《孔循环指令的运用》说课稿
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《孔循环指令的运用》说课稿
一、授课基本情况说明
本课的授课对象是通过机械加工基础学习的学生。
此次课的教学内容是《加工中心编程与操作》课程中孔加工工艺确定及程序编制。
课题名称是：《孔循环指令的运用》。
时间为2课时。
二、课程背景
《加工中心编程与操作》课程是我校数控类专业的一门专业课。
通过学习这门课程，学生要了解数控加工的相关知识，掌握运用不同工艺手段进行程序编制，进而加工出达到技术要求的零件的方法。
对于本节课，要求学生了解编制不同精度孔的切削工艺方法，掌握并熟练应用加工工艺编制程序。
三、学生情况分析
当今社会，机械制造行业技术发展日新月异，知识更新以及综合运用相当普遍，工程技术人员必须具有活跃的应变思维能力，以适应现代社会对当代工程技术人员的要求。
中等职业学校的学生，大部分没有养成良好学习习惯，不具备自学能力；逻辑思维以及展开思维相对薄弱。
因此在平日教学中注意培养学生的逻辑思维以及展开思维能力，培养他们的探究意识以及全局观念。
四、教学目标
在现代职业教育偏离学生就业岗位的情况下，学生对自己将来的工作岗位没有足够的认识，对当前的课程学习不够重视，本着将来到单位“看着办”的思想忽视专业课程的学习。
此次课程针对学生的基本情况，创设职业岗位情境，教学目标主要定位在提高学生对机械加工工艺编制能力及对学生展开思维的培养方面。
下面是从知识目标、能力目标、德育目标各个方面进行详细说明：
1、知识目标：制定孔加工工艺并完成程序的编制。
2、能力目标：不同精度孔加工工艺路线的制定。
3、德育目标：严谨认真方能高质高效。
五、重点、难点及突破方法
孔加工工艺及程序编制是一个较为综合的任务。
该任务主要由两部分的知识点组成。
第一是加工工艺拟定方法，第二是程序编制方法。
加工中又存在粗加工、半精加工、精加工的问题。
那么涉及到加工工艺也会由于制定的顺序步骤的区别
而产生加工方案的差异。
因此，结合任务涉及的知识点以及具体操作过程，我将本次课的重点以及难点设定如下：
重点：孔加工工艺路线的确定及程序编制。
难点：孔加工工艺路线的确定。
鉴于学生在前面的课程中已经了解了普通机械加工工艺编制方法，因此在讲解本节课的重点内容——孔加工工艺路线的确定及程序编制时，我着重强调不同尺寸的孔在加工过程中相互交叉时容易产生的细节问题。
对于本节课的难点——孔加工工艺路线的确定，我采用了以下步骤突破的：第一，用学生已经编制简单零件加工工艺的例子引导学生进行知识的迁移，通过加入零件特征进行分析，对学生展开思维的培养；第二，通过比较孔的尺寸及形位精度的区别，让学生意识到解决问题的关键点；第三，让学生小组合作探究，得出具体的操作方法。
通过以上方法，既突破了难点，又培养了学生的探究能力以及团结协作能力。
六、教学过程分析
在整个教学过程中，我创设了实际生产过程中的岗位情境，使学生成为生产单位的工艺员而我作为单位的工艺主管，采用了以学生为主体、教师为主导的教学模式。
这主要体现在实际职业岗位中以工程技术人员自主探究为主，引导性探究、合作性探究为辅的工作方式，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的动态过程中进行了逻辑思维的全面培养，并树立解决未知问题的勇气和信心。
在此过程中，我只是起一个指导与评价的作用。
在解决生产问题过程中，鼓励学生之间相互交流帮助，并及时对学生的表现进行评价，从而做到让学生在“心中有底，脚下有路”。
通过这些，学生在这个过程中，会感觉到自己是真正的工程技术人员，学习兴趣将会更加高涨
七、本次课的设计用意
（一）重视岗位意识，注重认知规律
由于岗位意识对学生将来就业的重要性，本次课我创建了生产单位的工艺部门这一特定情境，此情境的设置与学生将来的工作岗位紧密联系，一方面激发了学生分析问题解决问题的兴趣，一方面让学生深刻理解身为一名工程技术人员应该做到“责任在心中，质量在手中”的重要性。
将教师与学生的身份化为部门主管与员工之间的关系，进一步提高学生的学习兴趣以及对将来就业岗位的体验和
憧憬。
在提出工程任务时，为最后的评价总结埋下伏笔，让学生认识到企业的效益、利益与自身的切实联系，进一步提高他们解决问题的积极性。
未知事物的认知规律是通过自主发现总结归纳，并通过结果判断其结果而成为已知的。
在工程任务下达阶段，情境使得我将课题当作工作任务下达给学生，在对工程任务进行分析的过程中，为了充分体现民主自由的企业文化，我只他们的提问进行了启发性引导，让学生知道将来的工作岗位中经常会出现他们没有接触过的工程项目，其实就隐含了新的知识点，以促使他们自主探究以及合作探究，学会链接已知知识并查阅相关专业文献，即教材，培养他们的逻辑思维能力和团队协作精神。
（二）注重培养学生的逻辑思维能力和展开思维能力
在任务下达之后，学生便尽量将已知知识运用于新任务，并且不断发现未知知识，此时，教材作为相关专业文献为他们提供了相当程度上的辅助作用，从而隐含地培养了学生的自学能力。
当他们进行零件加工工序分析，通过文献查找应运用新知识时，新旧知识的逻辑关系便出现了某些变化，使得他们必须进行相应的工序调整来适应加工技术要求，从而隐含地培养了学生的逻辑思维能力。
在成功草拟工艺步骤之后，工装的要求又迫使学生调整工艺步骤以简化相应工装来节约成本提高效率，进行了进一步的工艺整合，此时学生自身的体会告诉他们轴类零件加工过程中若干个环节之间存在着微妙的联系，隐含地培养了学生的展开思维能力。
通过一系列的分析整合，学生便纵向地将知识有机地组合，那么工艺单就水到渠成了。
（三）重视评价的民主性与权威性
在不同小组递交了各自的工艺单并进行了讲解之后，通过学生消化理解，进行组间评价，在评价别人的工艺利弊时，学生不仅对新知识进一步加深了印象，而且进一步整合了新旧知识，消除了知识断层。
组间评价不仅是学生充分吃透知识深化理解的大好时机，便于我发现学生对知识认识上存在的问题以及掌握的灵活程度，而且培养了学生敢于表达自己意见的能力，又充分显示了工作过程中员工之间的民主与竞争。
在组间评价之后，作为部门主管的教师，我对学生的总体表现，各组的效率，以及他们的工艺安排进行全面而且综合的评价。
作为权威性评价，我必须做到有理有据，观点明确，以及最后采用哪一组的工艺作为最后实
施方案。
在让学生深化理解知识的同时，也让他们有明确的上下级关系；在积极工作合理竞争的同时，学会领悟上级领导意图，并尊重领导决策的良好职业习惯。
