课程与教学论 讨论题
01任务
1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。
考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？
考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容：
1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）
2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分）
3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分）
提示：答题框内不能输入超过2000个字符。如果超过2000字符，请使用附件上传功能。
1、 学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）
答：《课程与教学论》是中央电大为教本开设的一门基础学科。具有很强的理论性、系统性、实践性。本课程包含的14章内容：第1章绪论概述了课程与教学的基本概念、研究的基本问题、以及研究方法的概要式的论述。第2、4、5、14、章是将课程与教学的有关问题整合起来阐述的，主要是从课程与教学的基础、课程与教学目标、课程与教学内容、课程与教学评价。第3、6、8章主要是课程问题，从课程研究角度进行阐述。第9、10、11、12、13章是教学研究的几个问题，包括教学过程、教学牧模式与方法、教学组织、教学手段和教学艺术。本书能结合中小学课程与教学实例，特别是引入了基础教育课程改革中的新鲜例子，具有时代感和现实性。本课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理，了解国内外课程与教学改革现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，进而提高学生的理论水平和实践能力。
作为一名新世纪的小学教师，新课程改革要求教师不仅是课
程的实施者、还是课程的开发者、设计者。这就要求教师改变过去课程论与教学论分家的局面，形成课程理论与教学理论的大融合。根据改革的要求，我们要把教学搞个成果引入课程教学，吸收国内外最新研究成果，做到课程理论与教学理论的有机结合，确保课程的科学性与先进性。使我们能更好的适应教师岗位的需要。
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上篇 当代课程理论与改革
第一章 当代课程基本理论的变革
一、学习目标和要求
通过本章学习，掌握课程、课程目标、课程设计、课程资源和课程评价的概念，理解影响课程的基本因素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好的基本关系、课程资源的分类及开发利用的基本原则、课程评价的基本原则和步骤，重点把握课程的主要流派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课程评价的主要模式。
二、考核内容
一、课程概述
（一）课程涵义的演变
1.课程的词源
在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”这是最早提到“课程”一词的文献。
西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞，他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学内容的系统组织”。
2.课程的涵义
目前已有的课程定义繁多，归纳起来，代表性的主要有以下几种。
（1）课程即教学科目
这是较早、影响较深远的一种观点。
（2）课程即有计划的教学活动
这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法和教学设计等都作为课程。
（3）课程即预期的学习结果
（4）课程即学习经验
（5）课程即社会文化的再生产
这种观点以鲍尔斯和金蒂斯为代表。
（6）课程即社会改造
广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的所有学科和所开展的所有活动的总和及其进程。狭义的课程是指学校为学生开设的某一门学科。广义的课程观更有助于我们认识课程的本质，从而更深入地去研究课程。
（二）影响课程的主要因素
1.政治因素
2.经济因素
3.文化因素
4.科技发展水平
5.学生发展
（三）课程理论主要流派
较有影响的课程理论流派主要有：赫尔巴特主义课程理论、儿童中心课程理论、发展主义课程理论、结构主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论。
1.赫尔巴特主义课程理论
这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被人称为“传统教育”课程理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。这一课程理论的主要内涵包括下列方面。 （1）教育的必要目的是培养道德人，教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐发展。
《课程与教学论教案》PPT课件
第一章：课程与教学论概述
1.1 课程与教学论的定义
解释课程与教学论的概念
强调课程与教学论的重要性和价值
1.2 课程与教学论的历史发展
概述课程与教学论的发展历程
介绍重要的课程与教学论思想和理论
1.3 课程与教学论的主要内容
解释课程与教学论的核心概念和理论
强调课程与教学论在教育实践中的应用
第二章：课程设计
2.1 课程设计的概念与意义
解释课程设计的定义和重要性
强调课程设计在教育过程中的作用
2.2 课程设计的原则与方法
介绍课程设计的基本原则和方法
强调课程设计的灵活性和适应性
2.3 课程设计的实践案例
提供课程设计的实践案例分析
强调课程设计在实际教学中的应用
第三章：教学策略与方法 3.1 教学策略的概念与意义
解释教学策略的定义和重要性
强调教学策略在教学过程中的作用
3.2 教学策略的类型与选择
介绍常用的教学策略类型和选择原则
强调教学策略的个性化和差异化
3.3 教学方法的应用与实践
提供教学方法的应用实践案例
强调教学方法的创新和有效性
第四章：课程评价与反思
4.1 课程评价的概念与意义
解释课程评价的定义和重要性
强调课程评价在教学过程中的作用
4.2 课程评价的原则与方法
介绍课程评价的基本原则和方法
强调课程评价的客观性和公正性
4.3 课程反思的实践与策略
提供课程反思的实践案例和策略
强调课程反思在教学成长中的重要性
第五章：课程与教学论的应用
5.1 课程与教学论在学校教育中的应用
解释课程与教学论在学校教育中的具体应用 强调课程与教学论在提高教育质量中的作用
5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用
解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用
强调课程与教学论在教师成长中的重要性
5.3 课程与教学论在教育改革中的应用
解释课程与教学论在教育改革中的具体应用
强调课程与教学论在推动教育改革中的作用
第六章：课程标准与教学目标
第一章 概论
1.课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？
研究对象：通过对课程与教学现象的观察，概括和提炼，发现解决问题并找出新规律。
研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术。
2.捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
3.理论名称 主要观点 代表人物
美国斯金纳 程序教学理论
布鲁纳 结构主义教学理论
布鲁姆 掌握学习理论
罗杰斯 非指导性教学理论
新近流行 建构主义教学理论
苏联赞科夫 发展性教学理论
巴班斯基 教学最优化理论
4.泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制的四个基本问题，即如何确定目标，如何选择经验，如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑的意义。
（泰勒模式=目标模式=经典模式）
5.赫尔巴特把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
6.1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
第二章 课程的基本理论
1.课程：课程是指教学的内容及其进程的安排。
2.分科课程：分门别类地设置的课程。
3.综合课程：将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。
4.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程理论。
5.课程的表现形式：
（1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
（2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。“实践形式”由美国学者古德莱德提出。
6.当代课程形态：48-51（辨识题）
（1）基于课程的三个最基本要素：知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程
（2）现代课程的两个基本类型：学科课程、活动课程
（3）两个课程组织方式：分科课程、综合课程
