初中生物探究性学习研究

“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。

这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。

关注学生全面素质的发展。

作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。

一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。

如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。

教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。

这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。

所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。

要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。

例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。

这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。

开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。

从而创新。

学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。

这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。

对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。

通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。

谈初中生物探究性学习的特点和实施摘要：使用探究性学习教学,使学生的学习过程更富有个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立,都有很大的帮助。

本文探讨了初中生物探究性学习的特点和实施。

关键词：初中生物探究性特点实施探究活动是在师生互动中,让学生主动探究学习过程,掌握生物学的基础知识,学会科学学习的方法。

“探究性学习”作为一种学习方式,它重过程,重体验,重实践,主要是学生通过自己的学习过程提出问题和研究问题,从而了解知识的产生和发展过程,最后解决问题。

为了达到这一目的,学生可以到社会上做调查,可以请教访问,也可以进行实验观察,在课堂上通过自主学习发现问题并与同学和老师交流、讨论,最终解决问题。

1初中生物学科探究性学习的特点1.1开放性、创新性初中生物探究活动的课题来源于生产生活,来源于充满生机与活力的大自然和活生生的现实世界,所以生物学探究性学习的实施如果仅仅局限于教室里是不够的,应走出教室,走向大自然,走向社会,充分利用学校、社区和社会的生物资源和教育资源。

因此,探究性学习打破了传统教学的封闭状态,把学习置于更为开放的学习环境中,学生的学习方法、学习途径、学习时间、学习地点都会存在差异,因而学习过程、学习结果也是开放的。

1.2过程性、体验性传统的教学重结果轻过程的现象十分突出,教师只是简单地把现成的结论灌输给学生的情况相当普遍。

而探究性学习则不同,它特别重视教育,即重视探究的过程。

学生探究过程的感受与体验比结论更重要。

初中生物提供给学生的探究课题,多是早有结论的。

教师之所以还要组织学生去探究,目的只是让学生去体验探究的过程,进而全面提高科学素养。

1.3自主性、独立性探究性学习是一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式,它把学习的主动权交给了学生,真正体现了“以人为本”的儿童发展本位的一种价值取向。

初中生物课程标准安排了许多活动建议,每一个主题都有,学生可在教师指导下,自主选择、确定自己的探究课题以及探究方式,自己负责完成探究活动。

初中生物研究性学习报告篇一:初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材,人教版,对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合～突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系～构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系:第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物,第二册是生物圈中的人,第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护,第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。

尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。

为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接～有必要在初中开展研究性学习的探索。

二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材,人教版,的编排体系～根据学生的身心发展特点～七年级是人身体生长发育的第二个高峰～也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期～因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。

学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习～确定研究的主题“健康地生活”～通过一学期的小课题研究～使学生达到独立获得健康保健知识的能力～学会学习。

并在研究性学习学期计划实施中～构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。

根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式～采取以教师提供课题～学生自主选题为主～学生也可自主提出课题～但一定要经过师生论证通过。

课题设计如下:1)心脏病种类及其预防的研究,2,关于合理膳食的研究,3,吸烟与肺癌关系的研究,4,初中生视力情况调查,5,关于肺癌的调查,6,关于糖尿病的调查,7,调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况,8,酸雨对生物影响的研究,9,现河公园水质污染的调查和处理建议,10,垃圾与我们周围的生活环境。

学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题:1,涂改液与人身体健康的关系,2,室内空气污染现状及其预防措施,3,踢足球前应做那些准备活动,4,学生上课精神状态不佳的原因与建议,5,改善教室学习环境的方法,6,方便筷子的危害,7,马路边树木枯萎的原因初探,8,饮水与健康,9,睡眠与健康,10,汽车尾气的危害与防治等。

初中生物探究性教学研究的开题报告一、研究背景及意义生物是初中学习的重要内容之一，在初中生物教学中，教师常常将知识点呈现给学生，而对于学生来说，探究性学习更能激发他们的兴趣和积极性，增强他们学习科学的动力。

因此，探究性教学方式在生物教学中被广泛采用。

本研究旨在探究初中生物探究性教学的有效性和实现策略，以促进生物学习的有效性和深入性。

二、研究目的本研究旨在通过探究性教学模式，在初中生物教学中提高学生的学习成绩和自主学习能力。

具体目的如下：1. 探究初中生物探究性教学对学生学业成绩的影响。

2. 探究初中生物探究性教学对学生科学自主学习能力的影响。

3. 探究初中生物探究性教学的评价方法和评价标准，以提高探究性教学的有效性。

三、研究内容及方法本研究计划采用教学实验法进行研究，在控制依赖变量的同时，通过自变量的操作来探究因果关系。

具体实验设计如下：1. 选定两个班级进行实验，分别为探究性教学组和传统教学组，每个组各30名学生，班级基本情况要求一致。

2. 两个班级的内容相同，采用探究性教学组的教学居多。

3. 对两个班级的学生在生物学科成绩、科学自主学习能力、学习态度等方面的测试和问卷调查，进行统计和分析。

4. 对试验结果进行描述和分析，进行数据处理和统计，并根据试验结论提出探究性教学的策略和方法。

四、预期成果通过本研究，预期达到以下效果：1. 确定初中生物探究性教学模式的实施策略和操作方法。

2. 证明探究性教学领域在生物教学中的有效性。

3. 推广探究性教学在其他学科领域的应用。

五、研究意义本研究对于提高初中生物教学质量、促进学生的科学素养培养、提高学生科学自主学习能力，有着重要的实际意义。

通过探究性教学模式，能够激发学生的学习热情和兴趣，增强生物知识的学习效果，对学生今后的科学研究、创新能力的培养，也有着重要的推动作用。

初中学生植物学科研究性学习的行动研究研究性学习在初中生的学习过程中占有重要的地位，是初中生学习的一项重要技能，旨在教育学生进行正确的思考，引导学生自主学习，让学生对所学学科产生浓厚的兴趣。

因此，教师应大力支持学生进行研究性学习，更新自己陈旧的教学方法，创新思维，以正确的思维、恰当的做法来引导学生进行正确的研究性学习。

在学习过程中，教师也要耐心帮助学生，积极解决学生的疑问，让学生亲自去观察、去发现。

据此，笔者做出下面的教学设计方案以供参考。

一、教学方式多样化是研究性学习的敲门砖在初中生物学科的教学中，让学生对生物学产生兴趣，是生物学科教学的一个重要目的。

因此，教师在教学过程中要抛弃旧的理念，积极开创新型教学方案。

例如，在学习《认识我们身边的生物》这一章节时，教师只在教室里对学生进行教学是不够的，还应带领学生走进公园，让学生在大自然里自己观察发现，在其观察中定会产生许多的问题，然后教师再特地找出一节课让学生对自己发现的有趣生物和心中所产生的问题与疑惑进行讨论、思考与分析。

在教学过程中，教师应让学生自己去认识大自然的植物，了解其生活环境和生活习性。

首先，让学生自己绘制行动路线，自己对将要观察的环境做一个基本的了解。

其次，由班长带领，学生把观察到的植物和其环境以及生活习性进行详细的记录，利用互联网查得植物的资料，拿到现实生活中去进行对比发现。

观察之后，教师以小组为单位，让每一个学生对自己所观测到的植物进行分析之后把不同的植物进行简单的分类，这有助于学生认识到植物的多樣性，了解植物种类的繁多复杂。

最后，在课堂上，教师对学生在观察过程中产生的疑问和困惑进行解答，以小组为单位举行问答比赛，让学生养成良好的学习习惯，营造浓厚的学习氛围，对学生日后生物学科的学习产生深远的影响。

二、积极鼓励学生进行自主的探究性实验课程在初中生的生物学科学习过程中，探究性学习已经成为培养学生探究能力的主要形式。

教师在进行生物教学时，要在课堂上积极引入探究性实验，有助于培养学生的思考能力和创新能力。

学习探究初中生物教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解细胞的基本结构与功能，掌握细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分的结构与功能。

2. 过程与方法：通过实验探究、图表学习和小组讨论等方式，培养学生的动手能力和思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对生命的敬畏之心，激发对科学的兴趣和向往。

二、教学重点和难点：
1. 重点：细胞的基本结构与功能；
2. 难点：细胞膜、细胞核的结构与功能。

三、教学方法：
1. 实验探究法：通过显微镜观察细胞的实验，了解细胞的基本结构与功能。

2. 图表学习法：通过图表学习，巩固对细胞结构的理解。

3. 小组讨论法：进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作精神。

四、教学过程：
1. 导入：通过展示生物绘画，引发学生对细胞结构的探究兴趣。

2. 学习：利用实验仪器进行显微镜观察，让学生亲自观察细胞的形态和结构。

3. 巩固：通过图表学习，让学生加深对细胞结构的理解。

4. 拓展：进行小组讨论，讨论细胞在生物体内的作用和重要性。

5. 总结：带领学生总结本课学习的内容，让学生对细胞的结构与功能有一个清晰的认识。

五、课后作业：
1. 制作一张细胞结构图，并注明各部分名称和功能。

2. 查阅资料，了解不同类型细胞的特点和功能。

3. 思考细胞在生物体内的作用，写一篇小短文。

六、教学反思：
通过本堂课的教学，学生对细胞的结构与功能有了一定的了解，但是实验环节稍显简单，下一节课可以增加更多的实验内容，让学生更加深入地了解细胞的奥秘。

同时，教师在引导讨论时可以更多地引导学生自主思考，培养学生的创新思维能力。

初中生物探究式教学方法研究实施方案生物组满霞初中生物探究式教学方法研究一、课题名称：初中生物探究式教学方法研究二、课题界定：《初中生物探究式教学方法研究》初中生物：我的研究是针对初中义务阶段的学生的生物学习。

探究式：探究式教学是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

我校通过师生双方选择形成活动小组，利用课外和假期，对学生进行活动指导。

三、课题提出：由于师生双方都是第一次接触研究性学习，激发学的兴趣是非常重要的一个环节。

兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。

四、研究目标：“工欲善其事，必先利其器。

”笔者认为，这里所说的“器”，也可以理解为干事创新的指导思想。

就教育而言，确立新的教育理念，是教学改革的首要任务。

目前，随着素质教育改革的不断深入，探究性学习越来越受到广大教师的重视，实施探究性学习的前提是教师必须更新原有的教育理念。

如何在初中生物教学实践中更好地实施探究性学习，将探究性学习贯穿于生物课教学的各个环节，促使学生时时不忘探究，针对一次实验、一次资料分析、一次图片观察、一次寻找问题的答案、一次测量甚至一次社会调查都可以展开深入的探究。

所以，只有教师真正理解了探究的含义，更新了教育教学观念，才能在教学中更好地进行探究性学习实践。

新课程不仅要求教师的观念要更新，更要求教师进行角色转变。

作为学生学习的指导者，教师要帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价促进其内化。

同时，教师也要为学生提供探究材料，解释阅读材料中的问题等。

教师要关注学生在探究性学习中遇到的困难，关注学生的情绪、情感的变化，关注学生的行为与表现，关注探究性学习的整个过程。

《初中生物探究性学习的实施与研究》结题报告一、课题提出的背景：长期以来，许多中学生物教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。

但是从总体上说，当今的中学生物课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。

仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。

很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试。

但随着新课改的普遍推开，生物教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。

因此，生物教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。

从我校的情况看，我校曾是一所完中学校，学校有高标准的教学楼、实验室、微机房、多媒体教室、校园局域网等设施，为教育教学及教研活动的开展创造了良好的条件和教学设施保障。

由于学生全部来自农村家庭，学生普遍具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。

在这种情况下，如何运用新教材，发挥学科的优势，开展探究性教学，探寻出适合学生主动学习的教学模式，从而达到有效提高学生综合的能力，是摆在我校教师面前的亟待解决的问题。

就是在这样的背景下，我们确立了“初中生物探究性学习的实施与研究”这一课题。

二、课题研究的理论依据（一）美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。

”所以他主张“人的学习应以学生自主学习与创新能力的潜能发挥为基础。

”（二）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。

实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的学生自主学习能力与创新能力，夯实学习“终身学习”的基础。

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。

按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。

一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。

虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。

本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。

应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。

同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。

同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。

谈初中生物教学中学生探究性学习能力的培养摘要：本文从探究性学习的内涵和意义出发，根据实际教学经验，总结出如何更好地在初中生物教学中培养学生的探究性学习能力。

关键词：初中教学；生物；探究性学习能力初中生物教学是一门重要的学科，具有思想教育的作用。

完成生物学教学的任务对初中生来说非常重要。

教师不但要向学生讲授生物知识以及研究方法，还要向学生展现自然界的奥秘，同时还可以对学生的世界观、自然观、情感态度等进行教育。

所谓的探究性学习，是指让学生在学习过程与生活的情境中发现问题。

教师要给学生选择课题的自由，指导他们设计方案，使学生在不断自主探究的过程中，形成收集和处理信息的能力。

教师还要组织学生相互讨论，以使问题逐步得到解决。

在这种教育理念的指导下，我们可以看到，教师在教学中进行探究活动的事例越来越多，学生在教师的指导下开展探究性学习，取得更好的教学效果也显而易见。

因此，只有组织学生进行有效的探究，教师才能获得更好的教学效果。

在本文中，笔者就怎样在初中生物教学中培养学生的探究性学习能力展开分析和讨论。

一、创设和谐的课堂氛围在课堂教学过程中，教师要注意自己合作者、组织者的身份，体现学生的中心、主体地位。

师生关系和谐了，就能够促使学生有效发挥其学习的主动性和积极性。

教师要对学生给予期望，并将这种期望通过态度、情感等方式传递给学生。

这样，学生便会受到鼓舞，从心理上更信任教师了。

所谓“亲其师，信其道”，便是这个道理。

所以，教师要给予每个学生平等的机会，尊重每个学生，多以肯定、表扬的态度对待学生，让学生做“敢说、敢想、敢做”的人。

如讲“真菌”一课时，当我讲到蘑菇这一真菌时，有位学生提问：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗？”其他学生也提出了同样的疑问，他们都对此很感兴趣。

虽然这部分不属于本课范围，我却没有回避，也没有批评提问的学生，而是对他进行了表扬：“你的问题很好，大家都想知道吧？那就让我们一起来研究一下吧。

”通过我的引导，学生有了科学的认识：辨认蘑菇是否有毒，不能单纯地依靠一些民间的经验，要依靠科学，科学是解决问题的唯一有效的途径。

初中生物教学中探究性学习的应用探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。

在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。

探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。

在生物教学中倡导探究性学习，不仅是学习方式的简单转变，更包含着促进学生素质发展的深意和期待。

长期以来，我国的中小学教育，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。

这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。

而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。

探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。

我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上作了一些探索和尝试。

一、探究性学习实施的程序1.创设情景，提出问题情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。

教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。

好的情景可以有效地引导学生主动探究。

教师应鼓励学生多提出问题，只要问题有合理性，教师都应该给予肯定。

这样学生才会积极主动的思考，提出自己的问题，为进一步探究做好铺垫。

2.提出假设学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的。

提出问题后，都要对该问题，进行假设。

既然是假设，那么假设既可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。

3.设计方案，实验探究凡“探究”都是以小组合作的方式进行的，所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的。

新课程标准下初中生物探究性教学的开展现行的义务教育《生物学》课程标准（2022年版）依旧倡导探究性学习，并且将科学探究融入为每一个主题之中，新教材通过编入大量的各种形式的探究活动来此促进发展探究性学习，进而提高学生的生物科学核心素养，推动开展探究性学习成为新一轮课程改革的主旋律。

在这一背景下，有关中学生物探究活动教学的各种尝试研究也就如火如荼地进行了。

下面就初中生物探究活动教学的特点及应对措施总结如下：一．探究活动教学的特点生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

教材中设计了多种形式的探究活动，如观察与思考、调查、实验、演示实验、资料分析、探究、模拟制作、设计等等，从内容上看有图像信息分析型、实验型、实践应用型、解读数据型。

但是不管是什么形式什么内容的探究活动，它们的教学都有以下共同特征：一，过程基本包括以下几个环节：提出问题，即从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，并尝试用书面或口头表述出来；作出假设：即应用已有知识或生活经验对问题的答案提出可能的设想；制定计划：即列出所需要的材料与用具，确定变量，设计对照实验，拟定探究计划；实施计划：按照计划进行观察或调查或实验，收集证据、数据；得出结论：描述现象，运用合适的方法处理证据数据，并对其进行分析判断，最后得出结论；表达和交流：撰写探究报告，交流探究过程和结论。

二，教学中学生是主体。

探究活动教学应该都是以学生为主体，教师只是一个引导者，只是根据教学目标和学生情况寻找与教学内容密切相关并能激发学生兴趣的材料创设情境或直接提出问题或由学生提出问题，真正做到只是一个引进门的师傅而已，对于接下来如何去解决这一问题，则由学生或讨论或独立思考运用合适的方法去获取答案，最后将过程结论与他人交流并展示出来。

三，明确开展探究性的目的和意义。

在日常课堂教学中开展探究性学习能切实有效地实现新课标倡导的探究性学习，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，体验科学过程和科学方法，领悟科学本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。