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高中化学教与学存在问题分析及对策研究报告一、课题概述1．课题由来高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务，它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。
高一化学由于在知识体系和教学方法、学习方法等方面与初中化学有较大差别，高一学生一开始普遍觉得高中化学难学、难理解，如果教师不能加以及时引导，经过一段困难学习之后，学生的学习兴趣、信心都会受到大的影响，甚至出现“习得无助”的学习心理障碍，即就是指人在长期的紧张和失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，这样势必严重影响后续教学效果。
教与学，应以学生为主体，在化学教学的主阵地——化学课堂上，让学生主动学习，积极思维，形成良好学科思维品质，为学生未来发展奠定基础，这些都需要我们教师针对性研究，采取相应教学策略，教师的“教”与学生的“学”只有有效对接，才能实现真正意义上的有效化学教学。
2.课题的界定以学生为主体的教学活动中，教与学是相辅相成、有机的统一体。
高中化学新课标要求达成的过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观三维教学目标，明确了我们要培养的是素质全面的人才。
现实中，教师的教学理念已经发生了改变，但是教学行为的变化明显滞后。
化学作为一门以实验为基础的自然学科，有其坚实的理论体系，作为理科又有着些许文科的特点：内容多、知识细碎，针对化学学科特点，如何学习高中化学，尤其对于刚踏入高中的高一学生来说更为重要。
这就要求教师真正意义上转变、更新观念，对于低效的课堂教学针对教材、学生、教法深入透彻的研究，寻找问题的症结，采取有效策略使教师、教材、学生成为化学课堂中和谐的统一体，创造和谐的课堂，达成化学课堂教与学的“双有效”。
3.研究目标（1）针对高一学生在化学课堂教学过程中存在的相关问题进行研究和探索，寻求提高化学课堂教学有效性的策略。
（2）通过本子课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，使学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中化学教学进度快、难度大的教学特点。
教、学、评一体化视角下的高中化学教学摘要：本文以教学评一体化内涵为依据，从科学制定教学目标、围绕学生组织教学、根据学生情况实施评价这三方面入手，就如何将评价贯穿于教与学中，实现高中化学教学评一体化教学进行详细说明。
关键词：高中化学；教学评一体化；内涵；策略《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确地提出了高中化学教学评一体化的教学要求，指导着化学教师在实施日常教学的过程中，树立以“素养发展为本”的教学评价观，并以化学核心素养为中心，确定教学目标，制定评价标准，依据学生的实际情况组织教学活动，实施教学评价，驱动教师的教和学生的学发展，提升化学教学质量。
立足此教学要求，在组织高中化学教学的时候，教师要切实地把握教学评一体化的内涵，应用适宜的策略践行教学评一体化。
一、教学评一体化内涵从课程视域角度看，教学评是具有一致性的，即在实施教学活动的过程中，教师要在特定的教学目标指导下，一致地思考教学、学习和评价问题。
简单地说，在明确的教学目标指导下，教师要立足一体化地思考教什么，如何教和为何教这三个问题，且在教学实施过程中，关注学生学会了什么，达成了怎样的学习效果，是否实现预期的教学目标。
由此可以看出，在教学评一体化中，设定明确的教学目标是至关重要的。
而且，在教学活动实施过程中，教师践行的一切教学行为都是以教学目标为指导的。
如果教师在组织教学活动之前，确定的教学目标不够明确，或根本没有确定教学目标，将导致教学评一体化成为一纸空谈，教师也难以对自身的教学行为做出判断，更无法对学生的学习情况做出有效分析，有针对性地指导学生，促进学生学习发展，更是无从谈起。
所以，在实施高中化学教学的时候，教师首先要科学地制定教学目标，有针对性地实施教学活动，将教、学和评融合到一起，尤其借助评价指导学生学习，提升教学质量。
二、教学评一体化策略1.科学制定教学目标教学目标是教师有效实施高中化学教学的基础和依据，其在整个化学教学过程中起着引导作用。
新课程下高中化学教与学的几点思考摘要：转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识。
关键词：教学方式；课程改革；探究学习；终身学习新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求。
本文结合近年来的教学实践，谈谈笔者对化学新课程教学的几点思考。
一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸，为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
二、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。
从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物知识不再追求全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识，教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等知识主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。
浅谈高中化学教与学
【摘要】本论文浅谈了高中化学教与学中的一点感受，我个人认为化学教学应源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学，达到让学生能把课堂上的知识运用自如.
【关键词】教学主体教学内容教学模式课堂教学
教育教学工作的步伐并不因岁月的变换而止步。
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。
在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。
而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。
虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住，而这也是尤其重要的一点。
甚至于不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。
化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。
与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。
在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化
学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。
关于化学教学认识提出自己的观点如下：
1.对教学主体的认识：
教与学，应以学生为本。
学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，教与学就应该相辅相成，相互补充。
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”。
例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。
同样的道理，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。
就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解认识学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。
要相信，“天生他才必有用”。
教学，应以学生为本，让其树立充足的自信心，然后因材施教，助其成才。
2.对教学内容的认识：
身为教师，这一点必须引起我们足够的重视。
我们的教学内容无论从形式还是在内容上都有着十分丰富的内涵，仅凭熟悉还远远不够，我们需要领会揣摩的地方很多。
这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也必然不同。
教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
平时课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善，也就是说，我们要用发展的眼光看待教学。
3.对教学模式的认识：
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。
但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教
学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。
在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
4.对课堂教学的认识：
教师要引导和注意学生对知识的学习，帮助学生从原有知识模型的基础上，学习新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。
通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。
但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
教学，不仅仅是一种单纯意义上的知识口头传授，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思
妙想”、发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，化学作为一门基础性学科，又有着自己独特的文科学科特点，它与其他各科看似不同，其实相通，不同在于内容，相通在于教与学的方法，究其根本，殊途同归，都应以学生为本，激发起积极性、创造性、主动性，再辅以合适的教学方法，同时也要补充尽可能多的课外相关知识，开阔视野，从而达到培养人才的目的。
本文所述，可概括为以下：
教与学，应以学生为本。
源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学。
教学有法，教无定法，灵活用法，因材施教。
引导教学，激发潜能，信息重组，拓宽思路。
