新课程下的中学生物探究性学习

浅谈新课改下的生物探究活动摘要：生物课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习，设计并组织好科学探究活动。

改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式转变为主动、合作、探究式的学习方式。

因此，课堂上探究活动多了，学生参与的机会多了，但在生物教学中，时常会步入这样一个误区，探究活动等于学生实验。

而这两者存在着一定的区别，但又有一定的联系。

关键词：新课改生物探究活动实验一、学生的探究活动与学生实验存在一定的区别1、探究活动与学生实验的目的和进行程序不同学生的探究活动是在教师的指导下，通过一定的活动来解决多种难题，更重要的是能促使学生学习方式的变革，逐步培养学生搜集、处理、获取、分析和解决问题及交流与合作的能力等，从而培养其创新精神。

而学生的实验则是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究，从而使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关基本技能，培养学生观察、思维、动手能力是学生实验，也是实验教学的最终目的。

探究的一般过程为：学生通过现象的观察，发现问题——针对问题收集事实证据，从证据出发提出假设——设计思路并实施实验——通过实验得出结论——彼此表达交流自己的观点。

这一程序反映的是一个科学结果获得的过程，类同于科学实验的性质，体验了科学家实验的过程。

而学生实验的程序为：分析实验原理——理解已知的实验方案或步骤——实验操作——符合方案得出实验结果。

2、两种教学行为中的教师角色与学生角色不同在学生实验中，教师往往是指挥者，学生在教师的指挥下逐步完成实验。

且不说效果如何，首先，这无形之中疏远了师生之间的关系。

而在探究活动中，教师起引导作用，师生之间是一种合作关系，是合作伙伴，目的是共同完成某一实验或实践，整个过程中师生之间互相信任，拉近了师生间的距离，建立了友谊。

因此，在探究活动中我们应更多地鼓励学生去尝试，少一点要求学生应该怎么做。

实验活动中学生严格地按照”施工图纸”辛勤地”施工”，是一个没有自由空间的”施工者”。

2024最新中学生物新课程标准教育部部编版简介本文档旨在介绍2024年最新的中学生物新课程标准，该标准由教育部部编版。

以下是对该标准的概述。

课程目标- 培养学生对生物科学的基本理解和兴趣。

- 培养学生的科学研究和实验能力。

- 培养学生的科学探究和问题解决能力。

- 培养学生的科学伦理和科学道德观念。

课程内容该课程内容涵盖了以下几个主题：1. 生物的基本概念和原理2. 生物的分类和进化3. 细胞结构和功能4. 遗传和遗传变异5. 生物的生长发育和调节6. 生物的能量转化和物质循环7. 生物多样性和生物保护学习方法学生将通过以下方式学习生物课程：- 探究性学习：学生将通过实验和观察来发现生物现象并提出问题。

- 问题解决：学生将学习如何分析和解决生物学问题。

- 合作学习：学生将与同学合作进行科学研究和实验。

- 实践应用：学生将应用所学知识解决实际生活中的问题。

评估方式学生的学习将通过以下方式进行评估：- 知识考核：对学生掌握的生物知识进行考核。

- 实验报告：对学生实验设计和实验结果的评估。

- 课堂表现：对学生在课堂上的参与和表现进行评估。

- 项目作业：学生将完成一些与生物相关的项目作业。

教材选择教师可以根据自己的教学需求选择符合标准的教材，但教材选择应符合以下要求：- 符合教育部部编版的要求。

- 简明易懂，内容准确完整。

- 切合学生的实际学习需求。

结论2024年最新的中学生物新课程标准将通过培养学生的基本生物知识和科学能力，促进学生的综合素质发展。

教师应根据该标准的要求，选择合适的教学方法和教材，帮助学生更好地学习和理解生物科学。

浅谈新课程下改变中学生物教学手段的尝试摘要:《新课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。

中学生物不研究的不仅是众多理论与事,更是一个不断探究的过程。

改革传统的教学手段势在必行。

关键词:新课程中学生物教学手段改变长期处于旧课程标准教学模式的生物教师,不仅需要认真领会新课程标准的理念,更重要的是根本性改变教学模式,转变思想,真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱,结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。

笔者结合自己几年来的教学实际,对中学生物教学手段做了几点尝试。

一、语言表达改变的尝试,创造良好国语环境作为一名教师,准确使用语言并正确地表达是一项最基本必备条件。

长期处于应试教育的生物教师,只顾成绩的提高,往往忽略了准确地进行语言表达,不关心汉字的正确读音,不注意精确使用语言,不注重的语言精彩运用。

1、做到字字读音准确。

无论是课本上还是资料上的生字、偏字,只要是不能确认其读音是否正确,都必须做到查字典去解决。

改变曾经发生的:语文老师一个读音,生物老师另一个读音,政治老师又一个读音的状况。

令学生体验到正确使用汉语的环境,增强学生对生物老师的敬畏,将会影响学生的终生。

2、精确使用语言。

读音准确的前提下,同样也不能忽略正确的表达。

例如量词的使用,一条染色体不能说成一个染色体。

用词表达突出关键,在每个实验的教学过程中,均有实验注意事项和实验步骤,然而改变语言关键词,会收到比较好的效果,当讲解实验注意事项时,可以用词实验成功的关键,从而突出实验的注意事项。

当讲解实验步骤可以变为实验的操作技巧。

3、让语言更精彩。

“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可以用来表达温度对酶活性的影响。

“一枝红杏出墙来”可以用来讲解植物的向光性运动。

生物新课程教学中学生学习方式转变的策略摘要：21世纪的新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学的发展进步必须跟上时代发展的步伐。

传统的教育教学方式已经不适应新时代的要求，而“自主、探究和合作”的学习方式，有利于创建充满活力的生物课堂，促进教学质量的提高和创新型人才的培养。

关键词：新课程；生物；学习方式；转变新课程理念之一是设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以课本为中心的传统教学方式，创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识的提高和实践能力的发展。

由于应试教育的影响根深蒂固，有的教师对新课程理念理解不到位，依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；有的教师难以转变观念，角色定位模糊不清，使生物课堂教学改革存在许多弊端。

下面就教学中学生学习方式的转变谈谈笔者的看法。

一、注重学生的“主体作用”，不忽视教师的“主导作用”陶行知先生说过：“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造。

”新课程鼓励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的初衷。

自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。

生物学的有些知识可以将学生置于一定的情景中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得，使学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。

其中，教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。

但有的教师过于相信学生的“主体作用”，把教学的舞台全部交给了学生，自己却由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”；有的教师对课堂放任自流，任学生“自己看书或自习”，真可谓“忙了学生，闲了教师”。

在教学中，如何让学生真正实现主体参与，如何启迪学生积极探索和发现，关键在于教师的有效引导。

浅论新课程改革下普通中学生物学实验教学的现状摘要：随着高中新课程改革的深入进行，实验教学的改革随之开始，改革的核心任务是怎样通过实验教学树立学生的创新精神，提高学生的动手实践能力，提高学生的生物科学素养，完善课堂的知识体系，为学生的全面学习打下基础。

关键词：新课程改革高中生物实验教学教学改革高中生物学是以实验为基础的学科，纵观生物学发展的过程是由实践—理论—再实践—再理论的循环过程。

高中生物新课改强调让学生理解生物学知识的产生、形成、创新的发展过程。

《高中生物新课程标准》强调要倡导探究性学习，注重现实与生活的联系。

因此，生物学实验教学显得更加突出和重要。

我校是一所普通高中，与大多数非重点示范性中学一样在生物实验教学中存在许多问题，令人担忧。

有客观方面的原因，也有主观方面的原因。

本文就此作分析。

一、生物实验教学中存在的问题1.实验设施不足，陈旧，且缺乏经费。

我校高中共有15个班级，生物实验室仅有一个。

相对于班级来说，实验室太少，且设备破损，老化严重。

开展实验教学时难以全面安排，导致实验教学在时间上严重滞后于课堂教学进度。

2.生源质量较差，实验动手能力弱，部分教师实验观念落后。

我校高一新生大多来自农村初级中学。

学生在初中未做过或很少做生物实验。

许多学生在做“观察叶绿体”的实验中显微镜摆放前后倒置，不知道什么是物镜、目镜。

使用高倍镜时玻片标本被挤压破损严重，以至于我们不得不先补做初中的某些最基本的实验。

实验课前没有预习，不知道如何操作，整个实验室一片嘈杂。

部分教师尽管知道生物实验教学的重要性，但实际中对此的重视只停留在口头上，将更多的精力放在课堂教学、题目讲解和应付各种考试上，把实验课上成“辅助课”。

二、如何切实开展生物实验教学1.学校应加大实验硬件设施的投入。

学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。

在教学过程中，教材规定的实验材料、实验条件、方法、形式与现实条件不一定相适应，教师要结合当地及学校和学生的实际情况，在不违背教学目的、实验目的的情况下创造条件，就地取材开设实验，节省实验开支。

中学生物教学经验总结5篇中学生物教学经验总结1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

论新课程实施中初中生物探究性学习摘要:本文探讨了在新课程实施中,生物教学如何实现探究性学习的方法。

关键词:生物教学探究性学习方法探究性学习是指在教学中让学生通过生动地探究获得知识技能、发展情感与态度，使学习成为学生发现问题，解决问题的过程。

这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与和实践性，更加强调和重要学习方法的掌握，使学生会学习，主动学习、把理论应用到实践中，改变原有的过于强调接受学习的被动学习方寸。

那么，如何在生物教学中开展探究性学习呢？一、引导学生质疑，激发探究学习的欲望，培养实践观察动手能力在教学中，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题得热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探究知识的过程，自己主动地获取知识。

例如，我在讲解我们生活的生活圈这一单元内容时，我带了5条小金鱼到课堂中，很快把同学们的兴趣引入到小金鱼身上，我问他们都想知道它的哪些内容，我们本节课来征集以下大家的疑问，很快课堂气氛活跃起来，个个跃跃欲试，这时，我亲切地对他们说，既然大家都有问题，那我们来分组提问，好吗？我把学生分成五组，让他们把每组提出来的问题写下来，最后进行全班征集，最终由我把有关本单元的许多问题筛选出来，如：让金鱼要想生存，需要你给它提供哪些环境？水温对小金鱼呼吸有没有影响？等等，随后我把小金鱼分成五组，让他们把小金鱼养到下节课来，来解决我们上面所提出的问题，说出自己的感受。

第二节课，同学们有的兴高采烈地带来，有的垂头丧气地带来，我用鼓励的言语对他们说：“你们都很辛苦，只要你观察过你就不后悔。

那你就是成功的。

”顿时，同学们的笑脸露出来了，都争先恐后地相对我讲述他们饲养小金鱼的经过。

这时，我板书出生物与环境，共同阅读和学习了生物生存的环境和环境影响生物的生存二节内容，我感到从两节课堂上我收到了意外的收获，这时，我不完全是一个教师，而是一个搭建学生养小金鱼平台的组织者，同时我们通过一些阅读课本内容和我们提供的资料，完成了课本一节教学内容，学生踊跃参与，效果非常好。