浅谈高中化学教学的探索与研究

高中化学教学浅谈授之以鱼，不如授之以渔，教学也是如此。

传授方法，培养能力，比单独地学习知识更重要。

下面笔者结合教学实践，谈谈高中化学教学的几点体会。

1.教材改革1.1新课程在教材组织形式和版面上作出了前所未有的变革，旨在激发学生的兴趣、好奇心和求知欲；在内容上真正做到了与”stse”（科学，技术，社会，环境）的联系，同时关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能，为培养学生的各种能力提供了一个很好的平台，使学生在学习过程中能进得去也出得来，避免了传统教材的”繁，难，偏，旧”和偏重书本理论知识，学生难进去、难出来的不良现象。

1.2《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变传统教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

2.转变教育观念2.1传统教学方式下，教师是知识的垄断者和传播者，知识以讲授、灌输为主。

实践表明，在这样的方式下，教和学的效率是很低的，教师教得辛苦。

学生学得更辛苦，建构主义论认为：教学应是支持学生建构知识，而不是灌输知识的过程，学生是在理解、感悟、批判的过程中建构知识。

因而，教师在教学过程中应避免”教大于学”，而应是”学大于教”，帮助和支持学生主动建构知识，让学生在没有框框限制思维的自由空间中，依赖个体的体验、经验，根据自己的知识水准、思维习惯，从不同的层面去思索，形成真正属于自己的知识，而不是对学生灌输和训练知识。

2.2现代教育理论认为，人的发展是有差异的，成功的认定是多元化的。

在新课程实施过程中，教师要改变那种只有高分、只有考上大学才是人才的传统狭隘的人才观，树立多样化、多层次的新的人才观，在教学过程中尽量实施成功教育，努力使每个学生的个性和潜能都得到充分体现和发展。

2.3教师还应树立新的课程观念，在教学实践中努力从单纯的课程使用者和执行者逐渐转变为课程的研究者和开发者。

新课程理念下的高中化学教学探索与实践摘要：本文在对新课程下高中化学教学中存在问题分析总结，阐述了如何在化学教学中进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动，以及通过优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性的教学实践活动，以期实现新课程确立的“以科学素养为本、学生发展”为主的教育目标及学生品质的培养目的。

关键词：新课程；高中化学教学；探索；实践中图分类号：g633.8 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0074-02本文就新课程下高中化学课程教学存在问题进行分析，阐述了如何在化学教学中进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动，通过优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性的教学实践活动等新课程理念下的高中化学教学探索、实践。

一、新课程下高中化学课程教学存在问题分析1.教学的深广度把握中的困惑。

对于教材的深广度，自课改以来一直是一个焦点问题，特别是在规范课时、全面落实课程方案的情况下，这个问题更为突出。

那么怎样才能更好的把握教材的深广度呢？关键还是要以课程标准、新教材、教师用书为标准，而不是以统编教材、教辅资料作为标准。

2.新老教学方法冲突中的困惑与思考。

新教材中增加了大量的探究内容，对学生非常有吸引力，学生们积极踊跃地参与课堂教学，但却不见学习成绩的提高。

为了应对高考，我们不得不再找出以前的旧资料，充实大量的习题，使学生又一次陷入题海，学生的探究能力不能得到有效提高。

面对新课程，是放弃沿用已久的教学方式，实行新课程、新教法；还是“穿新鞋走老路”，采用新课程，应用老教法？这是摆在我们面前亟待解决的一大难题。

3.教育观念更新中的困惑与思考。

新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。

二、进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动1.进行兴趣化实践活动。

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

浅谈高中化学有效探究性学习新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的”有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

1.新课程背景下对有效教学的理解有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

1.1 有效教学关注学生的进步或发展做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。

要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。

其次，强调学生的“个性发展”。

再次强调“合作性”教育。

教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

1.2 有效教学的实现要以教师自身的发展为基础特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

2.新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施2.1 创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验教学是化学课程的重要组成部分，通过实验教学可以帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的实验操作能力和科学研究精神。

在实践中，高中化学实验教学中也存在一些问题，如实验设备不足、安全意识不强、实验设计不合理等，这些问题影响了实验教学的效果。

本文将针对高中化学实验教学中的问题进行分析，提出相应的解决措施，以期对高中化学实验教学有所帮助。

一、实验设备不足在高中化学实验教学中，很多学校都存在实验设备不足的问题。

由于经费不足或者管理不善，导致学校的化学实验室的设备比较陈旧，不齐全，这对实验教学的开展造成了很大的困难。

一些基本的实验设备，如烧杯、试管、酒精灯等，有时候都很难提供给学生使用，更别说一些先进的实验设备了。

针对实验设备不足的问题，学校可以采取一些解决措施。

要加强实验室管理，保护好现有的实验设备，合理使用和妥善保管。

可以通过申请经费或者向相关企业和单位争取捐赠，更新实验设备，以满足教学需要。

也可以引入一些简单易行的实验项目，减少对实验设备的依赖，使得实验教学可以在设备不足的情况下开展。

二、安全意识不强在高中化学实验教学中，安全问题是一个非常重要的环节。

在一些学校的实验教学中，存在着学生安全意识不强的问题。

由于学生年龄较小，对危险的认识不足，加之实验教学中可能存在一些潜在的安全隐患，此时就需要学校和老师加强对学生的安全教育和管理。

针对安全意识不强的问题，学校可以在实验教学前做好安全预防工作，向学生讲解实验过程中可能出现的危险，并告知相应的安全防护措施。

学校要建立健全的实验安全管理制度，加强对学生的安全教育，督促学生严格遵守实验室的安全规定。

学校可以邀请专业人士来进行安全知识的讲解，提高学生的安全意识，从而降低实验教学中的安全风险。

三、实验设计不合理在高中化学实验教学中，有些实验设计不合理，可能导致实验的目的不明确，过程繁琐，结果不够明显，影响学生的学习效果。

新课程下高中化学生活化教学的实践研究新课程改革在我国教育事业中起到了重要的推动作用，其中高中化学教学也进行了一系列改革与探索。

生活化教学作为新课程下的一种教学方法，逐渐受到了广大教师的关注与重视。

本文将从生活化教学的定义、特点、实施要素以及实践案例等方面进行浅谈，以期为高中化学生活化教学的实践研究提供一定的参考与启示。

一、生活化教学的定义及特点生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过创设情境、提供真实问题等方式，使学生能够主动参与、积极探索，从而培养学生的动手实践能力、创新思维能力和问题解决能力。

生活化教学相比于传统的教学方法，具有以下几个特点：1.情境导入：生活化教学强调通过情境导入的方式引发学生的兴趣与注意，使学生能够主动探索问题，将学科知识与实际生活相联系。

2.问题导向：生活化教学注重培养学生解决问题的能力，将学科知识与实践结合起来，通过提出真实的问题，激发学生思考与探索，培养学生的批判性思维。

3.实践体验：生活化教学强调学生的实践与体验，通过实际操作、实验设计、观察与分析等方式，让学生亲自体验到化学知识的应用与意义。

4.合作学习：生活化教学倡导学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究等方式，使学生能够相互促进、激发创新思维，培养团队合作精神。

二、生活化教学实施要素要想成功实施高中化学生活化教学，需要关注以下几个要素：1.教学目标：明确教学目标是实施生活化教学的重要前提。

教师应根据新课程标准和学生的实际需求，确定具体的教学目标，以指导教学设计与实施。

2.情境设计：教师在进行生活化教学时，应根据学生的生活经验与实际情境，设计适合的情境导入方式，引起学生的兴趣与思考。

3.问题导入：教师要提出具有挑战性的问题，引导学生探索和思考，并根据学生的不同掌握水平，适时提供指导与引导。

4.实践与体验：教师应充分利用实验室、实际场景等资源，让学生亲手操作、观察与分析，通过实践体验，加深对知识的理解与应用。

青年与社会　2018年11月中　第32期总第723期高中化学新课程标准给高中化学教学带来了新的机遇和新的挑战。

新版的教材在知识难度层级上虽然有所下调，但却拓宽了化学知识涉及的范围，使得新课改下化学学习的内容面更加宽广，知识内容更加贴近生活实际，即更加生活化，开放化，综合化。

新的变化对高中化学教师的教学方法提出了更高的要求，需要高中化学教师为自己不断充电，主动探索新型教学方法。

也只有这样教师们才能适应新课改的步伐，在教学中贯彻化学学科的核心素养，真正的推动应试教育向素质教育的转变，促进化学课堂教学效率的提高。

一、当下高中化学教学中存在的问题（一）化学教学仍然很受传统观念影响。

当前的高中化学教学仍然很受传统教育观念的影响。

传统课堂模式的多年实践证明，过去的教师主导观念，应试教育心态，题海战术思路挫伤了很多学生的学习积极性，造成学生成绩两极分化严重的后果。

适应该模式的学生，成绩良好稳定，而那些不适应该模式的学生却是厌烦化学课堂，成绩也不理想。

过于强调成绩，布置大量的作业，忽视了学生的心理需求，淡化了学生的学习体验，缺乏对学生创新意识的塑造和创新能力的培养，偏重于应试化的授课与练习，使得化学学习枯燥无味。

（二）化学教学忽视学生实验能力的培养。

化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分。

化学实验的好处在于：通过动手操作，学生能够亲自感受化学理论知识的形成过程，锻炼发现问题、解决问题的能力，对所学理论知识的来龙去脉更加明晰，对化学理论知识的印象也更加深刻，学起来自然轻松许多。

新课程改革的目标要求培养学生独立思考的能力，手动操作的能力。

而现状是很多地区的高中化学教学仍然以教师讲授理论知识为主导，缺乏对化学实验教学的重视。

二、高中化学教学策略浅谈（一）改变教传统学理念，构建新型师生关系。

随着新课改的不断推进，学生的主体地位必须得到尊重。

高中化学教师应转变传统观念，逐步形成以学生为中心的理念，并且把学生能力的培养放在第一位从事化学教学工作。

浅谈新课程理念下的高中化学实验教学1. 引言1.1 背景介绍化学实验作为高中化学教学的重要组成部分，对学生的科学素养和实践能力培养具有重要意义。

随着新课程理念的不断深入推进，高中化学实验教学也在逐渐发生变革。

背景介绍中有必要对新课程理念下的高中化学实验教学进行概述，包括新课程理念的内涵和指导思想，以及当前我国高中化学实验教学存在的问题和挑战。

还要介绍新课程理念下高中化学实验教学的相关政策文件及指导文件，为后续内容的展开提供理论依据和实践支撑。

的内容应当详细描述，结构清晰，逻辑严密，符合学术要求和实践需求。

1.2 研究意义高中化学实验教学是化学学科中不可或缺的一部分，对学生的学习提供了必要的实践环境和操作技能培养。

在新课程改革下，教育体制更加注重培养学生的综合能力和创新思维，因此高中化学实验教学也需要根据新课程理念做出相应调整与改进。

具体来说，研究在新课程理念下的高中化学实验教学，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，进一步完善实验教学内容和方法。

通过研究实验教学的设计与改进，可以提高学生的实验操作技能和科学思维能力，培养学生的实验精神和创新能力。

针对新课程理念下对学生的综合素质要求，研究高中化学实验教学也可以促进学生的自主学习和问题解决能力的培养，为学生的未来发展提供有力支持。

研究新课程理念下的高中化学实验教学具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的研究目的主要是探讨在新课程理念的指导下，如何更好地开展高中化学实验教学，提高学生的实验能力和科学素养。

具体目的包括：1. 分析新课程理念对高中化学实验教学的影响，揭示其与传统实验教学的差异和优势；2. 探讨基于新课程理念的高中化学实验教学设计原则和方法，为教师在实践中提供指导；3. 探讨如何选择和设计适合新课程理念下的高中化学实验内容，使实验能够更好地贴近学生的生活和兴趣；4. 研究实验教学方法创新的策略和路径，促进教学效果的提升；5. 探讨实验教学评价的重要性和方法，以及如何通过评价不断改进实验教学的质量。

新课标下高中化学有效教学浅谈新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。

高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。

因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。

笔者拟就新课程理念下,对高中化学有效教学的实施策略谈谈自己的看法。

一、注重培养学生自主性的学习品质学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。

人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。

每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。

”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1、以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。

”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。

”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班学生共同提高的统一整体。

如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。

这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。

新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。