课程与教学论

1 南 京 师 范 大 学

研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单

（试卷封面）

院 系 生科院 专 业 学科教学（生物）

研究生姓名 石 颖 学 号 111221008

课 程 名 称 课程与教学论

授 课 时 间 2012.02-2012.05 总学时 54 学分 3

简

要

评

语

考 核 论 题 生物课堂观察量表设计及分析

总评成绩

（含平时成绩）

备 注

任课教师签名：

批 改 日 期：

注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处；

3、学位课总评成绩须以百分制记分。 2 教师提问的有效性观察量表

年级：高二 授课人：洪永清 观察人：石颖 时间：2012年6月3号

问题设置 指向性性

（清晰、模糊） 问题层次

（识记、理解、分析、应用、其它） 获得答案途径

（经验、书本、读图、其它） 候答时间

充分/不充分 回答效果

（念书、自组织语言） 教师理答

（表扬、 补充、

引导、其他）

1 观察你们桌上的豆芽，看它们有什么不同呢？ 清晰 理解层次 观察 充分 自组织语言

“没有侧根” 表扬，引出下一问题

2 为什么没有侧根呢？ 清晰 分析层次 教师回答 无 “使用了无根素，一种生长素类似物” 无理答

3 常见的生长素类似物还有哪些 清晰 识记层次 书本 无 念书“NAA、2,4-D” 无理答

4 从表格中能得到什么结论 清晰 分析层次 读表 充分 自组织语言

“生长素浓度越高，生根数越少” 表扬、引导、

补充

5 清水在这里起什么作用 清晰 分析层析 经验 充分 自组织语言

“对照作用” 表扬

6 从曲线中能得到什么结论 清晰 分析层次 读图 充分 自组织语言 “生长素既可以促进生根，也可以抑制生根” 表扬，进一步

第一章

1课程的概念：是按照一定的教育目的，在教育者有计划，有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。

2教学有广义和狭义之分：广义的教学与教育是一致的，意指一切培养人的活动。狭义的则专指学校教学，只是教育的一部分，是从教育概念中分化出来的。

3六艺：礼，乐，射，御，书，数。七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，音乐，天文学。

4课程与教学的关系：包含关系，相互独立关系，交叉关系，循环关系。

第二章

5四艺的提出者是古希腊哲学家柏拉图，还是西方第一个提出系统的教育理论的人；西赛罗从演说家的教育目的出发，不仅提出了以文学，历史，哲学和法学为主的课程，还充分论证了这些课程对于实现教育目的的作用；晚于西赛罗的昆体良，提出文法，作文与写作，音乐，数学，体育与声调练习，针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必须的学科。

6夸美纽斯：在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论，首先，夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系；其次，他在教科书的编写方面作出了卓越的贡献，其中《语言和科学入门》和《世界图解》尤为著名。

7赫尔巴特：他对于课程的主要贡献，在于将心理学与课程联系起来，使课程获得了重要的理论基础，这在课程论的发展上迈出极为关键的一步。一般认为，赫尔巴特是比较早的对课程进行理论研究的人，而他的研究，就是以兴趣为依据，提出和论证了课程。他认为兴趣可以分为两类：一类引向对自然的认识，一类引向对社会的认识。

8斯宾塞：他从个人生活和发展的需要论及教育和课程的目的，他将其按顺序共分为五种，教育就应当从这五个方面为人的生活做好准备，具体包括：直接保全自己的活动；从获得生活必需品而间接保全自己的活动；在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。斯宾塞对课程论的贡献至少有以下几个方面：论证了近代课程的科学基础；奠定了分科课程的基本框架；通过论证课程与个人和社会的关系并且将二者联系起来，建立了重要的方法论。

1 《课程与教学论》复习题

第一章 课程与教学的基本原理

1．课程与教学论的研究对象—探究课程与教学的基本原理与问题

2．课程作为一个独立研究领域是——20世纪初。

3．一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的《课程》。

4．1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

5．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。

6．简述博比特的课程开发理论？

（1）教育的本质：教育为成人生活做准备；教育是促进儿童活动与经验的发展过程；教育即生产。

（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。

（3）课程开发的方法——活动分析。活动分析是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。

总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。

7．查特斯的课程开发理论？

（1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；

（2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；

（3）将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序

（4）把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；

（5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；

（6）收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

课程与教学论

第一章 绪论

1、课程与教学论的研究对象和任务

它们分别研究教育领域中基本的课程问题和教学问题。

关于课程论和教学论的研究对象问题，国内有三种常见观点，简单地说可称为现象论、问题论和规律论。

2、几本重要的著作

《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

3、几种重要的教学论流派

“传统教学论”：德国的赫尔巴特，他的教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。

“现代教学论”：美国的杜威，他的教学理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心。杜威主张表现个性和培养个性，主张从经验中学习。

“科学主义”教学论：它的基本特点是把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，在教学手段方面重视新技术工具的使用。

“人本主义”教学论刚好相反，它把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。注重对学生的关怀、尊重。

4、学习课程与教学论的意义

㈠课程与教学是学校教育的基本工作

学校教育中有几项最基本的工作：第一，确定培养目标；第二，确定教育内容及进程；第三，安排和组织教育活动；第四，检验教育效果。目标、课程、教学和评价，这是学校教育的四个基本方面。

㈡课程与教学论需要系统学习

第一，不能简单地把学习过课程与教学论同真正掌握它画等号；第二，掌握课程与教学论有多种途径，经验摸索和自学提高是常见的途径；第三，系统学习是全面掌握课程与教学论的基本形式，一方面，系统学习有利于整体掌握学科知识和技术，另一方面，系统学习能保证效率和质量；第四，真正全面掌握课程与教学论是个长期的过程。