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普通高中双新背景下校本课程的合理开发发布时间：2021-09-20T11:16:29.549Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：韩洪波[导读] 双新背景下，普通高中开展校本课程的开发要以学生为主体，瞄准学生未来发展方向，着重培养学生对校本课程学习的兴趣，提升学生学习的积极性，达到校本课程开发的目的。
由于校本课程的开发还处于初始阶段，相关部门和责任人要加强校本课程开发合理性的研究，发挥校本课程的优势，促进学生综合素质的提升，实现学生的全面发展和进步，达到新课程教学改革的要求。
河北省高邑县第一中学韩洪波 051330摘要：双新背景下，普通高中开展校本课程的开发要以学生为主体，瞄准学生未来发展方向，着重培养学生对校本课程学习的兴趣，提升学生学习的积极性，达到校本课程开发的目的。
由于校本课程的开发还处于初始阶段，相关部门和责任人要加强校本课程开发合理性的研究，发挥校本课程的优势，促进学生综合素质的提升，实现学生的全面发展和进步，达到新课程教学改革的要求。
本文对普通高中双新背景下校本课程的合理开发策略进行分析，提出自己的一些看法，希望对同行提供一些参考和借鉴。
关键词：普通高中；双新背景；校本课程；合理开发引言普通高中双新背景下的校本课程开发，要运用各种专业活动，根据学校的教育理念，通过与外部力量合作，实施和建立内部评价机制，选择、改编、修订教材或设计学习活动。
双新背景下，开设校本课程要从学生实际出发，探寻适合学生未来发展的道路，有效提升学生的综合素质。
同时学生也要积极参与进来，发现自身的优势和特长，选择适合自身的校本课程，从而有效提升自身的专业特长，为将来发展奠定良好的基础。
1.大力建设校本课程教育师资队伍双新背景下，普通高中校本课程教师必须具备心理学、社会学、专业特长等学科知识，具备校本课程教学所需要的对未来发展的判断力。
因此要选择具有特定理论和实践技能的教师，帮助学生塑造职业教育与职业规划，将先进的经验与本校的特点相结合，帮助学生规划自己的职业生涯。
韩信文化在淮安中职语文教学中的运用作者：张亚来源：《课外语文·教研版》2014年第05期【摘要】语文教学历来离不开中华传统文化的滋养，韩信文化是传统文化的重要组成部分，淮安又是一代名将韩信的故乡，所以在淮安中职语文教学中传承韩信文化是语文教育工作者义不容辞的责任。
本文以教学实践为例，力图从教学内容和教学方法上探讨在中职语文教学中，如何广泛运用韩信文化内容，以激发学生对学习韩信文化和语文的兴趣。
【关键词】韩信文化；淮安中职语文教学；运用【中图分类号】G72 【文献标识码】A韩信文化包含的内容：第一，文章典籍等文本资源。
具体有：（1）人物传记；（2）金石碑铭[1]；（3）文苑拾英；（4）典故咀华，包括用兵艺术、道德情操、历史功绩等其他相关方面；（5）人物评林（评传类）；（6）文学欣赏，包括小说类、剧本类等；（7）编著之家。
第二，民间传说等非物质文化资源。
具体有：（1）传统美德；（2）地方风物；（3）文化运用；（4）奇特联想。
第三，网络传播的文化资源。
具体有：（1）新闻追踪；（2）遗址探微；（3）史海钩沉；（4）智慧闪烁。
第四，建筑形态等文化资源。
具体有：（1）行政区、道路名；（2）古镇遗风；（3）园林新貌；（4）纪念丛林；（5）主题公园。
第五，影视戏曲音乐等资源。
具体有：（1）影视作品欣赏；（2）戏曲长廊回味；（3）音乐绘画等赏鉴，包括音乐、连环画等。
韩信文化如此形式多样，那么，韩信文化中有哪些内容可以在中职语文教学中运用呢？一言以蔽之，但凡有利于社会，有利于道德修养提升的，有利于个人素质提高的，皆可作为韩信文化的教学内容。
针对中职学生的特点和实际，结合本人语文教学工作的经验，谈谈自己的韩信文化的教学内容和教学特色。
例如，我在讲解司马迁《廉颇蔺相如列传》时，当作者提到蔺相如为了国家利益，如何对骄横鲁莽的廉颇处处隐忍时，就可以顺势联想引申到韩信文化中“忍”的文化。
韩信文化对“忍”字有很深的认识，认为应当忍的时候，就要坚决忍下来，不可轻举妄动，鲁莽从事。
职教项目课程开发实施方案
在进行职业教育项目课程开发实施方案时，我们需要充分考虑学生的需求和行业的发展趋势。
首先，我们需要对目标学生群体进行深入调研，了解他们的学习需求、就业需求以及职业发展规划，以此为基础来确定课程设置和教学目标。
其次，我们需要对行业发展趋势进行分析，了解行业需求和技术更新的情况，以此为依据来确定课程内容和教学方法。
在课程内容方面，我们需要结合行业实际，注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学方法上，我们需要采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，以提高学生的综合素质和实际操作能力。
另外，我们还需要重视教师队伍的建设，培养一支既懂行业又懂教育的专业教师队伍，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教学能力和创新意识，以更好地引导学生学习和成长。
此外，我们需要重视课程评估和质量监控，建立健全的课程评估体系，及时收集学生和企业的反馈意见，不断优化课程内容和教学方法，保证课程的持续改进和提高。
最后，我们需要注重与企业的合作，开展产学研合作，加强与企业
的沟通和合作，及时了解企业的需求和变化，以此为基础来调整课
程设置和教学内容，确保课程的实用性和针对性。
综上所述，职业教育项目课程开发实施方案需要充分考虑学生需求
和行业发展趋势，注重课程内容与教学方法的结合，重视教师队伍
的建设，加强课程评估和质量监控，以及与企业的合作。
只有这样，我们才能够开发出符合实际需求的职业教育项目课程，为学生的职
业发展和就业打下坚实的基础。
基础教育 >>50在新课改背景下，如何变革教学方式李永福江苏省盱眙县第一小学摘要：在新课程改革的背景下，语文课堂的教学也要改变传统的教学模式，以提升学生的各项学习能力。
这就需要语文教师激发学生语文课堂学习积极性；运用小组合作教学，提升语文课堂教学效率；再巧用课文插图，理解课文内涵等方式，提升学生的语文素养和各项学习能力。
关键词：小学语文；教学方式；教学改革在新课改实行之后，语文的教学目标重点就偏向了知识的传授，忽视了学生能力的培养。
在这样的课程背景之下，语文教学方式不外乎灌输式教学。
所以，在新课改的背景之下，小学语文也应该顺应情势，改变语文的教学方式，把教学目标偏向于学生的各项能力，比如：学习能力和解决问题的能力等等。
教师可以在教学时引导学生进行自主学习，以达到提升其学习能力的目的。
虽然当今的教育一直在提倡素质教育，但是在目前的小学语文教育中，效果并不是很显著。
应对目前教育所面临的现状，教师就需要从素质教育的内在要求着手，改变小学语文课堂的教学模式，在课堂上以学生为主，进而提升课堂教学效果。
新课标对小学语文提出了新的要求，除了改变语文课堂传统的教学模式之外，还提倡教师要创建各种教学情境，以此来指引学生自主学习，着重培养学生的语文素养，提升学生学习探索的能力。
一、激发学生语文课堂学习积极性在新课程改革的背景下，语文教师的课堂教学模式和教学方法应该随着新课改的实行而进行创新，在展开语文教学活动时应该关注学生的学习需要和学生的语文学习能力进行调整。
若想完成这一教学目标，语文教师就需要在语文教学之前了解学生的语文学习情况以及在传统的语文课堂中出现的不足，以便于在语文课堂上能够顺利的使用新的教学模式教学语文知识，也能在传授语文知识的同时，调动学生学习语文的积极性。
在传统的语文教学过程中，很多语文教师都是使用比较单调枯燥的教学方式教学语文知识，这样的教学模式就会造成学生对语文学习没有兴趣，整节语文课都会处于一种沉闷的气氛中，教学效果也会因此而大打折扣。
张少丕，南阳经济贸易学校。
作者简介：在近年职教界开展的一系列学习和交流活动中，课程改革和校本课程开发正成为热点问题之一，许多中职学校在这方面也作了一些富有成效的努力；但是，中职学校校本课程开发应当怎样才能科学有序地运作，也就是运用怎样的模式实施校本课程开发工作，这确实是一个值得探究的问题。
1、职业教育校本课程开发的几种模式（1）目标模式。
这种模式分为四个阶段，即为什么教、教什么、如何教、评价；（2）动态模式。
该模式强调把课程开发的过程看作一个互相影响的动态过程；（3）过程模式。
它重视的是过程而非目标的实现；（4）环境模式。
这是常用的模式，通常由五部分组成。
1.1环境制约因素分析。
在校本课程开发的过程中，应当准确分析和把握学校内外环境中影响校本课程开发的制约因素，如果忽视了这些因素就贸然从事可能会适得其反。
这些因素包括校内和校外两个方面，综合起来有学校领导的因素、学校教师的因素、学生及家长的因素、课程本身的因素、政府部门因素、社会舆论因素、教育科研机构和专业人士因素、用人单位及行业因素。
1.2目标制定。
在前面所作的对校内环境中制约因素分析的基础上，制定出适合学校要求的目标。
1.3制定计划。
根据所要达到的目标充分考虑校内外各种条件制定行动计划，使得资源合理地配置，以利于目标的实现。
1.4实施。
实施所制定的计划。
1.5评价。
在环境模式中，评价的范畴比较宽泛，不仅包括对学习情况的评价，而且包括对教授的评价；不仅包括终结性评价，而且包括形成性的评价；不仅包括对学生学业的评价，而且包括对课程本身的评价。
2、我校借鉴环境模式开发职业素质培养校本课程的个案分析现就我校运用环境模式进行《职业素质培养》（态度培养方面）校本课程开发的情况分析说明如下：2.1《职业素质培养》校本课程开发项目的确立。
为了培养面向市场的适用性人才，促进教育目标的实现，职业学校开设职业指导课程是必需的。
为了增强教学的适用性、针对性和系统性，学校于2005年12月成立了《职业素质培养》校本课程开发工作小组，决定正式启动《职业素质培养》校本课程开发工作。
职业教育中的校本课程开发作者：吴宏兵来源：《教育》2013年第35期校本课程开发，是落实国家人才培养战略、实施职业教育改革创新三年行动计划的重要内容。
笔者所在校遵循“以学生发展为本位”的教育理念，通过校本课程的开发和利用，力求促进学生的全面、协调发展，提高学生的自主学习、自我教育的能力，培养学生标新立异、弘扬个性的精神，使学生成为新世纪的创新性人才。
学校应以校本课程的开放研究为契机，为教师提供一个专业成长的平台，为学校开辟一个对外交流的窗口，为职业教育的可持续发展打开一个良好的局面。
实施特色办学的重要途径笔者所在校是一所以成人教育为主、兼及中专教育的地方高等学校，实施本科、大专、电视中专、职业高中等学历教育和各类短期培训。
学校有着先进的办学理念，有着深厚的文化底蕴。
随着教育改革的不断深入，学校充分认识到：单纯的国家课程已经不能满足学生个性发展的需要。
为此，校本课程的开发就成为职业教育改革创新三年行动计划中的一项迫切任务。
校本课程作为一个新的课程板块，与国家课程、地方课程相对应，它的开发与实施是课程改革的一个重要组成部分。
随着课程改革的深入推进，校本课程的开发、践行，形成了笔者所在校职业教育课程改革的一道靓丽的风景线。
多年来，笔者所在校以“全面培养学生素质、培养学生全面素质”为目标，在校本课程的开发过程中力求遵循“以人为本”的发展理念，力争使学校成为职教学生个性发展的园地。
在这方面，学校对学生提出三点要求：一是要求学生全面、协调发展，既要学好基础知识，又要学会操作技能；既要掌握学习方法，又要发展创造思维；既要有正确的价值观，又要学会合作与交流。
二是让学生主动参与校本课程的开发活动，积极探讨，认真实践，逐步提高自我修养、自主学习、自主发展、自觉锻炼、自我管理的能力，达到自我教育的境界。
三是要求学生根据个性发展的独特性，积极参与选拔和竞争，敢于标新立异，敢于发表不同的见解，善于分析研究，提出合理化、个性化的问题。
传承韩信文化，活跃职高英语课堂摘要：韩信文化远流长，所以职高学生了解韩信文化有重大的实践意义。
教学中应结合当地的旅游文化，在职高英语教学中渗透韩信文化，让韩信文化在职高英语课堂驻足，让学生感受、领悟韩信文化，遵循“学以致用”的原则。
【关键词】：^p ：职高教育韩信文化英语教学职高教育是九年义务教育的延伸，但职高教育的实际不容乐观，学生学习不主动，文化课基础薄弱，但好奇心强，动手能力强。
因此，职高英语教学增加实践环节，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，营造乐学的氛围。
韩信文化远流长，韩信的故事点缀着中华文明史，韩信享名古今中外。
淮阴既是旅游景点，又是韩信的故乡，因此，许多中外游客前来观光旅游，前来了解、感受韩信文化。
所以，职高英语渗透韩信文化有重大的实际意义。
教学中要让学生查阅资料、组织学生游览韩信景点，在快乐游玩、观看景点的同时，探究韩信文化，从中有所获，再回归课堂，把所查、所看、所听、所感在课堂上和师生交流，实现课堂教学和课外实践的完美统一，使学生学以致用，在运用中感悟韩信文化，提高英语运用能力。
笔者以What a wonderful time教学为例，谈谈在教学中渗透韩信文化、拓宽学习渠道、活跃课堂气氛的做法，以飨共享。
一、职高英语教学传承韩信文化的意义韩信文化驰名中外，知恩图报、胯下之辱、一饭千金等成语故事；背水一战、独当一面、逐鹿中原、四面楚歌等从军生涯中的传奇故事；鸟尽弓藏、多多益善、成也萧何败也萧何等被贬和被冤杀的故事等；《霸王别姬》、《四面楚歌》等戏剧，对中国文化的影响广泛而深远，韩信的功劳、美德、谋略也被定格在历史长河中。
淮阴是著名的名胜景区，韩信文化自然是前来旅游观光的主题之一。
因此，职高学生，尤其是旅游专业的职高学生了解韩信文化是必要的。
职高学生学习英语不是为了升学和深造，而是为了工作的需要、职场的需要，因此，培养学生运用英语的能力远比学生掌握知识更重要、更有意义。
如Book1 Unit1 What a wonderful time，这课涵盖了韩信文化的内容，如果利用灌输法让学生死读书、读死书则是不可取的。
中职课改背景下传统文化教育课程开发的思考在激发学生学习兴趣，巩固拓展文化知识的基础上，从“传统文化教育教学现状，传统文化教育内容点面结合化，传统文化教育方法灵活化”等方面展开选修课程开发探索，力求课程精细有效并具有职教特色，助力中职学生创业就业、提升发展。
一、以人为本，调研先行中职学生是一个较为特殊的群体，他们学习兴趣匮乏，文化基础薄弱；品德素质较弱，性格自卑冲动；学习压力不太，却又缺乏自主目标意识。
针对中职学生的实际情况，从“传统文化知识积累现状”“传统文化学习意向”“参与传统文化选修的态度”等方面进行深入调研，为中职传统文化选修课开设提供三个导向（一）精选传统文化选修课教学内容――立典型目前，中职学校开设的选修课多重趣味性、知识性和专业性，修养性、思想性和道德性缺乏。
各类选修课在内容选择上也较为随意，或借用现成教材，或做简单的课外延伸。
中国传统文化涉及面广，内容纷繁复杂，蕴含丰富的思想品质和传统美德。
在确定传统文化选修课内容时，应从学生实际需求出发，取其精华，弃其糟粕，在典型性上做文章，扩大学生选择学习的可能性。
（二）增加传统文化选修课教学形式――求多样目前，传统文化教育的形式多枯燥无味，集中在经典诗词的翻译、解读、背诵上，难以激发学生的学习兴趣。
因此，力求传统文化选修课的教学形式的灵活多样，如简短生动的微课教学、激烈的课堂大讨论、符合实际的本地传统文化探寻等，激发学生学习兴趣，建立传统文化学习的良性循环。
（三）探索传统文化选修课教学方法――要得当据调查，当前学生对传统文化选修带有较大的期望值，要抓住学生的心，就必须要有得当的方法，引导他们主动参与学习。
尝试改变传统枯燥的“讲授法”，用更加生动、活泼、自主的方法取而代之。
比如可以用“讨论法”“实践法”“故事法”“游戏法”等，易于学生在实践讨论中深刻领悟传统文化内涵，有效的将优秀的传统道德品质内化，并应用于实际生活工作之中。
二、理念主导，开发课程《浙江省中等职业教育课程改革方案》指出“以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿”。
环球市场信息导报078经济新常态背景下职业教育校本选修课程开发的特点及要求◎付贺阳职业教育校本选修课程开发背景2014年5月，习近平总书记提出了中国经济发展进入“新常态”的重大战略判断，适应新常态，需要职业教育理念、制度和机制创新。
课程改革是深化教育教学改革的一个核心内容，职业教育的课程教材必须依据社会对从业者素质要求的发展来编写。
但是多年来，职教课程观念较落后，课程教材形式呆板、内容滞后。
很多内容与地方经济的发展和院校实际条件不相适合。
职业院校必须有针对性地进行校本课程，特别是选修课程的开发，才能更好地贴近地方经济、政治、文化、教育水平等的资源差异，使教育真正地做到“因地制宜”、“因材施教”和“因人而异”，给职业教育教学注入新的活力，促进学生多样性发展。
职业教育校本选修课程开发基本理念校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
对于职业教育校本选修课程，也应在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、企业的课程资源，来进行自主、多样性的开发。
职业教育选修课程的开发应符合新常态下现代职业教育的要求，现代职业教育有着以下特点：现代人才培养定位，现代职业教育强调的是培养技术技能人才，要在保障学生技术技能培养质量的基础上，重视文化基础教育，重视职业素养和人文素养的培育。
现代职业教育强调培养模式创新，要深化产教融合、校企合作，促使职业教育人才培养过程中企业行业积极参与，大力提高技术技能型人才培养质量。
经济新常态下，需要职业教育理念、制度和机制创新。
职业院校必须有针对性地进行校本课程，特别是选修课程的开发，才能更好地贴近地方经济、政治、文化、教育水平等的资源差异，使教育真正地做到“因地制宜”、“因材施教”和“因人而异”，促进学生多样性发展。
关于校本课程开发的思考崔沛泉校本课程开发，是一个动态的过程，不同于以校为本的校本研发，也不是以开发某一学科课程为最终目的的活动，因此，需要首先正确处理好几对关系：社会与学校的关系、专家与教师的关系、学校与教师的关系、教师与教师的关系、教师与学生的关系。
社会与学校的关系：社会发展程度与学校的任务之间有无必然的联系，学校实行国家的教育教学计划，社会要求也就是社会政治经济发展程度是否迫切希望学校进行校本课程开发。
我们明确，社会对学校有要求，学校必须服务于国家社会的总要求。
随着人们物质文化水平的不断提高，社会群体精神需求层次提升。
“地方文化不仅是校本课程开发不可或缺的重要资源，而且是校木课程开发的重要意义和价值之所在。
”[1]地方文化的发展昭示着社会文明对学校教育提出了新的挑战，教育工作者要有强烈的社会责任感和使命感。
就韩信文化现象校本课程开发来说，我们深受淮阴区政府的感染，打造“爱心淮阴”的社会宣传广泛，结合中国东方母爱文化节，“中华情”晚会达到高潮，“感恩母爱，励志成才”成为我们班会主题教育和演讲的内容主线。
学校教育教学关注社会热点，有机融入爱国主义教育的主旋律丝毫不能够动摇。
专家与教师的关系：在具体实施韩信文化现象校本课程开发的过程中，我们教师必须知晓有关校本课程开发的理论，了解其他学校校本课程开发的案例。
这中间，我们得明白有关课程理论专家的作用，专家学者他们擅长于文献研究，有丰富的见识阅历，理论功底深厚，而我们一线教师拥有第一手的教育教学实践个案。
专家与教师必须联系紧密，教师要在课程专家的理论指导下工作，课程专家要耐心听取教师意见。
专家与教师是指导与被指导者的关系，教师虚心听取专家意见，有利于提高自己的理论素养；课程专家聆听教师建议，问题解决更有针对性。
例如，我们就校本课程开发理论请教专家，专家让我们先了解“校本课程开发”的历史状况，研究分析别人的案例，思考进行韩信文化现象校本课程开发，在现有国家课程情况下是否有必要再进行这个研究，现存资源和师生有无开发的可能，在大量实地考察的基础上，经过反复多次论证。
