2.命题网络（科林斯和奎林）3.图式（现代认知心理学）（二）陈述性知识学习的心理过程1.符号表征学习（如词汇学习）2.概念学习（同类事物的共同本质特征）3.命题学习（若干概念之间的关系）方式：同化（接纳、吸收和合并为自身的一部分）（1）下位学习认知结构中原有的有关观念在包容性和概括性水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。
这种新知识的学习即为下位学习。
（2）上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习。
（3）并列结合学习当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
三、程序性知识的学习（一）程序性知识的表征方式1.产生式（程序性知识的最小单位）条件—活动（Condition-Action）规则2.产生式系统（二）程序性知识学习的心理过程1.陈述性知识学习2.变式练习3.自动化9、能掌握多种不同的认知策略，并能熟练运用几种认知策略。
策略性知识即学习策略，也是程序性知识。
（P89）（一）认知策略1.复述策略2.精细加工策略3.组织策略（二）元认知策略1.计划策略2.监视策略3.调节策略（三）资源管理策略时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用10、能运用正确的方法培养高校学生的运动技能。
1.准确地示范与讲解2.必要而适当地练习高原期3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉11、掌握学习迁移的概念与学习迁移的不同类型一、学习迁移的界定学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
二、学习迁移的分类1.正迁移与负迁移（影响性质）2.水平迁移与垂直迁移（知识水平）3.顺向迁移与逆向迁移（发生方向）4.一般迁移与特殊迁移（学习内容）12、掌握学习迁移理论的基本内容及其对教学的意义。
几种经典的迁移理论（一）形式训练说：人的“心灵”由意志、记忆、思维、推理等官能组成，各种官能可以通过练习来增强力量。
一种官能的改进会加强其它所有的官能。
迁移是通过对种种官能进行分别训练来实现的。
迁移的发生是自动的。
（二）共同要素说只有当两个机能的因素中具有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。
当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。
共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。
（三）经验类化说先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。
（四）关系转换说迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
学习者所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
（五）学习定势说学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，就有利于迁移。
（六）分析—概括说学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同或相似的条件，这种综合分析和概括就是迁移发生的基础。
学习迁移取决于学习者对两种学习情境的分析程度。
13、掌握促进学习迁移的方法和促进学习迁移的教学原则一、合理确立教学目标二、科学精选教学材料三、合理组织教学内容四、有效设计教学程序五、教会学生学习与迁移14、掌握问题及问题解决的基本含义（一）什么是问题和问题解决1.什么是问题问题是个人不能用已有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境。
问题的三个要素：①给定：问题的初始状态；②目标：问题所要求的答案或目标状态；③障碍：2.什么是问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。
15、掌握创造力的基本含义1.什么是创造力根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。
16、简要叙述问题解决的影响因素1.有关的知识经验2.定势与功能固着3.问题情境与表征方式（1）问题情境（2）表征方式4.酝酿效应5.原型启发6.情绪和动机状态陆钦斯的定势实验定势对问题解决影响17、知道如何利用学习动机理论来激发高校学生的学习动机。
一、强化动机理论（联结主义）动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。
人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
任何学习行为都是为了获得某种报偿。
在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机是人类所独有的，后天获得的具有社会意义的动机。
在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
三、归因理论（维纳）1.成就动机的归因模式（三维度六因素）2.归因理论的理论价值和实际作用（1）有助于了解心理活动发生的因果关系；（2）根据学习者自身的归因倾向预测以后的学习动机；（3）归因训练有助于提高自我认识。
四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素即强化。
影响自我效能感的形成因素有二：一是个体行为成败经验，二是个体的归因方式。
第三节高校学生学习动机的激发一、设置合理目标；二、有效利用反馈信息与评价；三、增加学习任务的趣味性；四、合理运用奖励与处罚：五、利用竞争与合作；六、增强自我效能感；七、进行归因训练。
18、重视学生群体对群体成员的影响（三）群体对个体的影响1.社会助长社会助长是指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。
2.社会惰化社会惰化是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
3.群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。
4.从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
影响从众的因素：群体的一致性；个人在群体中的地位；个性特征19、学会指导大学生人际关系的建立与维护（一）良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.发现并赞赏别人的优点4.合理对待批评（二）良好人际关系的维护1.避免争论2.维护他人自尊3.勇于承认自己的错误4.学会批评5.加强交往，密切关系20、掌握对高校学生良好品行的塑造一、道德认识的形成与培养二、道德情感的形成与培养三、道德意志的形成与锻炼四、道德行为的训练与培养21、懂得如何矫治高校学生的不良品行一、学生不良品行形成的原因（一）客观原因1.家庭；2.社会；3.学校（二）主观原因二、学生不良品行的矫正常用方法：1.防范协约法；2.表征性奖励法；3.强化暂停法；4.过错矫正法；5.榜样示范法22、掌握心理健康的含义及标准一、心理健康的界定心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
