下载文档原格式
中学信息技术有效教学策略研究的开题报告
一、选题背景
随着信息技术的迅速发展和普及，信息时代已经来临。
信息技术的普及使人们的学习和生活方式发生了根本性的改变，同时也对教育教学提出了新的要求。
信息技术是一项综合性和跨学科的课程，对学生的综合素养和创新思维能力的培养具有重要的意义。
教师要认识到信息技术教育的重要性，探索有效的教学策略，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
二、选题意义
中学阶段是信息技术教育的重要阶段，中学信息技术教育的质量直接影响着学生信息素养的培养和综合素质的提高。
有效的信息技术教学策略是促进学生掌握信息技术知识和技能的关键，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
本研究旨在从教学策略的角度出发，探讨中学信息技术有效教学策略，以期为中学信息技术教育提供一定的理论和实践参考。
三、选题内容
1、中学信息技术教学现状分析；
2、中学信息技术教学中存在的问题；
3、中学信息技术有效教学策略的研究；
4、中学信息技术有效教学策略实践与应用。
四、选题方法
本研究采用文献资料法及实证研究法相结合的方法进行研究。
首先通过对相关文献进行综述和分析，了解中学信息技术教学的现状，及教学中存在的问题，再通过实证研究的方法，建立中学信息技术有效教学策略的模型，对其效果进行实践验证和总结。
五、预期结果
本研究通过深入研究中学信息技术教学的现状和问题，并对有效的教学策略进行探索和研究，提出了一些有效的中学信息技术教学策略，如创设相关情境、激发学生学习兴趣、提高教师教学质量等。
同时，本研究还通过实证研究的方法，验证了这些教学策略的有效性，为中学信息技术教学提供一定的参考和借鉴。
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
研究性学习开题报告引言研究性学习是指以问题为导向，学生积极主动地进行查找、探索和解决问题的学习方式。
与传统的教师讲授和学生被动接受知识相比，研究性学习注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
本文将探讨研究性学习的意义、目标以及实施研究性学习所需的方法和策略。
问题陈述研究性学习作为一种新的学习模式，受到了广泛的关注和研究。
然而，实施研究性学习并不容易，教师需要耗费大量的时间和精力来准备和指导学生的研究活动。
同时，学生需要具备一定的自主学习能力和合作精神。
如何更好地实施研究性学习，提高学生的研究能力和创新能力，成为一个迫切需要解决的问题。
目标本次研究旨在探讨以下目标：1.研究研究性学习对学生学习能力和创新能力的影响；2.研究不同方法和策略对研究性学习的支持作用；3.探索如何更好地指导学生进行研究性学习，培养学生的问题解决能力和创新能力；4.分析研究性学习在教育教学中的意义。
方法为达成上述目标，本研究将采取以下方法：1.文献综述：对相关文献进行深入梳理，总结研究性学习的概念、特点和方法；2.研究案例分析：选取多个研究性学习案例进行分析，总结成功实施研究性学习的要素和策略；3.学生问卷调查：设计问卷对参与研究性学习的学生进行调查，了解他们对研究性学习的态度和观点；4.教师访谈：采访参与研究性学习实施的教师，了解他们在实施研究性学习过程中的感受和经验。
预期结果通过上述方法的实施，预计可以得出以下结果：1.研究性学习对学生的学习能力和创新能力有显著影响；2.指导学生进行研究性学习的方法和策略能够有效提高学生的研究能力和创新能力；3.研究性学习能够培养学生的问题解决能力和合作精神，对学生综合素质的提高具有积极作用；4.研究性学习在教育教学中的实施具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣和动力。
计划本研究将按照以下计划进行：1.第一阶段：进行文献综述，了解研究性学习的基本概念和方法，总结相关研究成果；2.第二阶段：选取研究性学习的典型案例进行研究，并总结成功案例的要素和策略；3.第三阶段：设计学生问卷调查和教师访谈，采集数据并进行分析；4.第四阶段：整理数据，撰写研究报告，并进行初步讨论和分析；5.第五阶段：进一步完善研究报告，并进行最终的总结和讨论。
高中研究性学习报告(5篇)高中讨论性学习报告(5篇)高中讨论性学习报告范文第1篇1 培育自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的熟悉。
讨论者本森和沃勒提出,“一项学习活动的胜利在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。
所以,老师应首先关心同学反思自己的学习观,鼓舞他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。
只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演乐观的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。
此外,剧烈而乐观的动机是对外语产生爱好、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持经常能克服力量和环境所带来的局限, 所以, 动机培育也很重要。
老师还应关心同学树立自尊、自信。
要让他们信任自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有力量管理好自己的学习。
自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习担当责任和后果。
自尊和自信也是建立在清晰的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依靠型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,同学就不会盲从和仿照别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。
2 确立目标,制定方案目标在个体的学习过程中起参照点的作用,个体正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程和学习策略。
因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。
但徐锦芬等人的讨论发觉,许多高校生虽然认为英语学习很重要,但他们除了完成老师布置的作业、预习、复习课文等之外,并无学习英语的方案,即使有,时间的支配也相当随便,往往不能达到预期目标。
鉴于这种状况,老师应担当起关心者和监督者的角色,指导同学依据自己的英语基础、力量水平、个人爱好、专业特点和将来进展的需要制定学习目标。
告知他们不要制定诸如“我要尽量争取过四级”这样模糊的目标, 要制定多项小的、详细的短期目标,由于近期目标的实现能够使同学更快地看到自己某些力量的增长,对他们的意志掌握要求也更低,而一个目标的胜利实现往往会促进新目标的确定和实现。
最新中小学衔接策略研究开题报告精品2023-10-26contents •研究背景和意义•研究目的和方法•文献综述和现状分析•研究重点和创新点•研究计划和预期成果•结论和展望目录01研究背景和意义当前，随着教育改革的不断深入，中小学衔接问题日益受到广泛关注。
许多学生从小学升入初中后，由于课程设置、教学方法、学习方式等方面的差异，难以适应新的学习环境，导致成绩下滑、学习兴趣减弱等问题。
因此，针对中小学衔接问题的研究具有重要的现实意义。
在此背景下，开展中小学衔接策略研究，旨在探索有效的衔接方法，帮助学生更好地适应初中学习生活，提高学习效果和综合素质。
研究背景VS研究意义本研究旨在解决中小学衔接问题，提高学生的学习适应性和综合素质，具有重要的实践价值。
同时，本研究也可以为教育行政部门、学校和教师提供有益的参考和借鉴，推动教育改革的深入发展。
通过本研究，可以为学生提供更加全面、有针对性的指导和帮助，增强其学习能力和自信心。
从长远来看，本研究对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的战略意义和社会价值。
02研究目的和方法03促进教育改革和教育质量的提高通过对中小学衔接阶段的研究，推动教育改革，提高教育质量，为培养更多优秀人才奠定基础。
研究目的01探索中小学衔接阶段存在的问题通过对当前中小学衔接阶段进行深入研究，发现其中存在的问题，为制定有效的衔接策略提供依据。
02提高中小学教育的连续性和一贯性通过对中小学衔接阶段的关注和研究，提高教育的连续性和一贯性，更好地满足学生的教育需求。
文献综述搜集与中小学衔接相关的文献资料，对当前的研究成果进行梳理和评价，为研究提供理论依据。
个案研究选取一些典型的学校或个体进行深入调查，了解他们在中小学衔接过程中的具体情况，为研究提供详细案例。
数据分析对调查和个案研究所得数据进行统计分析，为制定有效的衔接策略提供数据支持。
问卷调查设计问卷，针对中小学衔接阶段的学生、家长和教师进行调查，了解他们的想法和意见，为研究提供实证支持。
高中生研究性学习开题报告（最新3篇）高中研究性学习开题报告篇一课颗成员：乐有良贺德才樊华录苏和平陈娟陈炳银胡青松徐涛何忠宝王相和黄妮娜陈艳胡传兵杨仕芳贺茂功课题组长：贺德才研究时间：20xx.12 ――20xx.12提要一、课题提出的背景 (1)二、课题的界定及研究内容 (3)三、课题研究的理论基础 (4)四、研究方法与计划 (6)五、研究过程与成果 (7)（一）学生研究性学习的指导：三大实践活动 (7)1 、开展语文活动：在实践中学习 (7)2 、开展创新阅读：在创造中学习 (8)3 、开展专题研究：在反思中学习 (11)（二）教师研究性教学的探索：课题教学法 (12)六、问题与建议 (16)一、课题提出的背景高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。
“教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。
在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习；工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习；信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。
高中语文研究性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。
中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下，该吸收的被吸收了，该扬弃的却没有扬弃，在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天，奏出了一些不和谐音符。
综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾：一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。
高中研究性学习课题开题报告高中研究性学习课题开题报告一、研究背景研究性学习是一种培养学生创新思维和科学研究能力的教学方法。
在高中教育中，研究性学习被广泛应用，以培养学生的科学素养和综合能力。
本课题旨在探讨高中研究性学习对学生创新思维和科学研究能力的影响，以及如何有效地进行研究性学习。
二、研究目的1. 了解高中研究性学习的定义和特点；2. 探究高中研究性学习对学生创新思维的培养作用；3. 分析高中研究性学习对学生科学研究能力的影响；4. 提出有效的高中研究性学习实施策略。
三、研究内容1. 高中研究性学习的定义和特点高中研究性学习是指学生在指导下，通过自主选择课题、收集资料、设计实验、分析数据等一系列科学研究活动，培养学生的创新思维和科学研究能力。
其特点包括学生主体性强、问题导向、多学科交叉等。
2. 高中研究性学习对学生创新思维的培养作用通过高中研究性学习，学生能够培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
他们在自主选择课题和解决问题的过程中，需要运用多种思维方式，培养创新思维。
同时，研究性学习也能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的主动学习能力。
3. 高中研究性学习对学生科学研究能力的影响高中研究性学习能够提高学生的科学研究能力。
通过自主选择课题、设计实验和分析数据，学生能够深入了解科学研究的方法和过程。
同时，研究性学习也能够培养学生的数据分析和科学推理能力，提高他们的科学实验技能。
4. 高中研究性学习实施策略为了有效地进行高中研究性学习，我们需要采取一些策略。
首先，教师应该提供必要的指导和支持，帮助学生选择合适的课题，并指导他们进行研究活动。
其次，学校应该提供必要的实验设备和资源，以保证学生能够顺利进行实验和数据分析。
此外，学校还可以组织学术交流活动，让学生分享他们的研究成果，提高他们的学术交流能力。
四、研究方法本研究将采用问卷调查和实地观察的方法，调查高中学生在研究性学习过程中的体验和收获。
甘肃省教育科学规划“十二五”课题《促进学生有效学习的行动研究》课题开题报告课题负责人：赵平课题组成员：赵平张万鹏邵宗勤王生雷马登峰学校：武威第二十三中学《促进学生有效学习的行动研究》课题开题报告武威二十三中赵平张万鹏邵宗勤王生雷马登峰各位领导、各位专家、老师们：我校《促进学生有效学习的行动研究》课题，是2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题（课题立项号：WW[2014]GH034）,经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：“有效学习”是针对无效学习和低效学习而言的，它是指在教师的指导下，应用恰当得策略对学习内容进行加工，在一定时间内较好的完成学习任务、达成学习目标、自身获得发展的过程。
一、背景与现状20世纪五六十年代，国内大多数的研究都将注意力放在如何综合提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题到，80年代后期，由于社会对当时学校教学质量不满意加之学校课程与规范教学秩序已经建立，人们有精力来关注教学的内部机制和效果。
另外，由于学校育人走向极端，造成学生课业负担过重，课堂教学评价的科学性问题也被提出。
我国教育界开始真正关注课堂教学策略的研究。
进入90年代中后期一直到现在国内已非常注重课堂教学有效性的研究。
教学效率和教学效果的提法才目趋占据主流，发表了不少的研究成果，而且研究也开始深化。
主要的方向是探索提高教学效率和效果的途径，但这个阶段的研究主要以文献和经验分析为主，做实证研究的并不多。
而进入新世纪以来，随着社会对教育日益的重视，尤其是新课改以来，对教师的教，学生的学提出了全新的定义和概念。
有效教学的理念已非常明朗化：有效教学关注全人发展，有效教学旨在促进学习，有效教学呼唤效益意识，有效教学需要反思与创新。
使得课堂教学的方式、方法、有效性教学的研究才真正迈入了崭新的阶段。
现阶段，课程改革进行的如火如荼，《新课程标准》的公布和实施，使得人们越来越关注学习方式的转变。
广西教育科研“十一五”规划A类重点课题(2008A51)《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》开题报告一、为什么要开展该课题研究？1．新课改推进的需要柳州市从2001年9月开始进入新一轮课改，至2007年9，所有的城区、县，所有的九年义务教育学校的所有学生已经进入新一轮课改。
预计2009年9月我市高中也要进入新一轮课改。
随着新一轮课改的不断深入，教师的理念和教学行为发生了很大的改变。
例如，逐渐从旧的“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心)走向新的“三为本”（以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）。
但也产生了很多新的问题。
以课堂教学为例，如何从以讲授为主走向多维互动？如何在落实知识与技能的同时，使过程与方法、情感态度与价值观的目标也能达成？（换句话说，如何在参加升学考试时成绩好，又能培养学生的创新精神和实践能力？）什么样的课堂教学是有效的？如何才能实现这种有效的教学？等等。
我们都知道，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
这就需要我们在继承和发扬以往教学改革精华的同时，继续对中小学的课堂教学开展有针对性的研究。
2．市教育局的工作要求柳州市教育局在2008年提出了四十六项工作要点，其中第十点就是“提高课堂教学质量”。
提出：“进一步更新教育教学理念，不断强化质量意识，开展‘教学质量大会战’。
深化教学方式改革，狠抓教学常规的落实，加强过程细节的管理，重视教研与科研相结合，认真抓好‘课堂教学优化工程’、‘科学备考创优工程’，提高课堂教学的质量和效率，切实减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、自觉性进一步提高，各方面素质得到充分发展，学习能力得到充分发挥，为高一级学校输送更多更优秀的人才；扎实推进学校教学改革，不断提高教育质量。
”而且，此项工作将要持久地开展下去。
由于课堂教学策略的创新，对新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高、实现新课程改革目标、推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。
初中语文课题研究开题报告初中语文课题研究开题报告1一、课题名称：《初中语文课的策略研究》二、研究本课题的目的和意义：研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。
语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。
它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。
本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。
理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。
通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。
实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。
实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。
三、国内外同类课题的研究综述：关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。
国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。
“中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：课题负责人所在单位：课题组成员：研究时间：一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，立论根据，主要参考文献。
）选题意义什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。
可以从以下几点来进行理解：（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。
（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是内隐的思维方式。
（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。
（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。
事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。
（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。
有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。
学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。
长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。
开展有效学习策略研究有以下意义：(一)、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。
学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。
相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素反向发展。
同时，有效学习有利于提高学生的心理健康水平。
长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。
(二)、有利于提高教师的教学技能和专业化水平学生的有效学习直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了更高的要求。
教师要帮助学生实施有效学习就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。
有效地备课，有效地讲解，有效地辅导，有效地布置作业，有效地展开师生交往，在追求学生有效学习的过程中，教师也会成就自己。
(三)、有利于落实素质教育“素质教育天天在喊，应试教育大行其道”，这种怪现象既说明我们的用人体制和评估系统出了问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。
出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。
无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效的教学和有效的学习。
(四)、有利于新课程改革的顺利实施新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。
在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……种种现象都说明：新课程改革需要学生的有效学习，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
国内外研究现状学习策略的研究起源于欧美，对于学习策略与学习效果之间的关系这方面的研究国外的学者一直都处于前沿。
二十世纪七十年代初，Naiman(et.al.1978)和WongFillmore(1979)等先后开展了语言学习策略的研究，试图发现语言学习的优秀者的一些共同特征，即力求发现影响语言学习者成功与失败的原因。
J．Biggs(1984)认为影响学习策略的因素可综合为人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力、认知风格和相关的先行知识，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素的特点是具有可变性，情感因素主要涉及动机。
Oxford&Nyikos,(1989);Politzer,(1983)研究得出结果，学习者在学习的过程中会受到一系列的环境和学习者因素的影响。
Oxford和Cohen(1992)则认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。
Belenky,(1997);Bardovi-Harlig&Bofman,(1989)经过广泛的访谈发现，男生和女生在知识加工模式上表现出明显的差异。
由此证明了不同的知识加工模式直接影响了学习者学习策略的功能操练策略，情感策略和社会交际策略。
Cohen,(1998);Rossi-Le,(1995)指出跨文化交际研究的结果表明不同的文化背景的人在学习策略上表现出明显的差异。
Cohen还提出学习策略不是孤立运行的，它和学习风格的关系十分紧密，学习风格能直接影响学习策略的选择，学习者也可以通过有意识的使用不同策略来拓展自己的学习风格。
Richard J.Riding&Stephen G.Rayner(1998)也曾经对学习者的认知风格和学习策略作过研究，他们认为，如果一种特定的风格要与学习的材料的内容和呈现方法相匹配，个体就又有可能发现学习任务更容易些，反之，通过开发适于处理最初与他们认知风格不相适应的材料的学习策略，个体可以从中受益。
学习策略（Learning Strategies）作为一个完整的概念，是布鲁纳（Brunner）于1956年提出“认知策略”概念后逐步形成和确立起来的。
20世纪60年代后期，随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，人们逐渐认识到人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。
美国心理学家布鲁纳（Bruner，1956）在其人工概念的研究过程中，首次提出“认知策略”（cognitive strategy）的概念。
心理学家Shall和Simon随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而提出“学习策略”的概念，引起心理学界的极大关注。
目前国外心理学界对学习策略的概念尚未取得一致的看法。
主要有以下几种观点：（1）认为学习策略就是学习的规则系统。
“学习策略是内隐的学习规则系统”（Duffy，1982）。
（2）学习策略是学习的信息加工活动过程。
Kail和Bisan（1982）认为，学习策略是一系列学习活动过程；Dansereau（1985）提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程；Jones、Amiran和Katims （1985）认为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤；Nisbet和Shucksmith（1986）认为，学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能。
Mayer（1984）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”。
（4）学习策略是学习监控和学习方法的结合。
Sternberg（1983）指出，学习中的策略（他称为“智力技能”）是由执行的技能（executive skills）和非执行的技能（nonexecutives skills）整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学习技能。
他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。
（5）把学习策略看作是学习的程序与步骤。
Rigney（1978）认为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。
随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。
不少研究者在吸收西方学者研究成果的基础上，结合自己对学习活动的理解，也提出了一些关于学习策略的定义，史耀芳（2001）研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。
张向葵、张林等（2003）认为学习策略是学习者为了提高学习效率与学习效果而有目的、有意识制定的关于整个学习过程的复杂方案，它不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。
王振宏、刘萍（2000）认为，学习策略是指学习者在具体的学生过程中用以加工、处理信息和有效地完成学业任务的系统方法。
刘电芝（2002）认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。
相对于国外对学习策略的研究，国内的研究起步较晚。
但是，在研究的深度和广度上也初具规模。
为了使学生学会学习，使他们将来成为终身学习者，大批的学者把他们的目光聚焦到学习策略的选择，以及影响学习策略选择的因素分析上来了。
文秋芳、王立非针对学习者的内部因素和外部因素进行了深刻剖析，他们发现学习者的内部和外部因素都可以影响学习策略的选择和使用，这种影响往往交织在一起，既可能互相强化，又可以互相抵消，它们的影响是多层次、多角度的。
1995年，文秋芳为了寻求英语学习的成功者与不成功者之间的差异，利用问卷和访谈等方式对几对典型的学习者进行了比较、分析。
她指出在条件相同的情况下，学习者学习策略的选择会直接影响到学习者的学习效果。
陈会军和茹克叶.穆罕默德在《语言学习策略与认知方式》一文中运用大量的实证研究去探寻认知方式与学习策略的关系，以及对英语学习的影响。
他们利用中国地质大学2002级英语入学考试1－100名的博士生作问卷调查，结果表明，非英语专业的学生英语较好的博士研究生能较好的运用语言学习策略，但学习策略使用的频率受认知方式的影响，认知方式丰富的学习者使用学习策略的频率也高。
王振宏等人通过研究揭示，自我效能与学习策略存在显著正相关，以自我效能、内在动机预测学习策略，相比较而言，自我效能对学习策略运用的预测性高(B=0．536)。
在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。
学习策略的结构研究现状随着对学习策略研究的进一步深入，人们逐步认识到不同的策略在不同的情景、不同的任务中发挥着不同的作用，学习成效往往取决于多种策略的综合运用。
因此，建立一套完整的学习策略体系，以便有计划、系统地指导学习也就成为心理学家近10多年所关注的重点。
对此，国内外不少研究者从不同的角度对学习策略的结构提出了自己的看法。
