浅谈新课程背景下习题课教学及课后作业设计

３ 备 学生 ．
教师 要摸 清 学生 的知 识底 数 、学 生 已有 的生 活经 验 ，要从 学 生 熟悉 的事 例着 手 ，利用 学 生 已有 的知 识来解 决 新 的问题 。 比如 在 讲解相 对运 动 时 ， 以坐 在汽 车 里 的人 为参照 物 ， 司机 师 傅是 静 止 的，学 生 部有 亲身 感受 ，容 易接 受 。而 如果 以宇 宙 飞船 为参 照 物 ，判 断船 舱 外的 宇航 员如何 运动 学生就 会感 到非 常 陌生 了。 三 、让 学 生成 为课 堂的主 人 少。
一
提 高习题 课 的效 果 ，关键 是 要让 学 生成 为课 堂 的主人 。无 论 当然 ，教 师要 根据 实 际情 况灵 活选 用 教学 方法 ，但 不 管采 用 教师 讲 的知 识多 么 系统全 面 ，多 么精 彩 ，学 生都 只是 一个 听众 。 什 么 方法 ，都 要让 学 生成 为课 堂 的主人 ，让学 生 的大脑 真 正地 动 要 调动 学生 的积 极主 动 性 ，就 要 大胆 放手 ， 给学 生足 够 的时 间和 起 来 。 空 间 ，让学 生独 立 思考 ，发现 问题 ，提 出 问题 ，交流 讨论 ， 发言 讲解 。 习题 课 一般采 用 以下几 种方 法： 参 考 文献 １ 小组讨 论 ，合作 交流 ． １ 罗 玉 兰 ．《中 学 生 怎 样 学 出好 成 绩 》 ． 津 科 学 技 术 出 版 ． 天 ２０ ２４ 先 以小 组 为 单位 ，学 生 提 出习 题 中 的疑 问 ，其 他 学 生 发 表 社 ．０ ９．７ ． 自己 的看法 。小 组 讨论 后 ，一部 分 问题 就可 以得 到解 决 。然 后让 ２ ． 中．《 黄在 中学课 程辅 导 ・ 学研 究 》． ０， 教 ２ ９１ ０ ５ 学 生把 小组 解决 不 了的 问题提 出来 ，再 由其他 小 组 的同学 发表 自

浅谈新课标下的练习设计新课程标准的基本理念指出:“数学教育要面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中,也充分体现在每堂课的练习设计中。

我认为一个好的练习设计,直接关系到我们一堂课的成功与失败,练习作为学生一项经常性的实践活动,它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段,而且还是培养学生良好心理品质,促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。

那么,在实施新课标中,我们的教师怎样精心设计自己的练习呢?一、目的性和针对性相结合教学内容是为教学目标服务的,而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求,并落实到每一堂课的课堂教学中,也就是说,练习的目的最终是为了实现教学目标。

由此,我们要根据教学目标来设计练习。

那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。

同时,我们在练习设计中,目的性和针对性往往是相结合的,既要有目的性,更要有针对性,所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则,应该从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性地设计练习。

首先应抓住教学中的重难点设计专项练习;其次,还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。

根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计,使得学生能很好地掌握薄弱的知识点.例如,在“平均数应用题”中,关键之处在“寻找总数量和总份数”,可以针对这个重难点设计寻找总数量和总份数的练习,让学生在比较、练习中明晰概念。

又如,学生学习了“质因数”、“分解质因数”、“互质数”后,容易把它和前面的“质数”混淆起来,也可以设计专项练习,使学生加深对这两个概念的对比,准确掌握知识。

二、层次性和整体性相结合练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中。

根据学生的学习过程,按照循序渐进的原则,精心设计练习层次。

我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。

主要研究成员： 王梦兰 张 赟 罗香英 周地兰 刘华玲
吴 芳 殷贤琼 徐建明 蔡昌平 姚 姗
3、教学最优化理论。
巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
教学策略：教学策略是教师实施教学，从而达到预期教学目标，所采用的一系列相对系统的方式、方法、手段等行为。具有有效性、创新性、互动性、建构性、发展性等特点。
三、课题研究理论依据
1、有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。
2、对课题计划实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果。做好中期评估，调整并明确下期研究工作。
3、开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。
第二学期：(2011年2月—2011年7月)
尝试验证，调整完善，探索形成策略；
1、课例研讨，深入调查。
（1）、备课中着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题，起什么效果？
具体做法：①学生课前测试与分析 ②课堂的现场录像、观察与分析（课堂时间分配与分析、课堂提问情况与分析、练习设计与效果分析） ③学生课后测试与分析 ④同伴调查访谈与分析 ⑤教师课后自我反思 ⑥分析问题原因和寻找对策 ⑦重复①——⑥的步骤 ⑧形成课例分析的报告。
（三）、总结阶段：（2012年1月—2012年3月）
精心挑选教学骨干成立课题研究组，课题组老师都是学校教学骨干，教学基本功扎实，科研意识强，教育教学研究能力强，有实干精神和吃苦耐劳的精神。坚强的科研队伍为课题研究提供了强有力的保证。本课题得到了学校领导的重视、关心和支持，为课题的开展奠定了物质基础。

浅论新课标下高中数学习题课教学的思考【摘要】新课标对高中数学学习产生了深远影响，数学学习题课在其中扮演着重要的角色。

本文从教学内容和方法、设计与实施、培养数学思维能力、适应新课标要求以及与其他教学形式的比较结合等方面对数学学习题课进行探讨。

数学学习题课不仅能够提高学生的数学水平，还能培养学生的思维能力。

未来，数学学习题课在教学中的地位将更加突出，对学生数学学习的促进作用也将更为显著。

认识到数学学习题课在新课标下的重要性和必要性是至关重要的。

希望通过本文的探讨，对数学学习题课的教学提供一定的思路和启发，进一步促进数学教育的发展。

【关键词】新课标，高中数学，学习题课，教学内容，教学方法，设计与实施，数学思维能力，教学要求，教学形式，结合，重要性，必要性，发展方向，促进作用。

1. 引言1.1 介绍新课标对高中数学学习的影响新课标对高中数学学习的影响是非常深远的。

新课标强调培养学生的数学思维能力和实际解决问题的能力，注重学生的数学素养和创新能力的培养。

这种变化对传统的教学模式提出了挑战，也为数学学习题课的发展提供了契机。

新课标下的高中数学学习更加注重学生的主动参与和实践性操作，学生需要通过数学学习题课来巩固所学知识，并提升数学解决问题的能力。

1.2 探讨数学习题课在新课标下的地位和作用数学学习题课在新课标下扮演的作用不可忽视。

通过学习题课，学生可以深入理解数学概念，掌握数学方法，提高数学技能。

数学学习题课还可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和创造性思维，为他们未来的学习和工作奠定坚实基础。

在新课标下，数学学习题课不仅仅是一种教学形式，更是一种重要的教学手段。

教师应该善于运用数学学习题课，引导学生独立思考，激发学生的求知欲和学习兴趣，促进他们全面发展。

经过不懈努力，数学学习题课必将在新课标实施中发挥出更加重要的作用，为学生的数学学习之路增添色彩。

2. 正文2.1 数学学习题课的教学内容和方法数学学习题课的教学内容和方法在新课标下具有重要意义。