《假设》课件——1课时

苏教版六年级上册数学第四单元《用假设的策略解决问题（1）》说课稿一. 教材分析苏教版六年级上册数学第四单元《用假设的策略解决问题（1）》这一课，主要让学生掌握用假设的策略解决实际问题的方法。

通过本节课的学习，学生能理解假设策略的含义，学会如何运用假设策略解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决实际问题有一定的认识。

但学生在解决问题时，往往缺乏条理性和逻辑性。

因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生逐步掌握假设策略，并运用到实际问题中。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解假设策略的含义，学会如何运用假设策略解决实际问题。

2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解假设策略的含义，学会如何运用假设策略解决实际问题。

2.教学难点：学生如何将假设策略灵活运用到实际问题中，培养学生的逻辑思维能力。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主探究、合作交流、教师引导的教学方法。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具等教学手段，为学生提供直观的学习资源。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。

2.自主探究：学生独立思考，尝试解决实际问题，体会假设策略的应用。

3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题过程，互相学习。

4.教师引导：教师针对学生的解题过程进行点评，引导学生理解假设策略的含义。

5.实践运用：学生运用假设策略解决其他实际问题，巩固所学知识。

6.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，提升学生的逻辑思维能力。

七. 说板书设计板书设计如下：用假设的策略解决问题（1）1.理解假设策略的含义2.学会运用假设策略解决实际问题3.培养逻辑思维能力八. 说教学评价本节课的教学评价主要从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。

第五单元 20以内的进位加法5.1 9加几单元说明:本单元知识点包括：9加几,8、7加几,6、5、4、3、2加几。

20以内数的进位加法是学生即将学习的20以内退位减法与后续多位数计算的基础，在日常生活中也被广泛应用。

建议如下:1.关于20以内的进位加法。

教学时多让学生操作,使所有学生都参与到教学过程中去,让不同的学生有不同的提高,在鼓励多样算法的同时,要引导学生重点掌握“凑十法”。

练习要注意由易到难,由直观到抽象,方式要灵活多样。

通过分析引导学生掌握用20以内进位加法解决问题的能力，能够从题目中提取条件和问题，体会解题策略的多样性。

2.关于复习。

复习时要放手让学生把学过的算式进行整理,归纳出加法表,之后要充分利用这个表,可以“横看、竖看、斜看”等,引导学生找出规律,进一步巩固知识。

此外,要注意把这些知识应用于实际问题当中,以培养学生学数学、用数学、多角度思考问题等意识。

【课题名称】第1课时 9加几【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】人教版一年级上册88页--89页。

【教学目标】1.掌握9加几方法、能够计算9加几。

2.理解“凑十法”原理、能够应用“凑十法”解决问题。

3.培养学生的观察、操作能力。

【重点难点】教学重点：“凑十法”及其原理。

教学难点：应用“凑十法”解决进位加法问题。

【课前准备】1.教师：教具：10个格的盒子，13个皮球（代替饮料），教学课件：《》课件2.学生：课前预习：标注完成《素养提升手册预习卡》学具：小棒。

【教学过程】一、创设情境，导入新课。

1.秋季运动会。

（课件展示运动会场景图）（1）教师：同学们，一年一度的秋季运动会开幕了，体育场上可热闹了，我们一起去看看同学们都在干什么？（2）学生：预设1：有的学生在跑步；预设2：有的学生在跳绳：预设3：有的学生在…….（3）教师：同学们观察的真认真，不愧为火眼金睛。

2.引入新课。

（1）我们一起去看看其他同学在做什么吧！(课件展示饮料包装图)（2）教师：从图中你能找到哪些数学信息？学生：箱子里有9盒饮料，学生：箱子外有4盒饮料。

六年级上册数学教案－4.2《解决问题的策略-假设》苏教版教学目标
•能够理解“假设”的概念；
•掌握利用“假设”解决问题的方法；
•能够在实际问题中运用“假设”解决问题。

教学重难点
•理解“假设”的概念；
•掌握利用“假设”解决问题的方法。

教学准备
课件，教案，练习册
教学流程
导入新知
1.点拨法：引导学生回忆上节课的内容和问题，引出本节课要学习的“假设”的概念，并且解释“假设”的含义，为后续课堂的学习做好铺垫。

学习新知
1.演绎法：通过教师以及课件的讲解，让学生掌握利用“假设”解题的方法，同时大量的实例演绎，让学生掌握“假设”的具体应用方式以及解题思路。

案例分析
1.小组合作学习法：教师在课堂中给出一些具体的问题，引导学生应用“假设”的方法进行求解，并且具体指导学生如何运用这种方法，提高学生的解题能力。

课堂练习
1.个人练习法：根据学生的巩固情况，布置练习，让学生在课后进行学以致用，加深对“假设”这种方法的理解与掌握。

总结落实
1.总结归纳法：教师通过本节课的教学，让学生充分了解“假设”的用处，同时通过个人练习的方法，提高学生的解题能力，让学生全面了解“假设”的特点以及解题方法。

教学反思
本次教学通过一系列的教学方法，让学生真实理解到了“假设”的应用价值，同时还提高了学生的解题能力，对于学生的数学学习以及知识运用都起到了很好的帮助作用。

苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元第1课《解决问题的策略（假设）》的主要内容是通过实例让学生学会使用假设的策略来解决问题。

教材通过生活中的实际问题，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法，即先假设一个未知数，然后根据已知条件列出方程，最后求解未知数。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的代数知识，能够理解并运用方程解决问题。

但在实际问题中，如何合理假设，如何将实际问题转化为方程问题，对学生来说还是有一定的挑战。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。

三. 教学目标1.让学生理解并掌握解决问题的策略——假设。

2.学会将实际问题转化为方程问题，并能运用假设的策略解决实际问题。

3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会使用假设的策略来解决问题。

2.教学难点：如何引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等教学方法，引导学生观察、分析问题，培养学生解决问题的策略。

六. 教学准备1.准备相关的教学案例和问题。

2.准备课件和教学道具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决这个问题。

例如，某商店举行优惠活动，买40元的东西送10元，小明有60元，他想知道他最多可以买到多少钱的东西。

2.呈现（10分钟）呈现问题，引导学生观察、分析问题。

教师可以通过提问的方式，引导学生发现问题的规律，总结解决此类问题的方法。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个问题，运用假设的策略来解决问题。

教师可以巡回指导，帮助学生解决问题。

4.巩固（10分钟）教师选取几组问题，让学生上台演示如何运用假设的策略来解决问题。

其他同学可以在这个过程中提问、讨论，加深对问题的理解。

《解决问题的策略——假设》说课稿说教材今天教学《解决问题的策略——假设》是苏教版六年级上册数学第四单元第一课时第68页——69页的例题1、练一练及练习十一第1—3题。

教材安排的例题,主要是呈现生活情景,提供数学信息,让学生学会运用假设的策略解决问题,增强策略意识,灵活运用学过的画图策略,体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。

从而提高学生解决问题的能力。

说目标根据教材内容和学生实际,我制定以下教学目标：（1）使学生经历解决实际问题的过程,初步学会用假设策略分析数量关系,确定解题步骤。

（2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受假设策略的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。

（3）使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

说重难点1、教学重点：用假设的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。

2、教学难点：使学生明白怎样假设及正确把握替换后的数量关系。

说教法和学法(1)引导发现法。

充分调动学生学习的主动性和积极性。

(2)合作探究法。

引导学生合作学习,逐步启发学生探究用假设的方法来解决问题,增强学生探索的信心,体验成功。

(3) 利用多媒体课件辅助教学,突破教学重难点说教学过程：一、创设情境,感知策略。

1、在导入部分,从替换的意义入手,课件出示《乌鸦喝水》的画面,让学生说一说乌鸦喝水的故事,重点说说故事中是把什么的体积替换成什么的体积,唤醒学生替换有关的经验。

过渡语：乌鸦都能想出了这么妙的解决办法,用石头的体积替换了一部分水的体积,使水位升高了,喝到了水,真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。

板书：解决问题的策略——假设（替换）二、探究新知,探究策略课件出示两道准备题：1、算一算：假设老师把720毫升的液体倒入9只小玻璃杯里,正好都倒满,每只小玻璃杯的容量是多少毫升？2、假设小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中,正好倒满。

每个小杯的容量是多少毫升?第一道题是初步感知假设的方法以及如何假设,第二道题是帮助学生理解数量关系式,同时也是本节课新知的生长点。