浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈高中化学教学 中学生 自学能力的培养
河 北省邯 郸 市永年 县 第一 中学 张丽娟
摘 要：本文从 高中生 的学习现状着手 ， 提 出了培 养 自学能力的重要 性，并从课前对预习的布置和督 查，课上对学生的引导控制，不断指导 学生 自学的方法 以及建议 学生 自我总结等方面提 出了培养 自学能力的建议，具有较强的现实性和可操作性。 关键词 ：高中化 学 自学能力 培养方法
一
、
（ 三 ） 培 养 自学 能 力 比传 授 知 识 更 重 要 信息社会 ，科学技术 飞速发展 ，知识总量激 增，知识 的陈旧周期缩短 。
知识 总量的激增意味着一个人只 能掌握部分 甚至是小部分知识 ，知识 的更新速 度加快 更要求具备终身学 习的能力。只有 具备 自学能力，才能主动通过不 断学 习更新知识 ，提高解 决问题 的能力，适应社会 发展的需要 。 ＝ 、高 中化 学教学中培 养学生自学能力的方法
在 新课程纲要 中，高 中阶 段的整体教 学 目标反映 在：首先让 学生获得基 础性 的专业知识 、善于幻想的能力 、小组合作 的能力 ，并且培养学生的上进心、 注重学 习的精确 性和耐心，注重学生的独 立和 自主学习。 高 中化学学 习仍然 以基础 性的知识和 技能为主 ，但对 学生的学 习能力、 情感态度 和价 值观都提出 了一定 的要求 。对于 学生的学习能力，强调 自主学习 的能力 、探究 能力和 终身学 习能力 。因此 ，提 高学 生的 自 学 能力势在必行 。 化掌学 习过程 中自掌能力的重要性 （ 一 ）自学是学好化学的重要途径 “ 青 出于蓝而胜 于蓝 ”，没有 自学能力将 永远不能超 越老师 ，不 能超越 前人 的成就 。高中阶段的化学介绍 的是经过筛选 的部分基础 知识和基本技能， 缺 乏知识 的系统性和 完整性，不能满足对化学兴趣较浓 的学 生的需要，也不能 满足学 习能力较 强的学生的需要 。尽管在授课过程 中老师会适 当补 充和深化， 但 由于课时有 限及学 生能力参差不齐，不足 以满足学习兴趣浓 、学 习能力强的 学生的需求。 （ 二 ）自学是化学学 习过程 中的必要 因素 高中阶段 的学习是 基础性的学 习，课堂学 习是在老师 的指导下完成 的， 然 而平均每周三节课 的课堂教学远远不能满足高 中生学 习化 学的需要 。除了上 课 ，预习、复习、作业 、课外 阅读 等学习环 节都必须 由学生独立完成 ，缺 乏 自 学 能力和习惯的学生离 开老师 的指导便不知所措 ，不会学 习，当然也不 可能取 得好成 绩。 “ 发现法 ”、 “ 探究法 ”没有 自学能力做保障也将成为一句空话。
臻
这 样才会对反 向、平行、双螺旋等术语的理解 。 这样 的作业， 比教 师反复解说 效果要好得 多，并能很大程度 上激发学 习
兴趣 。
三、圈绕梭心 目标 。精设爆中练 在 预设课 中练的时候要 考虑到 的因素主要有 以下四个方面 ，宾正实现一
课一得 。
（ 一）与所讲内容的核心 目标的相关性 探 究性作业 是对学 生综 合能力 的考核 ，有利于培养 学生的创 新精神和实 践 能力。生物教师要紧紧 围绕课 堂教 学所涉 及的核心 目标 ，引导学生不离核心 学习目 标进 行高效探索 ，在设计探究性课 中练 ，教师 要抛出探究的源 ，让学生 因同源而得异流 ，进而赋予作业内容的创 新性。 （ 二 ）设计作业 的难度 系数和 学生的层次相关性 课 中练的设计 必须适合不 同的学生学 习能力，将难度 设为三个 不同的层 次 。对特定 的探究内容分设为三个层次的练 习题 ，并在 习题 中明确标 出那个习 题是哪些层 次学生完成的，同时 明确谍 中练完成对象在 习题 中应该达到的期成 目标 。这样做 ，虽然老师辛苦一些 ，但学生不至于重 复，浪费时间，进而提高 整个班级的学 习效率 。 （ 三 ）课 中练 的时间分配与 习题质量 的相关性 “ 三查 六步 ”高效教学模式 给学生们课 中练习的对 问并不多 ，教师 在设 计课 中练 的时候 ，要充分考虑到所设计的习题 的质量 ，不求全 ，但 求精，要以
质量取胜，这样就能收到事半功倍的效果。 （ 四）作业 的设计 的科学性与新颖性 的高度整合 由封 闭型向开放 型转变 ，当设计 并布置学生完成开放性作业 ，有利 于学 生创新意识和探究精神 的形成 。比如在 学习完染色 体结构后就可 设计一题来让 学生讨论展示：染色体之间的交叉互换 可能导致染色 体的结构或基 因序列的变 化。 此题不仅 与本 节内容有 关还 能让学 生充分 理解前面所学的基因重组 的内容 。 四、针对漂童 教学，优设漂 后练 新 课程特别注 重学生合作 能力的养成 ，关注 生活 ，关注生产 与社会 ，把 已学的生物 学知识 应用于实 际，分析和 解决 一些生活 、生产 及社会 实践 中的 问题 ，是生物课教学 的 目标之一。教 学评 价则是通过对前一阶段的教学总结 ， 为提高下一 阶段的教 学效益打 下 了基础 。设计 并布 置贴近 学生生活 实际的 实 践 性、应用 性、小组合作 性课后 练习，既 能起到理 论联系实 际并培养 学生 团 队合作能力 ，又能激 发学生在课 后主动 复习巩 固，进 而引 申出新知 的高效教 学 效果 。 课后练 习要注意策 略具有动态 生成性、选择性 、综合性、灵活 性和创新 性等特点 。教师应根据课 堂教学 目标、教学内容、师生的实际、学校 的条件等 因素，精心选择、设计适宜的课后练习，最大限度 地促进 学生的有 效学。 总之， “ 三查六步 ”高效课堂教学模式下的生物三练的设计可 以说是一 门 艺术，它既充满挑战，又能呼唤教学智慧。使学生在完成作业 的过程中，不断体 验探索的乐趣和获得成功的愉悦，让高效的作业练习成为他们学习的成长极。
浅谈高中化学教学 中学生 自学能力的培养
河 北省邯 郸 市永年 县 第一 中学 张丽娟
摘 要：本文从 高中生 的学习现状着手 ， 提 出了培 养 自学能力的重要 性，并从课前对预习的布置和督 查，课上对学生的引导控制，不断指导 学生 自学的方法 以及建议 学生 自我总结等方面提 出了培养 自学能力的建议，具有较强的现实性和可操作性。 关键词 ：高中化 学 自学能力 培养方法
一
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（ 三 ） 培 养 自学 能 力 比传 授 知 识 更 重 要 信息社会 ，科学技术 飞速发展 ，知识总量激 增，知识 的陈旧周期缩短 。
知识 总量的激增意味着一个人只 能掌握部分 甚至是小部分知识 ，知识 的更新速 度加快 更要求具备终身学 习的能力。只有 具备 自学能力，才能主动通过不 断学 习更新知识 ，提高解 决问题 的能力，适应社会 发展的需要 。 ＝ 、高 中化 学教学中培 养学生自学能力的方法
在 新课程纲要 中，高 中阶 段的整体教 学 目标反映 在：首先让 学生获得基 础性 的专业知识 、善于幻想的能力 、小组合作 的能力 ，并且培养学生的上进心、 注重学 习的精确 性和耐心，注重学生的独 立和 自主学习。 高 中化学学 习仍然 以基础 性的知识和 技能为主 ，但对 学生的学 习能力、 情感态度 和价 值观都提出 了一定 的要求 。对于 学生的学习能力，强调 自主学习 的能力 、探究 能力和 终身学 习能力 。因此 ，提 高学 生的 自 学 能力势在必行 。 化掌学 习过程 中自掌能力的重要性 （ 一 ）自学是学好化学的重要途径 “ 青 出于蓝而胜 于蓝 ”，没有 自学能力将 永远不能超 越老师 ，不 能超越 前人 的成就 。高中阶段的化学介绍 的是经过筛选 的部分基础 知识和基本技能， 缺 乏知识 的系统性和 完整性，不能满足对化学兴趣较浓 的学 生的需要，也不能 满足学 习能力较 强的学生的需要 。尽管在授课过程 中老师会适 当补 充和深化， 但 由于课时有 限及学 生能力参差不齐，不足 以满足学习兴趣浓 、学 习能力强的 学生的需求。 （ 二 ）自学是化学学 习过程 中的必要 因素 高中阶段 的学习是 基础性的学 习，课堂学 习是在老师 的指导下完成 的， 然 而平均每周三节课 的课堂教学远远不能满足高 中生学 习化 学的需要 。除了上 课 ，预习、复习、作业 、课外 阅读 等学习环 节都必须 由学生独立完成 ，缺 乏 自 学 能力和习惯的学生离 开老师 的指导便不知所措 ，不会学 习，当然也不 可能取 得好成 绩。 “ 发现法 ”、 “ 探究法 ”没有 自学能力做保障也将成为一句空话。
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这 样才会对反 向、平行、双螺旋等术语的理解 。 这样 的作业， 比教 师反复解说 效果要好得 多，并能很大程度 上激发学 习
兴趣 。
三、圈绕梭心 目标 。精设爆中练 在 预设课 中练的时候要 考虑到 的因素主要有 以下四个方面 ，宾正实现一
课一得 。
（ 一）与所讲内容的核心 目标的相关性 探 究性作业 是对学 生综 合能力 的考核 ，有利于培养 学生的创 新精神和实 践 能力。生物教师要紧紧 围绕课 堂教 学所涉 及的核心 目标 ，引导学生不离核心 学习目 标进 行高效探索 ，在设计探究性课 中练 ，教师 要抛出探究的源 ，让学生 因同源而得异流 ，进而赋予作业内容的创 新性。 （ 二 ）设计作业 的难度 系数和 学生的层次相关性 课 中练的设计 必须适合不 同的学生学 习能力，将难度 设为三个 不同的层 次 。对特定 的探究内容分设为三个层次的练 习题 ，并在 习题 中明确标 出那个习 题是哪些层 次学生完成的，同时 明确谍 中练完成对象在 习题 中应该达到的期成 目标 。这样做 ，虽然老师辛苦一些 ，但学生不至于重 复，浪费时间，进而提高 整个班级的学 习效率 。 （ 三 ）课 中练 的时间分配与 习题质量 的相关性 “ 三查 六步 ”高效教学模式 给学生们课 中练习的对 问并不多 ，教师 在设 计课 中练 的时候 ，要充分考虑到所设计的习题 的质量 ，不求全 ，但 求精，要以
质量取胜，这样就能收到事半功倍的效果。 （ 四）作业 的设计 的科学性与新颖性 的高度整合 由封 闭型向开放 型转变 ，当设计 并布置学生完成开放性作业 ，有利 于学 生创新意识和探究精神 的形成 。比如在 学习完染色 体结构后就可 设计一题来让 学生讨论展示：染色体之间的交叉互换 可能导致染色 体的结构或基 因序列的变 化。 此题不仅 与本 节内容有 关还 能让学 生充分 理解前面所学的基因重组 的内容 。 四、针对漂童 教学，优设漂 后练 新 课程特别注 重学生合作 能力的养成 ，关注 生活 ，关注生产 与社会 ，把 已学的生物 学知识 应用于实 际，分析和 解决 一些生活 、生产 及社会 实践 中的 问题 ，是生物课教学 的 目标之一。教 学评 价则是通过对前一阶段的教学总结 ， 为提高下一 阶段的教 学效益打 下 了基础 。设计 并布 置贴近 学生生活 实际的 实 践 性、应用 性、小组合作 性课后 练习，既 能起到理 论联系实 际并培养 学生 团 队合作能力 ，又能激 发学生在课 后主动 复习巩 固，进 而引 申出新知 的高效教 学 效果 。 课后练 习要注意策 略具有动态 生成性、选择性 、综合性、灵活 性和创新 性等特点 。教师应根据课 堂教学 目标、教学内容、师生的实际、学校 的条件等 因素，精心选择、设计适宜的课后练习，最大限度 地促进 学生的有 效学。 总之， “ 三查六步 ”高效课堂教学模式下的生物三练的设计可 以说是一 门 艺术，它既充满挑战，又能呼唤教学智慧。使学生在完成作业 的过程中，不断体 验探索的乐趣和获得成功的愉悦，让高效的作业练习成为他们学习的成长极。
