六道河中学七年级数学走班教学实施方案

六道河中学七年级数学“走班教学”实验的实施方案一、指导思想：以“十二”教育规划精神为指导，在贯彻实施六道河中学“问题导学式”课堂模式的基础上，为了不断深化高效课堂改革，大幅度提高教育教学质量，根据七年级数学两极分化特别严重的现实状况，本着以人为本、因材施教原则，在学校领导的大力支持和各位老师的热情帮助下我们七年级数学学科的几位老师开始“走班教学”的探究与尝试。

二、实验目标：借鉴分层走班教学经验，变学科班内分层为学科走班分层教学，从不同时间和空间来解决同一时间和空间无法实现的异步教学问题，即，改变“同一培养标准、同一教材、同一作业、同一教法、同一教学起点、同一评价方式”的做法，实现“个个发展，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐参与学习活动。

三、实验的实施（一）组织动员分层走班制教学作为我校的一项教学改革，在经过理论上的论证后，必须赢得教师、家长和学生的普遍认可，要从教师、家长、学生三个层面统一认识，形成合力。

1、教师层面。

七年级数学组有一支充满活力的教师队伍，卢宏玮、陈红学是刚参加工作的本科高材生，他们对工作的热情到了无法用言语来形容的地步，贺云霞，甄丽静是河北师大顶岗实习教师，她们的教学理念和方法既创新，又不脱离实际，“走班教学”的提议就是她们在分析了七年级数学成绩的现状后大胆提出来的。

陈金平老师是教过毕业班的教师，教学中注重对学生双基的训练，在把握教材和知识点上成为年轻人的领头雁。

经过七年级全体数学老师的努力，得到了数学组所有老师、学校各层面的领导以及七年级各班班主任的大力支持。

2、家长层面。

借助七年级组“周末大家访”的机会，了解家长对分层走班教学的认识和建议，对学校教育教学管理、教师的要求，对自己孩子的认识和期望值等，作为分层的依据之一。

引导家长了解走班制的优势所在，了解我校的办学目的；引导家长客观分析自己的孩子，帮助孩子正确选择层次，提高家庭教育的科学性和有效性。

3、学生层面。

做好学生的心理疏导工作。

分层次教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。

帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。

在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择，努力做好宣传发动工作。

当然，教学过程中也必须努力做好学生的心理教育，每一位任课教师、班主任都承担着学生心理疏导和心理教育的重要责任。

（二）、划分班级结合学生期中成绩和学生意愿，进行合理调整分班。

将七年级学生分为A班为状元班，B班为冲天班，C班为奋进班，（三）、任课教室及教师配备七年级5班和6班教室为A层状元班上课所在地，由陈金平老师任课及管理。

七年级3班和4班教室为B层冲天班上课所在地，由陈红学老师任课及管理。

七年级1班和2班教室为C层奋进班上课所在地，由卢宏玮老师任课及管理（四）管理原则上实行升级制，每月依据测试成绩、能力、思维、习惯、个人意愿等实行微调。

安排座位时，把每个行政班级的学生放到一起，实行班级区域管理，发放区域牌，对各班的学生在出勤，课堂习惯，卫生保持等各方面进行量化管理，反馈给个人所在班级。

（五）教学要求1、备课分层。

在实施分层走班教学的过程中，首先要做到目标分层。

对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。

其次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。

完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课。

2、上课分层。

课堂讲授同一内容时，从最低点起步，分层指导，异步发展。

有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。

进一步严格把握训练环节，切实做到“精讲 + 精练 + 学会 +会学”。

3、辅导分层。

变换辅导方式，培养自学能力。

现代教育越来越重视教法和学法的研究。

教师教学的重点是教会学生学习。

教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。

具体说就是，对状元班的学生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对冲天班的学生，重点要掌握双基；对奋进班的学生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。

由于各层次学生在学习能力等方面仍存在差别，成立“合作学习小组”，强强联合或优势互补，注重让不同的学生学习上互帮、个性上互补，并通过有效地激励，提高学生的学习动机。

5、评价分层。

进一步实行多元评价，加强平时的学习检测，将平时的课堂提问、谈话、作业、成绩，使学生明确“走班”不是单纯以考试分数为标准，而是以全面评价结果为标准。

四、出现的问题1、部分学生家长认识不到位。

由于家长对教育的了解程度不同，而且受以往社会习惯力量的影响，对于走班制，特别是分层教学不一定能有正确的认识。

他们片面以为分层就是分“快慢班”、“重点班”，产生思想负担，怕丢面子。

因此，做好分层教学的宣传，取得全体学生和家长的理解、配合和支持，非常重要。

2、班级管理难度加大。

在“走班制”模式下，学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难以解决的问题。

另外，班主任老师的工作会因此变得困难，怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

3、分层教学加大了任课教师的工作量和工作难度。

流动式上课不利于任课老师辅导，教师备课工作量增大，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。

公物和个人物品管理难度加大。

走班制不利于公物管理和卫生保持。

走班时部分学生到别的班级，坐的是别人的桌椅，所以公物和卫生管理的难度加大。

4、学生心理疏导工作难度加大。

部分学生可能因理解偏差而出现骄傲或自卑心理。

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散。

分层走班如果无形中让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

虽然走班教学给学校和班级的管理带来了诸多的不便，但是各级领导和班主任们给予了很大的包容和照顾，由于同事们的全力支持，所以我们组的走班教学得以顺利的进行和发展，感激之余更多的是压力，我们离期待的目标还很遥远，在一步步的摸索前行中我们还会遇到各种各样的麻烦，甚至会走很多弯路，但有一点我们不会动摇的就是坚持走下去的决心！（下面是我们几位实验教师经过一周实验课的心得体会）陈金平我以为A班的学生都是精英，上起课来会很顺手。

但刚上一节课，我就知道没有想的那样的好事。

第一节课，复习有理数的性质，挺简单的内容，按照备课的安排，在复习基础知识的基础上要加大练习量，让同学们通过纠错，改错来提高做题效果。

在课堂上设计了“知识树”和“易错园地”两个展示的环节。

结果问题就出在了展示的环节，学生们为了争抢展示弄得面红耳赤，差点控制不了局面，有的学生平时“拔尖”惯了，根本容不下比自己高的“见解”，对一些问题钻牛角尖，明知道自己不对，也放不下面子承认。

结果本来十分钟就可以结束的展示，二十五分钟还没算完，不但没多练，反而连测试也没进行成。

如此下去，真的会“A班不A”了。

静下心来想想，其实这也是正常的。

以往在各班上课时，这些人自然是小组里的高手，无论是小组学习，还是在全班大展示时，他们自然是顶梁柱，是同学们羡慕的“明星”，有时他们还是给老师救场的“英雄”，那种荣耀自是不言而喻的，可是现在的教室里，都是对手啊，让他们怎么能“淡定”得了呢？针对这种情况，我迅速采取措施：首先，开了一个简短的小会，借助日测中大多数学生出现了不该出现的错误的情况，把他们的伤疤狠狠的揭开，让他们的心疼。

然后讲了一个“能人背后有能人”的小故事，告诉他们对手之间有包容，竞争也会公平，并且提醒他们真正的竞争不是挑刺，是看成绩的。

当他们士气大减，头垂下的时候，我又借机鼓气：大智者，不拘于小节。

你们都是大智者，力量集中在一起，说不定会创造奇迹。

其次，改变上课的策略，扩大笔头展示，缩小口头展示，扩大组内展示，缩小全班大展。

缩小大组功能，发挥对子组功能，把小组群学改为对子组学习，每个对子为2人，最多不超过3人。

基础题对子组能解决的就不在处理，抽一些时间用于提高拓展。

扩大测试，在每节课的评价上侧重测试的得分，并且通过小组平均分来记录各组成绩，这在一定程度上促进了合作。

现在的课相对来说轻松了许多，课上学生写的时间充分了，议的时间也多了，少了不必的争吵，对于需要强调的地方学生也认真听，他们害怕在测试中出现“不该出现”的错误。

这只是上课，可是备课上花费的心思要多很多，尤其是学生们确实是“精英”他们的接受能力很强，要想真的“喂饱”他们真是不简单，有时候我都感觉力不从心了。

凡是改革，都要经历一个漫长的过程，我们可以借鉴的经验不是很多，还要考虑自己的实际情况，我知道“成功”不是凭着我们的满腔热情就能得来的，前面的困难还很多，有的能想象得到，有的我们根本想不到。

第一个吃“西红柿”的人，没有被药死，成了英雄，人们赞扬他的大胆创新。

第一个品尝断肠草的人，因为被毒死了，人们说他是傻瓜，但他提示人们这种草有毒。

我也说不好自己为什么会联想到这两件事。

课改和吃东西不是一回事，不至于药死人，但它会决定学生的成败，学生的前途，我们的尝试不是简单的尝试啊！卢宏玮在奋进班学习的感触很深，经过一段时间的分层教学我真正有了一点了解这些孩子们了，我逐渐发现他们是很听话的孩子，以前吃大锅饭时关注他们的时间少，不是老师不关注他们而是精力不够，在班级内部分层还是相当有难度的，所以渐渐的他们就跟不上老师的进度了，进而他们渐渐的不关注课堂，习惯也开始办坏，而经过一段时间的分层针对性教学，这些同学起跑线是相同的，竞争相对公平，自己开始关注课堂了，此时他们愿意上课了，哪怕是平时比较顽皮的孩子都有进步了，当老师说到若展示错时会倒扣分时，他们有勇气说扣分也上时老师非常感动，他们确实树立起了学习的信心，对学习产生了兴趣，也许由于以前基础不是很好，对于成绩的提高还需要一段时间的努力。

通过分层教学、学生改变最大的是学习态度，各层的同学都能积极地讨论交流，质疑，探索，以前崔山林同学数学课基本不学习，但是现在不同了，在老师同学们的帮助下，他已经开始学习了，因为他发现在同等水平的一个群体里，大家的起跑线是一样的，只要经过努力每个人都有可能跑第一，这是分层教学的一个显著优势，“竞争公平”但是老师同学们绝对不是为了这个而分层，而是为了再次发现同层学所谓的分层教学。