教学随想 王崧舟
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教学随想我爱王菘舟
每个人都有自己的偶像。
我也有自己的偶像。
而且，随着时间的推移，认知的改变，偶像也在不断的升级。
如今，心智已经相对成熟的我，心里无比崇拜的偶像，便是教育界的万人迷——王崧舟。
王崧舟，中学高级教师，特级教师，系全国劳动模范，全国“五一”劳动奖章获得者，浙江省十大育人先锋，“国家基础教育资源库开发基地“” 电视教学片主编、”中西部农村义务教育国家级远程培训“小学语文主讲教师、”浙江教育资源网“特级教师工作室首批专家，”浙江教育学院教育研究所“兼职教员，杭州师范大学硕士研究生导师，浙江省小语会副会长，杭州市小语会会长，现任杭州市拱辰桥小学教育集团总校长。
1984年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。
他积极倡导”诗意语文“的理念和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协调发展。
1998年评上特级教师以来，他先后应邀赴全国29个省份170多个城市开设观摩课880多节次，讲座230多场次，他的语文课先后在中央电视台《实话实说》、中国教育电视台《名师讲坛》等栏目播出。
王崧舟还一直潜心于小学语文教育科学的研究，先后出版《小学语文教学改革与流派》、《王崧舟小学语文教学法》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育7讲》、等多部教育教学论著，在声部级以上公开刊物发表论文180余篇。
他就是这样一位卓有成效的大教育家。
我迷恋王老师已经很久了。
早些年，无比荣幸有机会第一次在长沙电大与其邂逅，便深深地迷恋上这位语文教育界的专家，并一发不可收拾。
这个周末，又无比幸运的与其亲密接触，全身心地聆听，学习，更是从心底爱上了这魅力四射的语文教育领头军。
每次聆听他的示范课，讲座，都有很大的收获。
5月26日，在湖南电大的展览厅内，王崧舟老师执教的是人教版四年级课文《去年的树》。
这是一篇童话故事，故事的作者是日本作家新美南吉。
课文用平淡、简约的叙事风格，阐述了小鸟与树之间感人的守信故事。
因材施教。
把握课文的特点，王老师的教学设计以依托课文的重点词句，想象鸟儿对灯火，灯火对鸟儿的内心独白，感受树和鸟儿间的真挚情义为教学重点；以运用比较品读，初步感受故事平淡、简约的叙事风格，体会留白的意味为教学难点，设计了关于“外貌”描写，关于“表情”描写，关于“心理”描写“三个环节。
环环相扣，由浅入深，如涓涓细流，水到渠成为学生上了一堂生动感人，受益匪浅，充满诗意的语文课。
在静心的聆听中，我是虚心的学生。
我站在教师的角度，以一个教育者的身份，瞻仰了王老师大师级别的教法；我也站在学生的角度，以一个孩子的身份，学会了很多以前不曾品味的新知。
我比在场的孩子们更有收获。
原来，诗意的语文课堂是这样的：充满磁性的声音，和蔼的教态，优美的情境，酣畅淋漓的过程······一切都是那么美，那样流畅。
王老师的声音充满磁性。
即使未见其人，只闻其声，也会被深深地吸引。
你听，那样温柔，那样亲切，那样有节奏，那样严谨，没有一句废话，没有半句啰嗦，句句点中要害，语语道破天机，如山间潺潺流水，直淌心间，滋润心田······“你读得真好，比老师读得好多了”、“你多会想呀，连老师都没想不到”、“多美的语言呀，你是未来的大作家呀”······多么振奋人心的评价呀。
听到这样鼓舞人心的评价，什么样的孩子都会激发出蓬勃的学习热情，积极向上了。
王老师的教态亲切自然，平易近人，和蔼可亲。
即使未见本人，单看相片，都能断定他
是一个温文儒雅的学者。
亲近本人，更能立刻被他的亲切所吸引。
他总是面带微笑，透露着如父如兄般的关切，那柔和的目光能融化任何叛逆的驱动，能消除任何顽劣的作祟，将所有眼球牢牢地吸引住，如阳光般照亮孩子的心田。
他的一举手，一投足，都那么的魅力四射，将孩子们的魂牢牢勾住，跟着他学习着，思考着，并收获着。
王老师的课堂由一个个巧妙的情境设置串联而成。
各个环节独立有效又合成一体。
在轻松享受的同时，感受着，收获着。
课的开始，很直接很自然地进入第一个情境，由第一自然段的两个’“天天”感悟外貌描写。
王老师请学生品读第一自然段：一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
如此简单的语言，很多老师都会选择将其忽视，或者简单带过。
然而王老师的教学却牢牢抓住了这个教点，别开生面的进行了深入引导。
王老师请学生关注两个“天天”，并请学生想象写话：你的眼前出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿。
学生的思维顿时活跃起来：树是高大挺拔的，和蔼可亲的，玉树临风的······
鸟儿是活泼开朗的，好动的，娇小可爱的······
想象合理，用词丰富恰当。
置身于课堂，会让听课者觉得这也是一堂生动的作文课。
语文味十足。
最重要的是，经过王老师的梳理，让这简单朴实的几句话大放光彩，让孩子们深刻的体会到了语言的魅力，让大家明白，语言是需要细细品析的，而且越品越有味。
很自然的进入到第二环节。
要学生继续学习课文，找出故事中的5个人物，练习对话。
学生兴趣盎然，随着朗朗书声入耳，孩子们对课文有了进一步了解。
老师适时出示了《巨人的花园》文本，让学生品味文本，特别关注对话中的情感提示语。
学生很轻松的体会到，要在对话前后加上情感提示语，会让文字更富情感。
所以，在相应的对话中，老师让学生试着给树和鸟儿加上适当的情感提示语，不断加深学生对文本的理解，也不留痕迹的渲染了情感气氛，传授了写作技巧，丰富了语言积累运用。
学生的思路即刻大开，入情入境的提示语不断涌现，加上王老师朗读的指导，品读的加强，让学生顺理成章的深刻理解了课文，感受到了树和小鸟的深情厚谊。
然而，王老师适时的话题一转，又恰到好处的回归文本，让学生瞬间醒悟，作者是有意没有加上这些提示语，要用这平实的语言，表达最深的情谊。
而且，这最深的情谊，只有在朴实的语言中反复品读，无限遐想，才能有深刻的体会。
多么巧妙的设计，多么深刻的体会。
学生豁然开朗：其实，朴实真诚的语言更能打动人，真情实感就是最好的语言。
写作需要装点，需要修饰，更要真情实感！这亲身体验总结出的感受，最有说服力。
进入又一个学文的高潮。
王老师引着学生齐读课文第15、16、17自然段，紧接着回读第一自然段。
有了前面的铺垫，有了阅读的理解，有了情感的触动，王老师巧妙地引导再次回归，让学生体会情感。
想象写话：此时此刻，鸟儿的心理一定有千言万语想对自己的好朋友说，让学生想象写话，交流写话，想象灯火的心理活动。
有了坚实的基础，有了前面的铺垫，对文本深刻的理解，对写作技巧的领悟，让学生的文思泉涌，顷刻间汇成涓涓细流，美语妙文时时涌现，情感得到再次升华。
课的尾声，王老师用那充满磁性的声音引读全文，用最美也最朴实的语言总结：这盏灯火，永远亮在了鸟儿的心里；这盏灯火，也一定会永远亮在我们每一个人的心里。
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