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我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！自上个世纪末实施高等教育大众化发展战略以来，我国研究生教育进入了快速发展轨道，在校生规模从1997年的万人增长到2010年的万人。
其中博士生从4万人增长到万人?，规模可比肩美国。
总体上看，研究生教育规模不足问题己基本解决。
但值得注意的是，在研究生教育规模扩展的同时，质量不仅未同步提升，还遭受了更多指责，改革势在必行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》巳明确提出要‘‘大力推进研究生培养机制改革”。
笔者认为，当前推进研究生教育改革，需对我国研究生教育制度的历史沿革进行梳理，对当前存在的问题进行深入分析，明确改革的方向和策略，以促进我国研究生培养质量的提高。
一、我国研究生培养制度的历史沿革把握研究生教育的历史沿革，是改革研究生教育的逻辑起点。
关于我国研究生教育的发展历史，巳有许多学者进行了梳理。
综合巳有的研究成果，大致可以分为4个阶段：第一阶段:初创阶段（1935年至新中国成立前）1935年4月，南京国民政府政府颁布〈〈学位分级细则》和〈〈硕士学位考试细则》，对学位授予的级别、学位候选人资格和学位评定的办法等做了规定，研究生教育随之产生。
这一时期的研究生教育主要是借鉴美国的做法，招生制度多采用个人申请入学、院校自主招生的办法，学校享有较大自主权。
应当说，民国时期我国研究生教育制度的框架巳初步形成，但由于政局不稳、战乱频繁等原因，这些制度未能得以施行⑴。
从实际情况来看，民国高等教育仍以本专科教育为主，研究生教育规模极小。
直至1949年新中国成立前，全国仅有232人获得硕士学位。
第二阶段：规范发展阶段（1949年至1966年）新中国成立后，百废俱兴。
国民经济发展和国防建设对高层次文件，如1957年高等教育部制定的〈〈关于今年招收4年制研究生的几点意见》、1961年中共中央印发的〈〈中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）〉〉等。
建国以前我国研究生教育的历史审视建国以前我国研究生的历史审视李东（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331)“硕士”的称号最早出现在我国五代时期，但是和西方现代意义上的硕士生有着根本区别，我国的研究生教育主要是西学东渐的产物。
本文主要分三个阶段介绍我国研究生教育的发展，第一，1840—1912年的萌芽阶段；第二，1912—1927年的探索阶段；第三，1927— ___的 ___法律建设阶段。
自从1840年 ___战争以后，西方列强对我国入侵不仅表现在 ___和军事方面，而且给我国传统教育也带来了深刻影响，尤其表现在高等人才培养上，研究生的培养得到起步。
清 ___借鉴 ___学制，首次在壬寅学制系统设立大学院，大学院的出现开启了我国研究生教育建设的道路，该学制由于遭到守旧势力的 ___并未在全国实行。
随后清 ___在全国推行癸卯学制，该学制将我国的教育体系进行重新划分，将大学院改为通儒院，并颁布《通儒院章程》,其内容涵盖了学员的入学资格、学习年限、外出考察、毕业要求、品德及研究能力、审查等方面。
清朝末年我国研究生制度建设正处于萌芽时期，主要呈现出以下几个特点：清朝末年借鉴国外学制体系，清 ___先后制定壬寅、癸卯两个学制，对我国教育制度做出重要调整，但是这两个学制并未完全摆脱封建思想的影响，更多的是和西方教育制度的一种新旧杂糅，处于萌芽阶段的研究生教育也具有此种特征。
1、办学指导思想清 ___规定“无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基，傅学生心术壹归于纯正，而后以西学沦其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才慎防流弊之意”[]为立学宗旨，既带有浓厚的封建性色彩，又具有一定现代性。
在此种办学宗旨指导下建立起来的通儒院也并非完全采用西方教育理念，《奏定学堂章程》将通儒学员的培养目标定为“能发明新理以著成书，能制造新器以利民用为成效。
”[2]这也决定了通儒院并不纯粹进行科学研究，而是将其定位于“以备著书、制器之所。
我国研究生教育的发展历程我国研究生教育的发展历程可以追溯到上世纪50年代末60年代初，当时我国教育体制改革的浪潮中，为了培养更多高级专业人才，特别是科学技术人才，研究生教育得以发展起来。
以下是我国研究生教育发展的主要历程：第一阶段（1952年-1978年）：在新中国成立之初，我国高等教育尚处于起步阶段，研究生教育的发展也面临着巨大的困难和挑战。
1952年，我国开始设立硕士学位，首批硕士研究生直接从本科毕业生中选拔。
此后的几年，硕士研究生的选拔条件逐渐提高，并逐步形成了严格的选拔制度。
然而，在这一阶段，硕士研究生培养规模相对较小，培养方式和模式也还不够完善。
第二阶段（1978年-1997年）：改革开放以后，我国高等教育迎来了快速发展的时期。
在这一阶段，我国通过扩大研究生招生规模、优化研究生培养体制等措施，推动了研究生教育的发展。
1981年，我国开展了第一次全国硕士研究生招生考试，标志着我国研究生培养模式的转变。
此后几年，硕士研究生的招生规模不断扩大，教育资源得到更好的配置。
1983年，我国在改革初期探索出了以学术学位和专业学位并行的研究生教育模式。
此外，在这一阶段，我国还加强了研究生科研能力培养，提高了研究生培养质量。
第三阶段（1998年-2013年）：进入21世纪，我国高等教育的发展进入新的阶段。
为了适应社会经济发展的需要，我国研究生教育开始加大改革创新力度。
1998年，我国颁布实施了《中国研究生教育改革与发展纲要（1998-2010年）》，提出了研究生教育改革的总体要求和具体措施。
在这一阶段，我国大力推进研究生教育国际化，加强国际合作与交流，并逐步加强了研究生培养质量的监管和评估体系。
第四阶段（2014年至今）：2014年，我国研究生教育迎来了新的改革发展机遇。
《中华人民共和国学位条例修订》实施，研究生培养模式进一步优化。
此外，我国还加大了研究生招生和培养质量监管力度，推行学位分面培养、导师责任制等制度改革。
我国研究生教育研究的四个发展阶段研究生教育在经济和社会发展的重要性十分明显，历来受到国家的重视。
中国的研究生教育经历了漫长的发展历程，经历了从无到有、简单到复杂的变化，经历了从禁止到完善的过程。
综合来看，我国研究生教育发展历史可以大致分为四个阶段：一、禁止阶段（1949年1959年）1949年，新中国成立，研究生教育经历了禁止的时期，改革开放还未开始，当时的研究生教育仅限于军队内部。
新中国成立不久，军队内部的研究生教育计划也就暂时停止了。
1959年，我国研究生教育正式取消禁止，开始筹备研究生学历毕业论文，并在山西太原组织开设了我国第一批研究生院系。
二、初步发展阶段（1960年1978年）1960年春，中共十届三中全会上，毛泽东提出了“有几多学生，有几多研究生”的宝贵指示，标志着我国研究生教育的初步发展阶段的开始。
在此期间，我国研究生教育系统不断完善，政府全面建立了研究生教育体制，不仅为研究生提供了经济资助，同时还实施了宽松的移民政策，促进了外国学者的引进。
1978年，中国正式成立了研究生院，形成了中国国民经济和社会发展取得重大成就的研究生教育体制，此后，研究生教育开始进入了繁荣期。
三、发展繁荣阶段（1979年1999年）在从上世纪八十年代到九十年代期间，中国的研究生教育不仅遭受了改革和发展，而且研究生教育的数量和质量也得到了显著提升。
1980年，中国成立了第一所国外留学生中心，1986年，中国确立了研究生招生工作规定，有序指导研究生招生。
同时，还推出了大批研究生特长生、博士后从业和海外留学生回国报到的政策，以及中央和地方的多种研究生教育奖学金资助政策，这些政策大大促进了中国研究生教育的发展。
四、质量突飞猛进阶段（2000年至今）2000年以来，中国的研究生教育发展进入了质量突飞猛进的新阶段。
2015年4月，中国正式发布了《关于建立健全国家研究生教育管理体制的意见》，将研究生教育管理体制改革作为国家发展计划的重要内容，并建立了研究生教育质量保证体系，以此提高中国研究生教育的质量。
我国考研机构发展历程
考研机构在我国的发展历程可以追溯到1977年，当时我国高
等教育恢复了录取硕士研究生的制度。
最初的考研机构由各高校自行组织，并且考试内容和形式比较简单。
然而，随着我国经济的不断发展和教育需求的增加，考研机构也面临着新的挑战。
1994年，我国教育部开始组织全国硕士研究生招生考试，统
一考试内容和形式，并且设立了独立的管理机构，即全国硕士研究生招生考试办公室。
从此，考研机构的发展进入了一个新的阶段。
随着时间的推移，考研机构逐渐完善了考试制度和管理体制。
2001年，教育部对全国硕士研究生招生考试进行了改革，引
入了联考制度，即各高校联合组织考试，考生只需参加一次考试就可以报考多所高校。
这一改革使得考生的选择范围更广，促进了高等教育资源的合理配置。
2009年，考研机构再次进行了改革，取消了联考制度，恢复
了单独组织考试的方式。
这一改革的目的是为了提高考试的质量和公平性，减少考生之间的竞争压力。
近年来，考研机构继续创新，借助互联网技术和大数据分析，提高了考试的效率和准确性。
例如，通过在线报名和考试成绩查询系统，考生可以更方便地完成报名和查询成绩的过程。
考研机构在我国的发展历程中，经历了从分散组织到统一管理、
从简单形式到复杂多样的改革过程。
未来，随着我国高等教育水平的进一步提升和教育资源的持续优化，考研机构将继续发挥重要作用，为广大考生提供更好的服务。
我国研究生教育制度的历史沿革、现存问题与改革方向摘要：我国研究生教育起步较早，自民国时期诞生以来，先后经历了初创阶段、规范发展、恢复和稳步发展、快速发展等4个阶段。
当前，我国已成为研究生教育大国，但研究生教育仍存在与经济社会发展脱节、入学选拔难以适应高层次人才培养需求、培养质量不高、学位授权制度尚待完善、经费投入保障机制不健全、社会评价机制缺失等诸多问题，改革势在必行。
今后，要落实高校招生自主权，提高人才选拔的多样性、有效性；加快学科设置与学位授权制度改革。
引导各校研究生教育准确定位和特色发展；优化研究生教育结构，增强对经济社会发展的适应性：加快以导师制为核心的培养模式改革，全面提升研究生教育质量；改革成本分担机制，建立稳定的经费保障机制；进一步完善研究生教育质量评价体系，建立客观公正的评价机制。
关键词：研究生教育，历史沿革，现状问题，改革方向自上个世纪末实施高等教育大众化发展战略以来，我国研究生教育进入了快速发展轨道，在校生规模从1997年的17.6万人增长到2010年的153.8万人。
其中博士生从4万人增长到25.9万人，规模可比肩美国。
总体上看，研究生教育规模不足问题已基本解决。
但值得注意的是，在研究生教育规模扩展的同时，质量不仅未同步提升，还遭受了更多指责，改革势在必行。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》已明确提出要“大力推进研究生培养机制改革”。
笔者认为，当前推进研究生教育改革，需对我国研究生教育制度的历史沿革进行梳理，对当前存在的问题进行深入分析，明确改革的方向和策略，以促进我国研究生培养质量的提高。
一、我国研究生培养制度的历史沿革把握研究生教育的历史沿革，是改革研究生教育的逻辑起点。
关于我国研究生教育的发展历史，已有许多学者进行了梳理。
综合已有的研究成果，大致可以分为4个阶段：第一阶段：初创阶段（1935年至新中国成立前）1935年4月，南京国民政府政府颁布《学位分级细则》和《硕士学位考试细则》，对学位授予的级别、学位候选人资格和学位评定的办法等做了规定，研究生教育随之产生。
研究生生均拨款基本标准研究研究生生均拨款基本标准是指国家对研究生教育所拨款项的标准，它直接关系到研究生教育的质量和发展。
研究生教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，其培养的研究生是国家科研、教学和社会服务的中坚力量。
研究生生均拨款基本标准的制定和调整一直备受关注。
本文将从历史沿革、相关政策、存在问题和解决方案等方面进行分析和探讨。
一、历史沿革研究生教育在我国起步较晚，上世纪80年代才开始有规模化的开展。
起初，由于国家对研究生教育的重视程度较低，拨款标准也相对较低。
随着社会经济的不断发展和教育事业的不断壮大，国家开始逐步加大对研究生教育的投入，并相继出台了一系列相关政策和文件，其中就包括研究生生均拨款基本标准的制定和调整。
2001年，国务院办公厅下发了《关于深化研究生教育改革的意见》，提出了加大对研究生教育的经费投入，提高研究生生均拨款标准的要求。
2015年，教育部对研究生生均拨款基本标准进行了调整，并出台了相关规定，进一步明确了拨款标准的具体要求。
二、相关政策国家对研究生生均拨款基本标准的相关政策主要体现在教育部的文件中。
2015年教育部颁布的《关于调整研究生生均拨款标准有关事项的通知》明确规定，全日制和非全日制硕士研究生的生均拨款基本标准分别为每年1.2万元和1万元；全日制和非全日制博士研究生的生均拨款基本标准分别为每年2.4万元和2万元。
教育部还指出，地方政府可根据实际情况适当提高拨款标准，以支持地方高校的研究生教育工作。
三、存在的问题尽管国家对研究生生均拨款基本标准进行了规定和调整，但仍然存在一些问题：1. 拨款标准过低。
由于我国的研究生教育规模庞大，研究生的生活和学习成本较高，但现行的生均拨款标准却未能充分覆盖这些成本，导致研究生教育资源不足，学校无法提供良好的学习和生活条件，影响研究生的学习和科研成果。
2. 地区差异较大。
根据教育部文件的规定，地方政府可以根据实际情况适当提高拨款标准，但实际上地方政府对研究生生均拨款的投入还存在较大的差异，有些地方的拨款标准远低于国家规定的最低标准，导致地区间的教育资源和质量差距较大。
研究生院简史自从大学教育进入现代化阶段以来，研究生院作为培养高级专门人才的重要机构得到了广泛的关注和重视。
研究生教育不仅是提高学术水平和科研能力的重要途径，也是培养创新人才和推动社会发展的重要保障。
下面简要介绍研究生院的发展历程以及其在中国高等教育中的重要地位。
研究生院最早可以追溯到19世纪末的德国。
当时，德国大学开始设立研究生院，致力于培养高级学术研究人才。
这一模式很快传到了其他国家，并得到了广泛的推广和应用。
在中国，研究生教育起步较晚，最早可以追溯到20世纪50年代初。
当时，中国政府意识到发展高等教育的重要性，并开始在大学中设立研究生院，培养更多的高级专门人才。
经过几十年的发展，中国的研究生教育取得了巨大的成就。
从最初只有少数几所大学设立研究生院，到现在的全国各地都有涵盖各个学科领域的研究生院，研究生教育的规模和质量都得到了显著提升。
研究生院不仅培养了大量的高层次专门人才，也为科学研究和技术创新提供了重要的支撑。
如今，研究生院在中国高等教育中具有举足轻重的地位。
大多数大学都设有研究生院，并且与国内外优秀的科研机构和高校建立了广泛的合作关系。
研究生院为学术研究提供了良好的环境和条件，吸引了大量的优秀学生和教师参与其中。
研究生院也在不断改革创新，探索培养高级专门人才的新模式和新机制，以适应社会发展的需求。
总结来说，研究生院作为培养高级专门人才的重要机构，在中国高等教育中扮演着至关重要的角色。
它的发展历程充满了辛勤努力和不懈探索，取得了显著的成就。
未来，研究生院将继续致力于培养更多的高级专门人才，推动学术研究和科技创新的进步，为国家的发展做出更大的贡献。
中国研究生招生中国研究生招生进程的演变和现状概述：中国研究生教育发展至今已有数十年历史，经历了从初期的开展少、招生规模小，到近年来招生规模扩大、导师资源短缺等多个阶段。
研究生招生作为培养高级专业人才的重要途径，在中国高等教育体系中占据着重要的地位。
本文将就中国研究生招生的历史演变和现状进行探讨。
一、早期研究生招生阶段早期的中国研究生教育起步于20世纪50年代，当时招生规模较小，几乎只有少数几所重点高校开设研究生课程。
招生对象主要为本科优秀毕业生，同时，研究生导师资源相对充足，确保了研究生培养的质量。
然而，由于各种历史原因，早期中国的研究生教育发展相对缓慢，无法满足社会对高级专业人才的需求。
二、规模扩大和导师资源短缺20世纪80年代至今，中国研究生招生规模逐渐扩大。
不仅一些重点高校开始提高研究生招生规模，同时各地区、各类型高校也纷纷开展了研究生教育。
这一方面体现了中国高等教育的普及化发展趋势，但同时也导致了研究生招生庞大的竞争。
此外，随着研究生教育的普及，研究生导师资源短缺的问题也日益凸显，导致了教师与学生之间的矛盾，以及导师并不完全能够全面指导学生的问题。
三、考试改革和选拔制度改革为了解决研究生招生竞争激烈和导师资源短缺问题，中国开始对研究生招生考试制度进行改革，以选拔优秀的毕业生。
改革后的研究生入学考试分为两个环节：全国统一考试和校内自主选拔。
全国统一考试主要评估学生的综合素质和学术能力，通过一系列笔试考试来选拔。
校内自主选拔则主要评估学生的研究兴趣和潜力，包括面试和综合评价等环节。
这种改革旨在提高研究生招生的公平性和科学性。
四、国际化和卓越工程师培养计划随着中国高等教育的国际化趋势，中国研究生教育也开始注重引进海外优秀学生和培养具有国际竞争力的高级专业人才。
中国政府通过卓越工程师培养计划等项目，鼓励海外优秀学生来中国攻读研究生学位。
这一举措不仅促进了中国高等教育的国际化，还提高了中国研究生培养质量和水平。
研究生院简史
研究生院是国内外大学中非常重要的一个部门，它承载着高水平研究和学术交流的使命。
为了更好地了解研究生院的发展历程，下面将为您编写一份关于研究生院简史的文
章。
研究生院简史
自古以来，中国就有着悠久的教育传统，而研究生教育在中国起源于20世纪初的上海之南，经历了一百多年的发展，逐渐形成了独特的办学理念和管理模式。
研究生院的成立，为高等教育的深入改革和高质量发展提供了重要的保障和支持。
20世纪初，中国社会开始了近代化的改革，为了适应新时代的要求，中国大学开始设立研究生院。
1917年，上海交通大学成立了中国最早的研究生院，这标志着中国高等教育进入了研究生教育的新阶段。
之后，一大批著名大学纷纷设立了研究生院，为培养高层次、高水平的专门人才作出了积极贡献。
1949年新中国成立后，为适应国家经济建设和科学技术发展的需要，中国大学研究生教育加快发展步伐。
1980年代初，研究生教育全面扩招，研究生院开始从事学术研究和人才培养，逐渐形成了稳定的学科群体和研究方向。
近年来，随着我国经济社会的高速发展，研究生院取得了长足的进步和发展，研究生
教育已经成为我国高等教育中不可或缺的一部分。
研究生院以其丰富的教学资源和强大的
科研力量，为高等学府的建设和发展提供了坚实的保障，为国家经济社会发展培养了大量
的高层次、高水平的专门人才。
研究生院的发展是中国高等教育事业的重要组成部分，它承载着高等学府的研究和学
术交流的使命，并且对国家的经济社会发展起着重要的作用。
相信在不久的将来，我国的
研究生院将会迎来更为辉煌的发展。
我国研究生教育研究的四个发展阶段
随着国家对科技进步的不断提倡，研究生教育业已经发展成为我国国家重要的科学技术能力培养的重要重要组成部分。
在过去的几十年中，我国研究生教育发展经历了从无到有、小到大、多元化发展的变革，形成了以下几个不同的发展阶段：
第一阶段：1978年以前，研究生教育仅仅是一种技能和理论培训方式，以培养高水平技术人才为主。
在这一阶段，研究生教育受到了中科院、中国科学院和各大高等院校的强力支持，形成了“核心联盟、分野联谊”的模式。
第二阶段：1978到1985年，研究生教育开始走出教室，采取开放的教学方式，研究生教育的功能由单一的技术培训转变为多元化的综合应用教育。
此阶段，研究生教育正式步入正轨，我国研究生教育正在迅速发展。
第三阶段：1986年以后，研究生教育的功能和目标进一步扩大，把技术培训和人文社科教育有机地结合在一起，形成了一个完整的体系。
此时，研究生教育的重点不仅仅是培养实践技能和科学理论，更加强调培养研究生的创新能力和创业能力，为国家的科学技术发展提供了良好的人才支撑。
第四阶段：2008年以后，随着经济发展的不断加快，研究生教育发展进入一个新的阶段，从追求研究生学业成绩及熟练技能的形式教育转变为注重培养研究生的创新思维、创新能力和实践能力的综合教育。
在这一阶段，研究生教育的重心转向了培养具备复杂思维、坚
韧不拔的精神和优秀技术人才。
总之，在经历了几十年的发展，我国研究生教育已经从无到有，从小到大，从标准化到多元化，从重技术型到重创新性，建立起了从培养实践技能到培养创新思维、创新能力和实践能力的完整体系。
真正实现了我国研究生教育的长足发展，为国家提供了优秀的科技人才和人文素质的团队贡献。
我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻我国教育硕士专业学位教育发展历程的回顾与前瞻近年来，我国教育事业取得了长足的发展，而教育硕士专业学位教育作为研究生教育体系的重要组成部分，也得到了广泛关注和重视。
本文旨在回顾我国教育硕士专业学位教育的发展历程，并对未来的发展进行前瞻探讨。
回顾过去，我国教育硕士专业学位教育的发展可以追溯到1998年。
当时，为了满足新时期教育改革和发展的需要，教育部启动了研究生教育改革试点工作，其中包括了教育硕士专业学位的试点探索。
在试点阶段，教育硕士专业学位逐渐形成了以课程为主，培养具备研究和实践能力的高级专门人才为目标的教育模式。
随着试点工作的深入开展，2008年，我国教育硕士专业学位教育正式纳入全国研究生教育体系中。
从此，教育硕士专业学位教育进入了规范化发展的轨道，并取得了长足进步。
近年来，我国教育硕士专业学位教育在培养高级应用型专门人才方面取得了显著成效。
毕业生就业率和就业质量稳步提升，培养出了一大批具备优秀理论基础和实践能力的教育专家和学科带头人。
然而，随着社会经济的不断发展和教育事业的进一步扩大，我国教育硕士专业学位教育面临着新的挑战和机遇。
在未来的发展中，我们需要关注以下几个方面：首先，要进一步深化改革，完善教育硕士专业学位教育的制度体系。
在制度设计上，可以加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和实践经验。
同时，还需要加大对教育硕士专业学位教育的财政支持力度，提高教育硕士专业学位教育的可持续发展能力。
其次，要注重培养学生的创新能力和实践能力。
教育硕士专业学位教育应该以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为目标，通过提供多样化的实践机会和创新项目，激发学生的创新潜力和实践动力，使其能够在教育工作中发挥更大的作用。
再次，要加强与国际接轨，拓宽学生的国际视野。
教育硕士专业学位教育应该开展与国外高水平教育机构合作，引进国际先进的教育理念和先进的教育技术，在全球范围内培养具有国际竞争力的专门人才。
研究生学制研究生学制的演变与发展研究生学制是指在国内大学中，授予硕士、博士学位的学习周期和要求。
随着高等教育体制改革的推进，研究生教育在我国得到了极大的发展。
本文将重点探讨研究生学制的演变与发展，从其历史沿革、培养目标、学习内容和学习方式等多个维度进行分析，进而展望其未来的发展趋势。
1. 历史沿革研究生教育的历史可以追溯到中国古代的科举制度。
然而，在近代的科学技术发展与教育改革的推动下，研究生教育逐渐形成了现代意义上的体系。
20世纪初，我国开始在一些综合大学推行研究生教育，但规模较小。
1949年新中国成立后，研究生教育得到了进一步的发展，学制也逐渐标准化。
2. 培养目标研究生教育的培养目标是培养具有深厚学术素养和独立科研能力的高层次人才。
在不同学科领域，研究生培养重点也有所差异。
例如，工科研究生培养注重工程实践和科研创新能力的培养，文科研究生培养则更加注重学术研究和学术论文的撰写能力。
3. 学习内容研究生学制的学习内容主要包括学术课程学习、科研项目实施和科研成果发表。
学术课程学习是研究生教育的基础，通过系统学习专业知识和科研方法，培养学生的综合素质。
科研项目实施则是培养学生科研能力和创新能力的关键环节，通过参与科研项目，学生可以接触到实践问题，培养解决问题的能力。
科研成果发表则是评价研究生培养质量的重要指标。
4. 学习方式研究生学制的学习方式主要分为课内学习和科研实践。
课内学习是指学生在学术导师的指导下，参加各类学术课程，学习相关理论知识。
科研实践是指学生在课程学习的基础上，参与科研项目实施，进行科学实验和调研，提交科研成果。
5. 未来发展趋势随着社会对高层次人才需求的不断增加，研究生教育将继续发挥重要作用。
未来，研究生学制可能呈现以下趋势：一是学科交叉和综合能力培养的需求增加，研究生学制将更加注重培养学生的综合素质和跨学科能力；二是国际化发展的加速，通过加强与国外高校的交流与合作，提高我国研究生培养的国际水平；三是创新能力的培养得到更多重视，研究生教育将更加注重培养学生的科研创新能力和实践能力。
中国研究生发展历史
中国研究生的发展历史可以追溯到20世纪初。
以下是中国研究生发展的主要阶段：
1. 初期（1912-1949年）：在清朝末年和民国初期，有一些中国学生出国留学，并获得了硕士和博士学位。
1919年的“五四运动”推动了对科学研究和高等教育的追求，中国长期以来的文人主义开始转向现代科学。
在此期间，国内也开始设立一些研究所。
2. 新中国建立（1949-1978年）：1949年中华人民共和国成立后，中国政府意识到发展高等教育的重要性。
1952年，中国的第一个研究生教育机构——中国科学院研究生院成立。
在此后的几十年里，中国陆续设立了各个学科的研究生院校，培养了大批的科研人才。
3. 高等教育改革开放（1978年至今）：改革开放以后，中国高等教育得到了进一步的发展。
1980年，中国开始实行全国统一的研究生招生考试制度，也就是研究生入学考试，简称研究生考试或研究生招生考试（综合阶段）。
此后，各个学科的研究生招生规模不断扩大，研究生教育逐渐成为培养高层次科研人才的主要渠道之一。
4. 研究生教育规模扩大和国际交流合作（20世纪末至今）：近年来，中国的研究生教育规模不断扩大，并且国际间的交流与合作也得到了提升。
中国政府鼓励优秀的本科生继续攻读研究生学位，并推动高等教育国际化进程。
越来越多的中国学生
选择出国留学，同时也有更多外国学生来中国深造。
总体来说，中国研究生的发展受到历史、经济、文化等因素的影响。
随着中国高等教育的不断发展，研究生教育在培养科研和创新人才方面起着重要的作用，对于国家的发展也具有战略性意义。
我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究作者：刘蜀阳，韩志宏来源：《当代教育理论与实践》 2015年第4期刘蜀阳，韩志宏（景德镇陶瓷学院机械电子工程学院，江西景德镇 333403）摘要：研究生教育制度在我国真正意义上的发展，是新中国成立以后才实现的。
建国64年来，中国的研究生教育大体可分为三个阶段。
但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标。
我国当前研究生教育在管理体制、导师队伍、培养模式和经费支撑方面存在一些问题，基于历史实际对其成因进行剖析，并分别给出了相关的改革建议。
关键词：研究生教育；发展现状；改革建议中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-5884（2015）04-0069-03收稿日期：20141011基金项目：江西省学位与研究生教育教学改革项目（JXYJG-2013-101）；江西省景德镇市科技计划项目（景科字［2013］42号）作者简介：刘蜀阳（1976-），女，四川资阳人，博士，讲师，主要从事微细加工及自动化研究。
研究生教育最早发源于德国，是德国新大学运动之后的产物，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展，当前大体可分为三种教育模式：学徒式、专业式和协作式［1］。
其中，学徒式研究生教育是指以培养科学接班人为目标，通过承担导师科研助手工作而进行培养的教育模式，研究生的科研选题一般是导师科研内容的一部分或辅助内容，导师主要在科研的方法论、认识感与过程技巧等方面进行指导；专业式研究生教育主要发展于美国，特点是淡化研究生论文的科研探索性的同时增加了实用性与功利性色彩，强调研究生的研究内容要结合社会需要实际，针对具体需求、具有一定的创见等；协作式研究生教育则是将研究生培养主体由学校为主转变为学校为主体、企业为辅助的联合培养，学生的研究内容紧密依托企业的生产需求实际，注重对学生科技开发、科技改造和科技转化能力的培养，在进行基础专业知识培养的同时更注重知识的应用与发展［2］。
研究生教育概述研究生教育是继大学本科教育之后的高一级教育，是教育体系的最高层次。
研究生教育为社会培养各方面的高级专门人才，在高等教育与科学研究中发挥着重要作用，因而受到世界各国的重视。
下面将从研究生教育的概念、研究生教育的兴起和发展、研究生教育的本质特征及体现、研究生教育的功能、研究生教育的结构和研究生教育的体制几方面来探讨研究生教育问题。
一、概述（一）研究生教育概念界定关于研究生教育的概念，不同的学者从不同的角度作出界定。
秦惠民主编《学位与研究生教育大辞典》指出，“研究生教育是在大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历教育，属高等教育的最高阶段。
”比较常用的是采用《国际教育标准分类》中的表述，“研究生教育是属于第三级第二阶段的教育，授予大学研究生学位或同等学历证明。
研究生学习计划要反映学科领域的专业化，并且，其学科专业化比任何其他层次的学科专业化更普遍更受重视。
课程计划的类型有两种，一种是相当于取得大学第一级学位的延续，以上课为主;另一种主要是独立的研究工作。
”简言之，研究生教育是继本科教育后以研究为主要特征的高层次的专业教育，具有研究性、专业化的特点。
（二）研究生教育的兴起和发展研究生教育的培养作为一种教育制度，是19世纪在德国发展起来的。
当时在教育比较发展的莱比锡大学吸引了很多学生，还有几所有名的大学在哲学、神学、语言学方面比较出名，如柏林大学在历史、国际知识、政治学方面都以闻名于世。
当时德国有一个很重要的特点就是非常关心在工业上赶上英、法，并以此为中心目标发展高等教育。
洪堡于1810年建立了柏林大学，并提出著名的科研与教学统一的原则，注重学术性探索和基础理论研究，并开始设立哲学博士学位。
德国的高等教育中利用他的大学对培养出色的学生授予学位，这是研究生教育的起点，也是现代学位制度的开端。
美国独立以后，到南北战争之前，全国27个州已有25个州创办州立大学，19世纪20年代，乔治·提克在哈佛学院进行了初步改革，于1826年为取得学士学位并愿意继续学习的毕业生开设了课程。
我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究-历史论文我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究刘蜀阳，韩志宏（景德镇陶瓷学院机械电子工程学院，江西景德镇333403）摘要：研究生教育制度在我国真正意义上的发展，是新中国成立以后才实现的。
建国64年来，中国的研究生教育大体可分为三个阶段。
但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标。
我国当前研究生教育在管理体制、导师队伍、培养模式和经费支撑方面存在一些问题，基于历史实际对其成因进行剖析，并分别给出了相关的改革建议。
关键词：研究生教育；发展现状；改革建议中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-5884（2015）04-0069-03收稿日期：20141011基金项目：江西省学位与研究生教育教学改革项目（JXYJG-2013-101）；江西省景德镇市科技计划项目（景科字［2013］42号）作者简介：刘蜀阳（1976-），女，四川资阳人，博士，讲师，主要从事微细加工及自动化研究。
研究生教育最早发源于德国，是德国新大学运动之后的产物，后经英、法、美、俄、日等国家的不断完善与发展，当前大体可分为三种教育模式：学徒式、专业式和协作式［1］。
其中，学徒式研究生教育是指以培养科学接班人为目标，通过承担导师科研助手工作而进行培养的教育模式，研究生的科研选题一般是导师科研内容的一部分或辅助内容，导师主要在科研的方法论、认识感与过程技巧等方面进行指导；专业式研究生教育主要发展于美国，特点是淡化研究生论文的科研探索性的同时增加了实用性与功利性色彩，强调研究生的研究内容要结合社会需要实际，针对具体需求、具有一定的创见等；协作式研究生教育则是将研究生培养主体由学校为主转变为学校为主体、企业为辅助的联合培养，学生的研究内容紧密依托企业的生产需求实际，注重对学生科技开发、科技改造和科技转化能力的培养，在进行基础专业知识培养的同时更注重知识的应用与发展［2］。
但不论研究生教育的形式如何发生改变，其本质特征将始终固有，即以培养学生的科研能力为目的，以培养能独立从事科研工作的科学接班人为目标，且这一本质不以任何教育形式、社会体制和国家的不同而改变，也不能改变。
因此，用发展的观点、世界的眼光去审视当前研究生教育的发展现状、存在问题并对其原因进行剖析，进而借鉴国内外的成功经验，对创新教育机制、科学系统定位与丰富发展模式有着现实的意义。
1中国研究生教育发展的历史沿革作为西学东渐的产物之一，我国的研究生教育制度最早可追溯到1935年南京国民政府时期，但真正意义上的发展则是在新中国成立以后才实现的。
建国65年来，中国的研究生教育大体可分为三个阶段：1.1第一阶段：发展探索期（1950～1966）1949年新中国成立以后，百废待举，各方面人才短缺成为国家建设最迫切的问题。
沿用原南京国民政府的做法，1950年全国开始第一次招生研究生874人。
从1953年教育部颁布了《高等学校培养研究生暂行办法（草案）》直到1963年教育部召开了第一次研究生教育工作会议，讨论通过了《高等学校培养研究生工作暂行条例（草案）》以及5项配套文件，新中国对研究生教育的模式与走向进行了规范化、制度化的探索。
在此期间，全国共招生研究生22 700多人。
可惜的是，1966年“文化大革命”开始，中国的研究生教育进入长达12年之久的停滞期。
1.2第二阶段：发展完善期（1978～1999）1978年，中国恢复研究生招生。
1980年全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国学位条例》，正式确定了我国延续至今的学士、硕士、博士三级学位制度。
1996年发布了《国家教育委员会关于招收攻读硕士学位研究生管理规定》，确定了硕士生分为国家计划培养、定向培养、委托培养和自筹经费4类，招生选拔办法分为全国统一考试、单独考试和推荐免试3种。
1992年国务院学位委员会审议通过了《关于按专业授予专业学位证书的建议》，将我国学位类型分为学术学位和专业学位2类。
1998年底，全国在读研究生人数由1978年的1.1万人增加至19.9万人，占普通高校在读学生人数比例由1978年的1.26%增加至5.51%［3］。
1.3第三阶段：快速发展期（1999～）为了适应中国经济快速发展对人才的需求，从1999年我国研究生开始快速扩招，招生人数由1998年的7.3万迅速增加到2012年的165.6万，年均增长154.9%。
教育部在“十五”发展规划中曾提出，到2005年使在校研究生达到50万人左右，并自2005年起3年内研究生的招生规模翻一番。
实际上，2005年我国研究生规模达到97.9万人，2010年达到153.8万人，远远超过了规划预期。
当然，这十多年来的超常规发展，也引发了一系列的对研究生教育质量、管理模式、发展前景等的质疑，但也正是在这一阶段，研究生教育的多元化趋势开始出现，教育要面向世界、面向未来、注重实用、对接市场的呼声进入公众视线，并引发了一系列全社会关于教育改革的思考。
当代教育理论与实践2015年第7卷第4期刘蜀阳，等：我国研究生教育的历史沿革、发展模式探究2当前存在的问题及其历史成因从历史的角度看，我国研究生教育的首要制约是起步晚，其次是我国研究生规模的扩张速度远高于高校支撑条件投入的增长速度。
2010年的统计数据表明，研究生生生均研发经费投入对比，美国为1.9万美元，英国为1.91万美元，而我国只有0.9万美元，不到发达国家的一半。
此外，部分研究生专业与就业市场间的衔接度不高、教育内容更新慢、学生毕业后进入科研岗位的竞争力不强，适应性较差。
具体来说，当前我国研究生教育存在的主要问题主要表现如下：第一，教育管理体制与市场需求的发展不相适应。
当前国家对研究生招生计划的统一投放，虽然是出于兼顾各行业人才需要培养均衡与确保储备的考虑，但由于对招生需求间变化的响应滞后，反而制约了教育质量的提高和研究生专业的良性循环。
近十年的研究生入学考试结束后，接收调剂生的信息总会大量出现，特别对一些西部省份的高校和地区院校，这种情况尤其普遍。
对一些名气不强的学校的冷门专业而言，招生计划往往不能完成甚至是出现零录取。
这一现象直接反映了现行的管理体制与市场需求间存在不适应，招生计划调整相对滞后。
第二，导师队伍建设的规模与积淀和招生规模的发展不相适应。
与发达国家相比，国内大部分高校的导师队伍都存在学历结构整体偏低、年龄偏大、具有国际一流科研机构工作经验或较强学术水平人员较少的现象，对博士生导师队伍而言，这种现象尤为明显。
相当数量的导师经费不足，科研项目较少或者缺乏科研一线工作经验，在推进科研工作的高质量创新方面难有作为。
部分导师的外语与计算机运用能力不强，进行国际化交流存在困难。
受到教育发展时间短的制约，这些问题预计将在很长时间内存在，只要扩招继续，这种情况就将难以解决。
关键在于研究生保有量与发展度的平稳关系，在提高全民族科研人才数量的同时，也要对培养质量提供必要的保障，导师队伍的规模与质量必须相适应。
第三，培养模式、学位管理体制与市场需要不相适应。
与发达国家相比，我国研究生教育的多元化特色还不突出，研究生培养模式缺乏差异性，过分强调理论研究、发表论文、外语写作水平与计算机运用能力，而忽视了个性化能力的培养。
大部分高校培养方案程式化明显，部分课程内容未反映学科前沿或与研究选题相关性较差，部分研究选题老调重弹或研究意义不大，部分学生所承担的助研活动与选题无关。
培养计划的口径过窄，不能体现学科交叉的发展趋势；学制安排较为僵化，不利于学生创新能力的培养。
对社会实践环节的支持力度不足，不利于培养学生开放性、实用性与先进性的科学思维。
第四，国家教育经费的投入与现行的教育规模的发展不相适应。
教育是一项公益性事业，经费的投入程度与教育质量是紧密相关的。
在我国研究生规模迅速扩大的同时，各高校的实验设备、教学仪器、图书等的投入却相对滞后，特别是在一些新兴学科和重大项目的实施上，研究条件与手段十分有限。
与发达国家相比，我国研究生教育经费的来源总体较为单一，主要依赖国家的教育经费投入，而且这一投入额度生均明显不足。
由于国内大部分高校还没有形成以研助产、以产养校、企业参与、全民共建的格局，解决问题的关键是如何引导企业、社会团体、个人向高校进行科研经费的注入，实现多元化办学。
3对研究生教育体制改革的几点建议第一，转变政府对教育的指挥职能为监管，对招生的计划管理为宏观调控。
建立能灵活适应市场需求的研究生教育，必须将高校作为研究生教育的主体，从招生这一源头上赋予高校以自主权。
对一些缺乏市场吸引力的专业，应允许各高校在总量保持的情况下自行调整，实行灵活的专业退出机制。
转变政府的职能由指挥员为监管者，仅通过对未来人才市场的整体情况预测和经济建设的远景需求，进行每年招生规模的宏观调控；将相关专业的分配权下放，以利市场对办学行为的自主调节；加大对学术不端与学术腐败的监管与查处力度，为教育紧跟市场良性运行保驾护航。
第二，建立以导师制为中心的教育管理机制，加强对导师的考核与问责管理。
在加大导师对研究生学位授予方面自主权与话语权的同时，实现严格的导师资格与行为管理力度，敦促导师切实履行育人职责。
明确导师的工作内容与职责，对学生出现的学术不端实现导师连带责任管理制度。
建立灵活的导师退出机制，对经举报或检查发现并核实存在不端行为，或项目和经费不足以支撑的导师及时进行计划削减甚至取消招生资格。
畅通学生的信息申诉渠道并及时反馈，将学生的评价纳入导师测评的考核体系。
应将学生在校期间的科研成果列入导师的考核指标体系，以促进导师主动选择优秀学生并用心指导。
同时允许导师对一些无力完成科研任务且不追求上进的学生进行中期淘汰。
第三，建立多元经费保障机制，积极开拓资源共享共建新渠道。
积极鼓励并引导企业、社会团体与个人参与高校实验室的建设与研究生培养工作中来，建立起校企共享共建机制，分担部分教育成本。
引导优质企业将研发中心搬进校园，实现企业研发项目与资金投入和高校研发人力资源的优势组合，研究生通过承担企业的研究项目完成其学位论文。
站在研究生职业发展的角度，企业委托项目更接地气，更容易实现学有所用，研有所用。
从现有的国情来看，国家投入在相当长的一段时间内仍将是教育经费的主体。
可考虑全面实行研究生收费制度，但应以加快完善助学贷款制度和奖学金制度为前提，通过财政贴息、学费减免等方式确保一些优秀的贫困学生能完成学业。
甚至可考虑试行半工半读的弹性学制，允许个别确有困难的学生通过延长学制、自筹经费方式取得学位。
