课改十年,我与新课程一起成长

2024年《我与课改同成长》演讲稿尊敬的领导、老师们：大家好！我是XX，今天我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我的成长故事，题目是《我与课改同成长》。

回首过去的几年，我对自己的成长感到无比自豪。

正是在课改的引领下，我才有了如此美好的人生体验和成长历程。

首先，我想谈谈我在学习方面的成长。

过去，面对单一的教学模式，我总觉得学习的兴趣和激情逐渐消失，课堂变得枯燥乏味。

但是，自从课改开始，我发现我们的课堂焕然一新。

老师们开始运用多媒体教学、小组合作学习等新的教学方法来激发我们的学习兴趣。

每个人都有更多的机会参与课堂讨论和实践活动，这使得我们对知识的理解更加深入，同时也培养了我们的合作和沟通能力。

我记得曾经有一节数学课，老师通过游戏和实物，让我们用各种方法解决问题。

在课堂上，大家热情高涨，充满了挑战和探索的精神。

通过这样的学习方式，我不仅掌握了更多的知识，而且也培养了对数学的兴趣和自信。

这样的学习氛围，让我从不再将学习视为一种任务，而是将学习当作一种乐趣。

除了学习，课改还让我在思维能力和创新能力方面有了很大的提升。

在过去的教育模式中，我总是被束缚在标准答案中，缺少思辨和创新。

但是，现在的课堂给予了我更多的自由发挥。

老师鼓励我们提出自己的疑问和观点，促使我们从不同的角度思考问题。

在课堂上，我们会展示自己的作品，分享自己的创意，这让我们体验到创新的快乐和成就感。

我还记得曾经参加的一次科技创新大赛，我们小组通过实地考察和团队合作，最终设计出了一套智能养老系统，得到了评委和观众的高度评价。

这个过程不仅锻炼了我们的创新能力，而且培养了我们的团队合作和沟通能力。

这种思维和创新的培养，将是我们未来发展的关键。

除此之外，课改也让我在品德养成方面有了长足的进步。

过去，我常常被功利观念和成绩压力所困扰，不知道什么是真正重要的。

但是，课改鼓励我们全面发展，注重培养学生的品德素养。

我们学校开设了德育课，并将品德教育融入到各个科目和活动中。

2024年《我与课改同成长》演讲稿各位老师，各位评委：大家好。

今天，我要演讲的题目是《我与课改同成长》。

新一轮课程改革的春风终于走进了我们的校园，我有幸能够赶上了这次新课改的大潮，伴随着课改一同成长。

从第一天走进新课改的课堂，我就在边教边学中领悟着课改的精神，并逐步地渗透到自己的教学中去。

记得有一堂新课涉及到唐太宗与贞观之治。

在介绍本课的背景和新知识的联系时，我是这样说的：“由于隋朝的衰败，李渊兵变，建立唐朝。

玄武门之变，一代明君唐太宗开始了他的统治。

”在这时，一学生举手说：“老师，错了。

通过预习，我了解到李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基(玄武门之变)，历史上为什么称其为明君呢。

”对这半路杀出的“程咬金”，我愣了一下。

接着，我一面用较慢的语速表扬他能积极思考和大胆提问，一面想这个问题正是引入下文的最佳途径。

又当机立断对学生说：“书是人类的良师益友。

我相信，你提出的问题，我们只要认真读课本就一定能解决。

现在，我提议分小组学习，第一小组主要归纳唐朝的建立，第二小组结合课文寻找李世民为什么被称为明君。

”最终，我们师生形成的共同思路是：隋朝的衰败、李渊兵变、唐朝建立，然后简单介绍唐朝建立者李渊、玄武门之变，介绍李世民、归纳其称为明君的原因。

通过这堂课，我从学生脸上洋溢的笑容中发现，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。

从此以后，我发现很多同学上课积极性也高起来了。

反思这节课，教师在备课时，往往考虑更多的是教学过程的设计，且力求尽善尽美。

每一个知识点怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等全设计好；而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视了学生在学习过程中可能会遇到的问题和为解决这些问题应采用的方法和途径。

所以教师在备课时，要留一点空间给学生思考、谈自己的看法、进行讨论。

记得一位教育家曾经这样呼吁过，让课堂焕发出生命的活力，让课堂成为孩子们展示自己生命活力的舞台。

苏霍姆林斯基也曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。

2024年《我与课改共成长》演讲稿各位领导各位老师大家好：今天我演讲的题目是《我与课改共成长》。

作为一名一线的初中教师我参加工作已经十年了，新课程改革的实施也已经近十年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。

课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

刚接触，觉得课改很大是专家们研究的事儿；又觉得课改很小，小到跟自己无关。

我甚至都没认真思考过：课改要改什么。

为什么要课改。

如何改。

次数不多的课改精神下的理论学习、公开课教学也都是支差应付，流于形式。

随着课改的推进，渐渐知道课改的必要性，但仍是被动的。

把自己的不思上进归功于客观环境的不成熟，其实更主要的是没有潜下心来去思考，实践。

当自己精心准备的公开课被指出。

师生定位不准，教师不敢放手，没有体现学生为主；缺乏对学生的关注与评价；教法与学法陈旧，没有体现课改精神；.....一系列问题摆在眼前，我才深切感受到自己知识的贫乏与浅薄。

我必须正视自己的不足，正视课改，唯有潜下心来切切实实加强理论学习，接受课改的洗礼，转变思想观念，提高自身专业素养，才能重新给自己定位。

此后的教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。

我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。

对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。

看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。

我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。

当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉浸在课改的快乐中，沐浴着课改的阳光成长时，我终于明白了：课改气氛与环境的形成，不是靠学校与领导的指挥棒，而要靠我们自己的实践，我们一线教师才是课改实施的关键。

我与课改共成长演讲稿大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我与课改共成长的经历和感悟。

作为一名教师，我深深地感受到了课改对我们教育事业的影响和推动力，也深刻地认识到了自己在课改中所扮演的角色和责任。

在这里，我想分享一下我的成长经历、感悟和思考，希望能够给大家带来一些启示和帮助。

一、我的成长经历自从参加工作以来，我一直从事教育工作，经历了多次课改的洗礼。

最初，我对于课改的理解和实施还比较迷茫，不知道该如何下手。

但是，随着时间的推移和经验的积累，我逐渐认识到了课改的重要性，也掌握了一些基本的课改理念和方法。

在课改中，我不断地尝试、探索和实践，不断地反思、总结和改进。

通过不断地学习、交流和研讨，我逐渐形成了一套自己的教学理念和方法，也取得了一些成绩和荣誉。

二、我的感悟在课改中，我深刻地感受到了教育事业的进步和发展。

通过不断地尝试和实践，我逐渐认识到，课改不仅仅是教学方法的改革，更是教育观念的转变和教育思想的提升。

我们需要从传统的应试教育向素质教育转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。

同时，我也深刻地认识到了教师在课改中的角色和责任。

教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者和促进者。

我们需要不断地更新自己的知识体系和教育理念，提高自己的专业素养和教育能力，才能更好地适应课改的需要，更好地为学生服务。

三、我的思考在课改中，我也遇到了一些问题和挑战。

比如，如何激发学生的学习兴趣和积极性？如何培养学生的创新精神和实践能力？如何提高教师的专业素养和教育能力？等等。

这些问题需要我们不断地探索和实践，需要我们不断地反思和总结。

同时，我也认识到课改是一个长期的过程，需要我们不断地坚持和努力。

课改不是一蹴而就的，需要我们不断地探索和实践，不断地总结和改进。

只有不断地坚持和努力，才能取得更好的成绩和效果。

总之，与课改共成长是一个漫长而充满挑战的过程。

在这个过程中，我们需要不断地学习、交流和研讨，需要不断地更新自己的知识体系和教育理念，需要不断地提高自己的专业素养和教育能力。

2024年《我与课改同成长》演讲稿范文尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！很荣幸能够站在这个舞台上，与大家分享我与课改同成长的故事。

我相信，这是一个对我个人来说非常重要的话题，也是我们这个时代的热点议题。

首先，我想从回顾过去说起。

曾经的课堂是让我感到枯燥乏味的地方，教师们沉溺于传授知识而忽略了培养学生的综合素养和创新思维。

教材简单机械，重复性的知识点让我感到厌烦。

记得有一天，我突然对教育产生了疑问——究竟是教育陈旧了，还是我没有找到适合自己的学习方法。

随着课改的推进，我发现了答案。

新一轮的课程改革旨在培养创新意识、实践能力和综合素养，使学生能够适应未来社会的需求。

这让我真切地感受到了课堂的变化。

教师们开始采用多种多样的创新教学方法，让我们从被动的接受者变成积极探索者。

而新编写的教材更加注重理论与实践相结合，引导我们从传统的知识学习转向实践能力培养。

这一切的变化，让我对教育充满了希望。

然而，课程改革的道路并不平坦。

在新的教学模式下，我曾经遇到了很多困难。

首先是学习负担的增加。

新的教育体系对我们提出了更高的要求，需要我们具备更广泛的知识储备和更强的实践能力。

这导致我感到压力巨大，有时甚至会出现学习疲劳的现象。

其次是创新思维的培养。

在过去的学习中，我们习惯于被动接受知识，而新的课程改革要求我们主动思考、创造性地解决问题。

这需要我们摆脱陈旧的学习模式，养成积极的思维方式。

然而，这需要时间和实践的锻炼，需要我们耐心地适应和调整。

面对这些困难，我没有选择退缩，而是努力克服。

我找到了适合自己的学习方法，通过虚拟实验、小组合作等方式，增加了我的学习兴趣和参与感。

我积极参加各种实践活动，培养实践能力。

我参加了学校的科技创新大赛、社会实践等活动，通过亲身实践，加深了对理论知识的理解和运用。

同时，我也坚持多读书、多思考，不断提升自己的综合素养和创新能力。

通过这一系列的努力，我发现自己在课改中不仅仅是被改革，更是在改变自己。

课改十年话课改——十年课改伴我成长刘家河中心小学李雪娇2013.6.28参加工作已经十余年，记得刚毕业时的我对于怎样教学还是浑然不知，然而，我是幸运的，新课程改革像冬日的一缕暖阳给当时茫然的我带来了曙光和希望，是她向我传授先进的教学理念，让我懂得“一切以学生为本。

”是她引领我在课堂教学中怎样把学生作为主体……，如今，我已经成长为一个成熟，有着丰富经验的老师了，这些都是新课改带给我的转变，下面。

我就谈谈在十年的新课改中自己一些收获和启示。

（一）以理论来武装头脑，作为自己教学行为的依据使我逐渐变得充实。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑和指导，而这些理论的实践者，就是教师。

所以，我通过阅读大量的课改书籍、教育杂志不断给自己充电，渐渐的，我明白了改革的关键是思想的转变，在和同事得交流中我更加清醒的认识到：只有更新教育观念，变革教育思想才是进行教学改革的首要任务。

只有这样，我们才能从理论的高度俯瞰我们的新课改实践。

“新课程提倡教师的意义不仅在于学生学习的指导者，更应是学生学习的合作者、促使者。

教师要学会运用心理换位，从学生的角度理解学习。

因此”教学中我努力朝着这个目标前进，做学生的导师、楷模、朋友，用智慧开启学生的智慧，用情感感动学生的情感，用心灵呼唤学生的心灵。

新课程理论所提倡的学生观是这样的：教育面对的是活生生的学生和他们丰富的内心世界，而不是没有生命的东西，因而，我们要学会正确看待每一位学生，相信他们的学习潜能，尊重他们的人格，帮助他们发展个性和实现价值。

明确了新课改中的教师观和学生观我就犹如久旱逢甘霖一样在课堂教学中进行了大胆的尝试，结果真是事半功倍。

（二）俯下身子，还给学生主体地位使我的课堂效率提高了很多。

只有理论而不付诸于行动就如纸上谈兵。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。

我深信学生只有在平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此我在教学中我把师生关系理解为愉快的合作，而不是教师用权威去压制学生，让学生在坦诚，互相尊重中轻松学习，学习效果倍增，使他们真正成为课堂的主人，为学生提供主动学习的机会，比如在教学《索溪峪的野》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍索溪峪的位置和特点。

十年课改十年花我与课改共成长一、体育课不会教了2000年大学毕业，踏上工作岗位刚刚教了一年，便赶上体育新课程标准改革，猛然间发现体育课不会教了。

自己上学的时候，就是在传统体育观念的模式下进行训练、学习的。

课程的内容都是雷打不动的按固定模式上课，每堂课分两部分内容进行，先分组交换练习，最后课堂小结，感觉这才是一堂完整的体育课，学生能够在自己的控制下进行学习。

现在突然新课程的标准来了，课本上全是彩色的图画和寥寥数语的基本动作要领，没有目标，没有“三基（基本知识、基本技能、基本技术）”，这课怎么教？二、适应新标准，改革旧观念但是，作为一名合格的体育教师，体育课不但要教，而且要教好。

这就对我们体育教师提出了更高的要求：适应新标准，改革旧观念。

新标准提出了四个基本理念：1、“坚持健康第一”为指导思想。

2、激发学生活动兴趣，培养终身体育意识。

3、以学生发展为中心重视学生主体地位。

4、关注个体差异，确保每位学生收益。

这几个理念使我触动不小，以往的教学中我的地位高高在上，我教什么他们学什么，根本没有关注到学生喜欢学什么，能够学到什么。

更没有注意到学生个体的差异，按照统一的标准进行评价，结果造成了学生只能被动的学习。

学不好任务完成不了，就不愿练习了，而我一遍又一遍的要求学生进行练习，学生就完全没有学习的主动性了。

而新课标却完全颠覆了前面的教法，使我上课的空间更大了，使我能运用的手段更多了。

例如：过去教篮球投篮课，是我先给学生详细的讲解技术要领，然后学生练习，我再巡回纠错。

这样的学习方法使很多学生没有目的性、积极性，只是被动的跟着我去练习；而在现在，先让学生玩篮球，打比赛，让他们进行体验，体验之后我询问学生想不想赢球，慢慢的引导出投篮的方法，再教给他们。

先进教学方法的使用激发了学生学习的兴趣，尊重了学生个性的张扬，体现了学生主体地位，使他们更愿去学习。

在评价时让学生自由的选择地点进行投篮，根据效果谈自己的体验和收获，互相交流，找到自己的杀手锏。

与新课程改革同行在课程实践中成长岳庄完小解小丽新课程改革已经过去十个年头了，作为一名一线教师的我，一直在自己的教学生活中学习着，摸索着，感受着，总结着。

十年课改，我与新课程改革同行，在课程实践中不断成长；十年课改，我勇立潮头，争当课改先锋；十年课改，我在学习反思中提升自己，形成新的教学思想和理念；十年课改，我重塑课堂，努力探索高效课堂新模式和新策略。

十年课改，我积累了许多宝贵的经验，获得了全新的育人理念,同时也引发了我们对课程改革诸多问题的深层次反思。

一、学生变了。

学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。

让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。

课改前，在我的教学工作中，我大部分时间与学生在一起，工作认真负责，每次教学包括习题课、试卷分析课，我都把细节讲的清清楚楚，面面俱到，生怕学生听不懂；课下唯恐学生学不会，做不好，常常辅导学生，尽职尽责。

可以说这些学生倾注了我大量的心血与期望，可这样做的结果学生养成了一味依赖老师习惯，没有自主学习的习惯，听课、做作业，一条路子走到底，从来不会质疑，更不会创新，缺乏动手能力。

课改后，我在教学工作中，坚持“以生为本”，深入全面了解学生。

我们的学生不需要上述负责任的老师，他们需要一个让他们能动起来、充分发挥学生的主观能动性的“懒”老师。

他们会的，你不用讲；他们通过看书、思考，自己能学会的，你不用讲；他们即使看书、思考没学会，但能通过讨论学会的，你也不用讲；他们通过讨论也没搞清楚的，只需要你的启发、点拨，他们还是不需要你的旁征博引、口若悬河。

做一个“懒”老师，其实就是做一个不搞大包大揽的老师，让我们真正做到教师“懒”讲，学生勤学，教师“懒”问，学生巧思，教师“懒”管，学生巧解。

俗话说：有意栽花花不成，无心插柳柳成荫。

我与课改共成长义乌后宅中学洪庆东我2001年从师范大学毕业，参加工作至今已经10年，当了10年班主任，也教了10年英语。

而义乌，2002作为国家级课改实验区，开始进行新课程改革至今也近10年。

所以我觉得自己正是带着疑惑，带着梦想，带着改革，带着付出，度过了10年最为充实的教师生涯。

一、直击课改，自我诊断（2001年－2004年）2001年－2004年是我工作的第一阶段，我自己称之为适应期。

也是义乌课改的第一个阶段。

其实我大学学的不是英语专业。

然而，谁也无法想象这些年来，特别是刚参加工作时的起步阶段，我在英语教学工作中走过的艰辛的路程。

至今，我还清清楚楚地记得，我的第一堂课是说了英语的重要性和如何学好英语，一上讲台，我先讥哩呱啦说了一通英语，把班里的学生都说得是目瞪口呆，对我佩服的很。

这竟让我以为，其实教初中英语并不难。

然而，我的想法是错误的。

很快，我就发现，英语教学不仅要比其他学科教学要更具有新颖、活泼、快乐的理念，让学生喜欢学，愿意学；更重要的是培养学生的语言能力。

我几乎每天听一节课，同时写好听课反思和教学反思。

空时我也到其他学校去听课，为了提高自身的业务素质。

那个学期，学校要求听20节课，我竟一共听了67节课。

可是只有我自己心里明白，自己和别的老师的差距还很大。

第一次期中考试成绩出来，给了我很大的打击。

5个平行班英语成绩，我任教的4班、5班是倒数第一和第二。

在指导老师的帮助下，我认真地分析了考试失败的原因，一是自身业务的欠缺，对知识点的分析不够到位，教材处理不够合理；二是学生学习态度、方法上指导不够；三是“微笑教学”失败，上课过度讲究形式忽略了内容的落实。

这些都是和课改的精神相违背的。

期末考试时两个班的成绩在5下平行班中位于前茅。

我长长地叹了口气。

我明白当好一名老师要：永远不能对学生，特别是自己失去信心。

之后，在每一次考试中，都有不同层次的进步，第一届学生在2004年中考，更是取得了可喜的成绩。

新课改，我成长的见证自2001年以来，新课程改革的实施已经整整十年了。

10年的岁月，让我深切感受到新课程给我们带来的崭新气息和勃勃生机；10年的探索与实践，新课程改革的预期效果逐步明显；10年的奋斗历程，见证了新课改的强大生命力，也见证了我的成长。

追忆课改，我们走过的是一条鲜花和荆棘并存的道路。

记得课改伊始，面对全新的教育教学理念，我们倍感迷茫！最初，我们只知道课改的实质就是要唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路，把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。

然而，由于本身就处于偏僻的农牧区，信息闭塞，课改氛围不强，因此我们仍然无法迈开脚步，甚至出现“嘴里唱着课改高调，脚下依旧踏着原来的步伐”。

但是，年轻人的不服引发了我的不断深思，从中我也看到了自己知识的贫乏与浅薄。

为此，唯有加强理论学习，接受课改的洗礼，切实转变思想观念，努力提高自身专业素养，才能冲破这段荆棘路。

伴随着课程改革的进一步推进，我不断进行反思，寻找差距，通过实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。

尤其是看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰；尤其是孩子们急切想知道外面精彩世界的时候，我真正体会到了新课改给课堂带来的生机，给学生注入的活力。

因此，我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的精神与内涵，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力。

有幸，一份耕耘，一份收获！我市义务教育课程改革目前已经呈现出蓬勃发展的良好态势：一是教师教学理念深刻转变，课改的基本理念正在逐步被广大教育工作者所认同，“一切为了学生的全面发展”成为这次课程改革的核心理念。

二是课堂教学面貌明显改观，平等、和谐、开放的教学氛围已逐渐形成，新型的师生关系已初步建立。

三是教学研究风气空前浓厚，无论是教师个人还是教研组集体，研讨教学成为一种自觉行为，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研蔚然成风。