探究性学习与生物教学

“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。

这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。

关注学生全面素质的发展。

作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。

一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。

如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。

教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。

这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。

所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。

要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。

例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。

这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。

开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。

从而创新。

学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。

这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。

对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。

通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。

探究性学习在生物教学中的应用【摘要】所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

结合本人在生物教学中的实践，对探究性学习在生物教学中的应用，做进一步探讨；【关键词】探究性学习生物教学应用探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人和小组合作方式主动的获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

探究性学习能帮助学生通过亲自实践来获取直接经验和体验，逐步养成科学精神，和科学态度，因此，它着力与学生的发展，调动学生的主体意识，建立一种有利于学生主动参与探究知识的学习方式，能最大限度激发学生的学习兴趣和学习方式。

与传统教学方法相比，探究性学习方法个有创造性、主题性、应用性、综合性等特点。

同时，探究性学习在生物教学实践中，还有许多认识上的不足和需要探讨的地方，本文就探究性学习在生物教学中的应用，结合个人的教学实践，做进一步探讨：一、探究性学习以学生活动为主，教师引导为辅探究性学习中，学生活动多了，但并不像杜威理论那样完全否定教师的作用。

而是指探究过程的各种活动都应与学生的各种兴趣和能力水平密切相关，学生在教师的引导下独立完成，是教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。

并不是有的教师所认为的那样，探究活动难度大要尽量给学生提供帮助和指导，使学生在寻找答案中少走弯路。

如此看来，探究性学习应用在教学中对教师的要求不是降低，而是要求更高。

它要求教师把教学当做过程，既要重视结果也要重视知识获得的过程。

二、讲授式学习与探究式学习的相互关系任何一种教学方式都有其局限性，探究性学习也不列外。

倡导探究性学习方式，是希望教师在教学活动中从学科教学实践中出发，积极地、适量的选用这种学习方式以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为将来的学科教学方式只是单一的探究性学习，而应以探究性学习为主辅以讲授式及其他教学方式，才能使教学效果得以明确体现，学生个体得以发展。

在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。

关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。

一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。

因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。

我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。

究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。

在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。

因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。

其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。

再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。

谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用摘要：在开展生物教学时，我充分调动了一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，尽可能地使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地学习知识。

关键词：初中生物探究性学习长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。

探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。

探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。

作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。

1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。

生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。

生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。

创设问题情境的途径。

（1）、利用生物实验创设问题情境。

生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。

因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。

（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。

在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。

生物教学心得体会(15篇)生物教学心得体会1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

生物教学中实施探究性学习的体会基础教育课程改革已经历时一年了。

在这一年的教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败，课改使我们的教育观念得到了转变。

新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。

下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。

一、对探究性学习的认识为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。

探究学习的目标：不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。

探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。

探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。

探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。

理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。

人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。

因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。

从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。

探究性学习在生物教学中的应用刘丽丽生物学知识源自大自然，大自然是真正的生物知识宝库。

为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然、走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。

比如，在学习《调查我们身边的生物》一课时，我发动学生到自己的家乡对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富详实的第一手资料，上课时，大家互相交流、共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻。

随着类似的活动在增多，学生对生物课的兴趣也日益浓厚，在学校进行的问卷调查中，竟有很多学生说：“我最喜欢的课是生物课！”兴趣是很好的老师，有了这位好老师的引导，谁会否认学生们不会从自然界丰富的知识宝库中获得无穷而有用的知识呢！二、挖掘资源，鼓励学生把生活知识带进课堂学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。

在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。

讲授《关注合理营养与食品安全》一课，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。

我在教学中引导学生积极思考，从他们的日常生活饮食习惯入手，来分析哪些食品含有什么营养，怎样搭配营养才全面，还让他们列举了曾遇到的食品安全问题，同学们积极发言，气氛热烈。

经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

三、动手动脑，在生活中探究生物知识学生学习的快乐，不全部在于考了理想的分数，更在于把课堂中学到的知识应用于生活实际，解决了具体问题。

所以，我会有意识地布置一些具有探究性质的作业，让学生们去完成。

在学习了《关注合理营养与食品安全》后，我给学生布置的作业是：根据父母的健康状况和身体需要，设计一份营养食谱，且亲自烹调，并请父母品尝，还向父母介绍其中的道理，请父母做出评价。

教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。

教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。

关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。

在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。

一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。

在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。

当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。

在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。

2.探究口号喊得响，但是实施率低。

虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。

由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。

3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。

现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策高中生物教学中开展探究性学习是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新思维。

在实践中，我们也会面临一些困难。

下面我将会从以下几个方面来讨论高中生物教学中开展探究性学习所面临的困难及对策。

高中生物教学中开展探究性学习需要大量的实验和观察。

实验设备和实验条件不够完备的情况下，学生无法进行深入的实验探究。

对于这个问题，教师可以在实验中使用替代品或者模拟实验，使学生能够更好地理解实验原理和过程，并培养他们的观察和分析能力。

高中生物教学中的课堂时间有限，很难在有限的时间内完成探究性学习。

为了解决这个问题，教师可以在课堂上进行针对性教学，将重点内容和核心概念讲解清楚，然后将探究性学习的任务留给学生自主完成。

可以利用课外时间组织学生参加科学实践活动，加强他们对生物知识的探究。

高中生物教学中的探究性学习需要学生具备一定的学科知识和实践技能。

很多学生在初中阶段的学习中没有掌握好基础知识，导致他们在高中生物教学中无法理解和应用。

针对这个问题，教师可以进行个性化教学，根据学生的实际情况进行有针对性的辅导和指导，帮助他们提高学科知识和实践能力。

高中生物教学中开展探究性学习需要学生具备一定的团队合作能力和沟通能力。

许多学生缺乏合作和沟通的经验，导致他们在团队合作中出现问题。

为了解决这个问题，教师可以通过小组合作的方式进行探究性学习，培养学生的合作和沟通能力。

可以定期组织学生进行小组展示和讨论，促进他们之间的合作和交流。

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难包括实验条件不足、时间不够、学生基础薄弱和学生合作能力差等问题。

为了解决这些问题，教师可以采取模拟实验、针对性教学、个性化辅导和小组合作等策略，以提高高中生物教学中探究性学习的效果。

学校和教育部门也应该提供更多的实验设备和实验条件，支持高中生物教学中的探究性学习。

论生物教学中的探究性学习【摘要】笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习。

主要论述以下问题：探究学习与生物教学；当前生物教学的困境；探究学习在生物教学中的作用；怎样开展探究性教学活动。

【关键词】生物教学探究学习近几年，生物新课程改革中提出了三个课程理念。

其中之一就是倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。

笔者结合当前生物教学的现状，阐述生物教学中的探究性学习，以期与同行们切磋交流。

一、探究学习与生物教学探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（schwabjj）倡导的，目前已被教育工作者所重视。

探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。

在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。

探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

二、当前生物教学的困境近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去兴趣和热情。

直接影响了课堂教学。

九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为他用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。

种种原因给中学生物教学带来消极影响。

中学生物教学陷入低谷困境。

三、探究学习在生物教学中的作用中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。

这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。

要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。

探究性学习在高中生物教学中的应用研究随着教育教学理念的不断更新和发展，探究性学习已经逐渐成为一种越来越受到师生关注和重视的教学方法。

它不仅能够激发学生学习及探究的兴趣，还能够使学生在学习中得到更深入的思考和探究。

因此，在高中生物教学中，探究性学习的应用也越来越受到教师们的重视。

探究性学习是基于学生本身的兴趣和探究的目的性，进行的一种主动学习过程。

与传统的教学方法相比，探究性学习注重学生自主思考和自主学习，他们在学习过程中会积极探究和研究生物现象和生命规律，通过实验，整合利用所学知识，分析解决问题，并且能够形成自己的思考体系。

因此，探究性学习不仅能够提高学生学习效率，降低他们的学习焦虑，更能够激发学生学习的兴趣和探究欲望。

其次，探究性学习能够增强学生之间的交流合作能力。

在探究性学习中，教师不再是单一的传道人，而是引导学生进行思考和探究的导师，学生之间会互相讨论和交流，寻求答案和解决问题。

这种互相协作的学习方式，增强了学生的团队意识和沟通合作能力，也促进了学生涵盖性智力和创新性思维的发展。

最后，探究性学习能够加深学生的印象和记忆。

通过实践和探究，学生可以更加深入和具体地理解和认识生物现象和生命规律，使他们能够更深刻地记住所学知识，从而更好的应用到实际生活当中。

总之，探究性学习在高中生物教学中有着非常广泛的应用前景，并且有着非常明显的优势。

在实际应用中，探究性学习需要教师更好的发挥引导的作用，并且在学生学习的过程中高度重视学生的主观探究和能动性的发挥。

同时，学生也需要具备充分的自主思考和自主学习能力，能够充分发挥探思力和实践能力。

只有这样才能够真正地实现探究性学习在高中生物教学中的应用价值。

在生物教学中开展探究性学习的点滴体会新的课程标准明确提出了要面向全体学生、提高学生的素养、倡导探究性学习这三个课程理念。

因此，在日常的生物课堂教学中应突出以人为本的教育理念，把对学生科学素养的培养放在首位，把探究性学习视为课堂教学的主旋律。

探究性学习是新课程的基本理念之一，是指导学生基于自身兴趣和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

它相对于传统教学其最大的区别在于过去是接受是教学，老师教什么学生学什么，老师教多少学生学多少，久而久之，学生的学习欲望开始降低，学习兴趣开始下降。

而探究性学习是学生自己带着问题，自己去解决问题。

这种学习方式可以提高学生的求知欲望，因为学生在解决问题的过程中会有一种满足感，一种成就感。

倡导探究性学习，旨在培养学生的创新能力和实践精神，从学生参与程度看，教师要树立学生主体意识，要树立“学生活动充分”的教育理念和教学设计理念，要具备有趣地、有效地设计课堂学生活动的技巧。

在课堂上，应给学生自己读书和思考的机会，让学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习知识、获得技巧、发展智能、训练思维的活动，就是要将教师“教”的活动科学地，巧妙地“变”为学生“学”的活动，教师讲解的主要内容应由学生在充分的课堂活动中读出来，析出来，悟出来，品出来。

在课堂教学中，教师循循善诱，启迪学生思维，为学生提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验中提出问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。

激发学生的好奇心和求知欲。

如：在讲到《眼与视觉》时，可以这样导入：在我们班里，有一些同学的眼睛近视了，也有的同学是远视，为什么会这样呢？在讲到《病毒》一节时，可联想非典、禽流感，由于这些与我们密切相关，从而引起学生的兴趣，激起学生的求知欲，为下面的学习作好铺垫。

在教学中，要教给学生思维的方法，结和教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、概括、归纳和演绎中得出结论，掌握思维的方法。