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静止气象卫星云图接收综合处理系统LNAQQ:2907208176风云二号气象卫星云图，FY-2卫星探测云图，卫星云图接收机，卫星云图放大器目录第一章系统概述 (1)第二章系统总体介绍 (2)第一节系统功能组成 (2)第二节系统组成结构 (2)第三节一次典型天气过程系统功能介绍 (2)第三章系统主要功能介绍 (3)第一节精细化云图显示 (3)1 红外一云图 (3)2 可见光云图 (3)第二节基础功能 (3)1 云图色彩 (3)2 云图缩放 (3)3 单点定位 (3)4 距离测算 (4)5 面积测算 (4)6 多星云图 (4)第三节数据叠加功能 (4)1 多种地图主题 (4)2 不同的GIS元素 (4)3 常规气象资料 (4)4 雷达资料 (4)第四节云图应用处理 (5)1 立体云图 (5)2 晴空检测、云地分离 (5)3 降水分析与预测 (5)4 MCS对流云团跟踪预测 (5)5 等温线分析 (5)6 台风定位与跟踪 (6)7 雾检测 (6)第五节云图接收系统其他系统功能 (6)第六节云图Web发布系统介绍 (6)第四节云图设备清单 (44)第一节云图设备清单 (44)第一章系统概述《综合静止卫星云图接收处理系统》是多年卫星云图开发与实践经验，结合本公司在气象、水利、部队等其他行业各种静止、遥感卫星处理方面的经验；基于本公司雄厚的技术积累，研发的新一代基于GIS应用静止卫星云图接收以及应用处理系统。
本系统具有以下一些新特性：真正的GIS支持：目前绝大多数卫星云图系统并没有采用GIS系统处理，本系统结合本卫星云图地理信息系统引擎，综合支持Google地图、ArcGIS以及MapInfo等多种格式电子地图数据，使得本云图系统具有更直观，实用性更强。
实时并行处理：目前绝大多数卫星云图系统需要对卫星资料进行预处理，从而使得在实际使用过程中，只能看到预处理过后的几种云图，也只能对预先设置好的一定范围内的云图进行查看等处理。
最新-初中地理《世界的气候》单元教学设计以及思维导图精品世界的气候是初中地理中的重要章节，也是难点之一。
本单元由四节内容组成，分别是“天气和气候”、“气温和降水”、“影响气候的主要因素”和“世界主要气候类型”。
学生可以按照这四个专题来研究。
其中，前三个专题侧重“是什么”，最后一个侧重“为什么”。
本单元的研究重难点是学生能够根据气温变化曲线和逐月降水量图判断气候类型，以及能够分析某一地区气候的成因。
本单元采用学生自主、合作、探究的方式进行，以学生导学案为载体，恰当使用多媒体，进行两节展示课。
学生的研究目标包括：识别常用天气符号，能看懂简单的天气图；理解并归纳世界气温、降水分布规律；举例分析纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响；运用世界气候分布图说出主要气候类型分布。
在研究过程中，学生需要掌握的知识和技能包括：知道天气和气候的区别，并能在生活中正确使用这个两个词语；识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图；能通过天气预报图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略判断近期可能出现的天气情况；初步学会、阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律；使用气温资料绘制气温曲线图，并读图说出气温的变化规律；初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界不同地区降水分布的差异；举例分析纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响；阅读“世界气候分布图”，说出主要气候类型及分布地区。
在研究过程中，学生需要通过多种方式进行研究，包括借助多媒体设备，让学生在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过组织游戏、角色扮演，让学生了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云图；培养学生读图、绘图、析图、简单的绘图能力，判断能力及主动探究能力；通过授课使学生懂得及理解降水的多少对人类活动的影响和关系；通过活动设计，让学生通过动脑、动手、学会运用月平均降水资料绘制降水柱状图。
在研究过程中，还需要引导学生关注身边的地理知识，学会理论联系实际，认同地理研究在实际生产生活中的重要性。
卫星云图的识别解读卫星云图的识别⼀、卫星云图的分类卫星云图可以根据卫星所接受的波长范围分为三类：1.红外图像（IR）：波长区间10.5⾄12.5um2.可见光图像（VIS）：波长区间0.4—1.1um3.⽔汽图像（WV）：波长区间5.7⾄7.1um红外云图红外云图的⾊调决定于物体的温度，反映了地⾯和云⾯的红外辐射或温度的分布。
浅⾊调表⽰红外辐射⼩，温度低；暗⾊调表⽰红外辐射⼤，温度⾼。
所以云顶⾼度越⾼，其温度越低，云的⾊调越⽩。
红外云图的优点是可区分不同层次的云。
缺点是因为温度相近的关系，不能区分地⾯和低云。
可见光云图可见光云图中亮度与星下底物表⾯的反照率相关很好。
图像较⿊的⾊调代表低的亮度（低的反射辐射强度）；较亮的⾊调代表⾼亮度。
⾼反照率的云，云厚度⼤，云中⽔含量⾼，云滴的平均尺度⼩；低反照率的云，云厚度⼩，云中⽔含量低，云滴的平均尺度⼤。
可见光云图的优点是分辨率⾼，可区分地⾯和低云，云的纹理清晰。
缺点很明显，因为仅靠⽬标物反射，所以夜间资料不可⽤。
⽔汽云图波长6-7um附近是以⽔汽为吸收体的⼀个谱区。
在强吸收带中，到达卫星的辐射主要来⾃对流层上部。
⽔汽图像和红外图像⼀样，把接收到的辐射转换为温度来显⽰。
对流层上部⾼湿区显的亮（冷），低湿区显得暗（暖）。
即使对流层上部很⼲燥，近地层⼤⽓仍然可能很湿。
⽔汽云图优点是，可提供⼤⽓⽔平运动信息。
缺点是其主要反映了400hPa-600hPa的⽔汽，对于其他吸收谱区⽆法显⽰。
⼆、云图识别判据：在卫星云图上，云的识别可以根据以下六个判据：结构型式、范围⼤⼩、边界形状、⾊调、暗影和纹理。
1 结构形式在云图上，所谓结构型式是指⽬标物对光的不同强弱的反射或其辐射的发射所形成的不同明暗程度物象点的分布式样，这些物象点的分布可以是有组织的，也可以是散乱的，即表现为⼀定的结构型式。
卫星云图上云的结构型式有带状、涡旋状、团状（块）、细胞状和波状等。
由云的结构型式有助于识别云的种类和云的形成过程，如：冬季洋⾯的开⼝细胞状云系，是由积云或浓积云组成，它是冷空⽓到达洋⾯受海⾯加热变性⽽形成的；⼤尺度的带状云系主要是由⾼层云和⾼积云组成的；团状云块⼀般是积⾬云等。
【基礎地球科學科數位教材發展教材單元內容暨教學活動設計教案(含詳細旁白稿)】單元編號 對應課綱 教學模式3-2-1-42 3-2-1大氣變化 具體經驗 => 觀察與建立概念 => 應用與驗證單元名稱 整合天氣圖與衛星雲圖 預計教學時間 65分鐘（實體教學時間）學習目標 1 了解如何由地面天氣判讀天氣系統的特徵 2 整合天氣圖與衛星雲圖的資訊單元內容簡介課程內容1. 以動畫與圖片介紹天氣圖 2. 由實際地面天氣圖判斷天氣(1) 東亞區域：天氣圖中包括多種不同天氣系統，高低壓中心、颱風、冷鋒、暖鋒，可讓學生選擇陰雨區的分布，再以衛星雲圖驗證之。
(2) 臺灣區域：以冬季為例，結合地面觀測結果（以氣象符號表之）、地面天氣圖（配合簡單立體地形圖）、風速、雷達回波圖、衛星雲圖等，比較臺灣北中南東的天氣特徵學習評量提供兩種天氣圖（分別為冷鋒與滯留鋒），各持續3天的連續變化。
提供選擇項目讓學生組合，3天來臺灣某地天氣的概況，以分辨兩種鋒面 系統相伴之天氣特徵。
教學活動設計教學流程、教學內容【觀察與建立概念】 1. 以東南亞為中心為範圍，從各觀測站的氣壓值為目標，連結 等值氣壓值，以分解式動畫， 繪製等壓線的過程。
再引入高 低壓中心的位置。
並顯示風向 與等壓線的關係。
2. 判斷鋒面位置（配合衛星雲圖) ﹣包含風向風速、溫度、氣壓時間實體 教學 5分教學元件旁白稿參考資料3-2-1-4-e《從地面天氣圖判斷鋒 利用氣象觀測資料繪製等壓線後，地面天氣圖的繪製 因若以實編 面》還要根據氣溫分佈及各地的天氣特徵來判斷是否有 際台灣附號鋒面之類的特殊天氣，如果有，就要在最可能的位置 近地面觀上畫上鋒面，或其他特殊天氣符號。
測資料為以簡報和動畫方式呈現，以臺灣 以下列這張圖中天氣符號的分布為例，由各地天氣符 例，圖面會設 計 理為例，從地面觀測站資料整合為 大範圍的天氣圖，風向風速溫度 氣壓等較大轉變區域，與衛星雲號中的氣溫及風向看來，大致上可以畫分出左上及右 下兩個明顯不連續的部分，左上方部分的天氣符號大 致呈現出西北的風向及較低的氣溫；相對地，圖中右太過複 雜，也會過 大，不易判念 圖資料，進一步判斷鋒面位置。
下方部分的天氣符號則呈現西南的風向及較高的氣 讀。
所以改溫。
可見在兩區域的交界有一冷鋒存在，鋒面左上方 以局部重等明顯轉變的情境。
元件 設計 2分為冷氣團，鋒面右下方為暖氣團。
所以在等壓線繪製 點資料顯後，除了圖中低壓中心以 L 標示之外，還可以判斷出 示，以凸顯冷鋒的位置，並在適當的位置畫上冷鋒的符號。
重點，最後設 計 要 求此外，從衛星雲圖中雲層分布的情況，也可以幫助我強調出鋒面前後，其風向速、溫 度、氣壓等轉變的特徵變化為何。
們更正確地判斷鋒面的位置。
在雲圖上，可以依雲區 外型和雲區色調來判斷所伴隨的天氣系統： 如雲區 成帶狀、葉型或逗點狀，為鋒面雲帶；如為螺旋狀雲區則為颱風。
例如由此張衛星雲圖中可看到 A 區呈長再以實例 的天氣圖 與衛星雲 圖搭配，顯 示鋒面的長的雲帶，即為冷鋒的所在處；B 區為暖風的位置， 判斷。
而 C 區則為溫帶氣旋的雲區。
【應用與驗證】由實際地面天氣圖 判斷天氣 1. 東亞區域：天氣圖中包括多種不同天氣系統，高低壓中心、 颱風、冷鋒、暖鋒，可讓學生 選擇陰雨區的分布，再以衛星 雲圖驗證之。
2. 臺灣區域：以簡報介紹，如何 應用地面天氣圖判斷颱風的影 響。
實體 教學 10分元件 設計 3分編 3-2-1-4-f《解讀天氣圖》不同的天氣系統會為當地帶來不同的影響。
而由天氣 3-2-1-4f.doc號圖的解讀中，我們能夠預測天氣的變化，進而能事先設 引導學生能夠應用實際地面天氣 做好因應與準備，避免生命財產的損失。
計 圖判斷天氣，以大尺度的區域為理 例說明。
以這張 2009 年 9 月 29 日的地面天氣圖與衛星雲圖念的疊圖為例，一道鋒面由位於庫頁島東方的低壓中心（溫帶氣旋）延伸出來，鋒面帶上出現長長的鋒面雲系，其末端則達到台灣北部近海，而位於台灣西南方的螺旋狀雲，是已經移到中南半島的凱莎娜颱風，她的外圍環流則與鋒面結合造成台灣明顯的降雨，特別是北部及東半部地區。
鋒面後方則是大陸高氣壓，高壓附近沒有明顯的雲出現，是晴朗的好天氣。
而出現1. 大尺度以涵蓋亞洲和太平洋 在台灣東南方遠洋海面上的熱帶擾動則是非常活設為範圍，提供地天氣圖，包 躍，有 3 個熱帶氣旋存在，最接近台灣的是芭瑪颱風。
計括多種不同天氣系統，高低 接下來我們再來看看這兩張 2008 年 7 月 27 日要壓中心、颱風、冷鋒、暖鋒。
鳳 凰 颱 風 侵 臺 時 的 衛 星 雲 圖 與 地 面 天 氣 圖 ， 由求 2. 互動式方式讓操作者可選擇 地 面 天 氣 圖 中 ， 可 以 看 到 颱 風 中 心 周 圍 的 等 壓陰雨區的分布，再以衛星雲 線 非 常 的 密 集 ， 可 見 颱 風 的 風 速 必 定 相 當 強圖驗證之。
勁，同時我們也從衛星雲圖中看到颱風紮實的螺旋狀雲代表其將帶來可觀的雨量。
你學會解讀天氣圖了嗎？根據接下來的這張地面天氣圖，請你判斷當時陰雲區分布的地點。
在天氣圖中點選你認為多雲的地點，再看看衛星雲圖，檢查你的答案是否正確。
實體 教學 5分元件 設計 3分台灣因為中央山脈的阻隔，常常使得台灣南、北或編3-2-1-4-g東、西部呈現截然不同的天氣現象，現在我們以 2004號 《從天氣圖判斷颱風的影響》 年 7 月初侵襲台灣的敏督利颱風為例，說明颱風位置不同，所造成降雨量不同的情形。
7 月 1 日颱風中心在台灣東南海域，因為颱風為低壓中心，中心周圍氣流以逆時針方向旋入，此時台灣吹東風，使得東部成為迎風面，由雨量分布圖可見當天設東半部累積降雨量顯著，而背風面的西半部則幾乎無計 以簡報介紹，如何應用地面天氣 雨。
理 圖判斷颱風的影響。
7 月 2 日颱風中心則來到台灣北部，風向改以西風為念主，西半部開始有明顯降雨，當天累積降雨量也比東半部多。
由以上實例可知颱風的位置不同，會造成不同的降雨分布情形，不同的颱風路徑也會當然也會造成不同的降雨分布，如圖中路徑 A，颱風從台灣北部海面由東向西移動，來到台灣西北海面時，雨量會集中在北部。
若由東部登陸，如路徑 B，則會為東半部帶來較多的雨水。
颱風通常夾帶大量水氣，在迎風面上升，水氣大量凝設結並降下大雨，在水氣凝結的同時也釋放大量熱能，計 以簡報介紹，如何應用地面天氣 於背風面下降時又增溫，為背風面帶來高溫乾燥的天要 圖判斷颱風的影響。
氣。
求因此如圖所示，當颱風在台灣東部不同位置登陸時，會導致迎風面或背風面的位置不同，而為不同地區帶來截然不同的天氣狀況。
以台東為例，當颱風於花蓮、宜蘭間登陸時，台東吹西北風，空氣經過中央山脈後，落下至台東時易引發焚風，導致台東農作物的損害。
【其他教學相關資源】數位化教材 單元使用說明實體 教學 0分元件 設計 1分編 3-2-1-42-h《數位化教材單元使用 3-2-1-4-e《從地面天氣圖判斷鋒面：由天氣圖中各地號 說明》風向氣溫等的轉變判斷鋒面。
設3-2-1-4-f《解讀天氣圖》：由實際天氣圖判斷天氣變計 理本單元各元件的操作說明文件。
化。
3-2-1-4-g《從天氣圖判斷天氣》：由颱風的路徑，判斷念台灣各地的降雨與天氣狀況。
設 說明各元件融入教學時，須特別 3-2-1-4-h《數位化教材單元使用說明》計 注意事項及使用要領。
3-2-1-4-k《學習單》：由學習單了解學生學習狀況。
要教學流程、教學內容求時間實體 教學 5分教學元件旁白稿參考資料編3-2-1-42-k《學習單》1. 左下圖為 2006 年 11 月 18 時的天氣圖，右下圖 3-2-1-4k.doc號則為同一時間的衛星雲圖，根據這兩張圖可見當設時有一冷鋒出現，請在將冷鋒的正確位置繪於左計 透過學習單的方式瞭解學生對本圖中。
理 單元的學習情況。
念評量活動【評量】學習單元件 設 設計 計 2分 要求2. 以下衛星雲圖為 2003 年 6 月 7 日滯留鋒影響台灣的狀況，請將滯留鋒、大陸冷高壓、太平洋 高壓的符號標示在圖上適當的位置。
學習資源網站 / 書籍等 中央氣象局 大氣科學﹣教學與學習輔助系統 教育部學習加油站—大氣觀測 天氣圖.tw/ .tw/~hong/atmhmpg/atmhome.htm .tw/senior/earth/tp_ml/atmobs.htm .tw/senior/earth/tp_ml/climgrap/index.htm簡介。
