基于情境创设的思想品德课教学

２Ｏ１４年３　

创设教学情境，激活思想品德课堂　

＠陈锡荣　

摘要：情境创设是课堂研究性教学的主要形式。如何充分发挥这一　

形式在思想政治课教学中的效用，是困扰政治教育工作者的一个难题。　

本文从情境创设的原则、常见形式及目标等几个方面，联系教学实际进　

行了一些有益的探索，以就教于同仁。　

关键词：初中思想品德；课堂学习；情境创设　

思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分　

的关系。如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工　

作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。下面我结合这几年来的　

教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中是如何实施情境教学的。　

一、何为学习情境　

所谓学习情境，是学生参与学习的具体实现环境，它不是教学过程　

的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。学习情境从广义上来看，是　

指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，　

则是指在课堂教学环境中，作用于学生二引起积极学习情感反应的教学　

过程。“知识是在情境中活动而产生”，这都是为开展基于项目学习或者　

说研究性学习所要进行教学设计的一个重要方面。因此，在课堂教学　

中，教师必须为学生的学习提供支持性的学习环境。　

二、创设课堂学习情境的原则　

要想在初中思想品德课教学过程中发挥情境创设对学生学习积极　

作用，必须要掌握学习情境创设的基本要求和原则，否则会出现分散学　

生学习注意力、偏离学习目标的不良后果。　

１．愉悦轻松的体验性原则　这也是符合建构主义学习理论的基本　

要求，建构主义学习理论认为人通过情感体验自我建构来获得知识的。　

而在初中思想品德课这样一门既有理论逻辑又有情感德育教育的课程　

中，要让学生积极投入情感体验。如何激发他们的学习兴趣是关键，所　

以我们在学习情境创设过程中一定要避免空乏无味的说教，尽量创设轻　

松愉快的学习情境。　’　

２．师生平等的民主性原则　教学本身是一种特定情境中的人际交　

往，良好的师生关系是创设学习情境的基本保证。只有师生之间相互信　

２０１０—１Ｏ　教研论坛　花儿为什么这样红　

谈飓想品德课教掌中的有效情境剖设　

陈建国　摘要：思品新课程标准强化了对学生体验教学的要求，本文主要从课堂教学中实施体验的有效情境创设方面进行阐述。重点从　设置活动，问题、事例、漫画、抓住课堂契机方面创设情境，引发学生体验，从而达到思品教学的目的。　关键词：活动　问题　事例　漫画　课堂契机　新课程标准要求教师及时转变教学观　念，采用多种方式，积极创设供学生去感悟　和体验的学习情境，引导学生主动参与，进　行自我体验，使学生在亲自的参与“体验”　中获得知识、得到感悟、提升素质与能力。　我　腈境自　！股可从以下儿　面人手：　一、设置活动。创设情境　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”　如人教版七年级教材（以下均为人教版）“学　习新天地”这一知识点时，如果照本宣科，　学生往往不以为然。如果在在教学时，先把　学生分成小组进行比赛，让各组同学用筷　子夹豆子，然后，让各组分析成功和失败的　原因，最后请成绩最好的小组介绍自己的　方法和经验，这样，同学们在活动体验中得　出“掌握正确方法的重要性”，进而让学生　展开讨论：学习方法是多种多样的，只有适　合于自己的方法，才是最好的方法。　二、质疑问题。创设情境　苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看　到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥　妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善　于根据学生的知识水平、心理特点和社会　上的热点，设计一些富于挑战性的问题，激　发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情　境”。例如讲述九年级教材中“社会发展是　经济、政治、文化、社会全面进步时”，部分　学生认识不足。可设计这样一个问题，“某　市为发展经济，引进一些产值较高但污染　严重的工厂，工厂位于居民区附近，整日浓　烟滚滚，这是不是我们追求的社会发展的　全面进步呢？”问题的提出，犹如一石激起　千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃　起来。讨论中，学生得出经济发展与环境保　护之间的关系。面对人口、资源、环境方面　的国情，在社会主义现代化建设中必须实　施可持续发展战略，促进人与自然的协　调，推动整个社会走生产发展、生活富裕、　生态良好的文明发展道路，推动生态文明　建设。教师结合十七大报告向学生总结社　会主义社会现代化建设应该是包括经济建　设、政治建设、文化建设和社会建设在内的　全面建设。这样的问题设置，可迅速吸引学　生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动　思考、探究，既完成了教学目标，又提高学　生分析问题、解决问题的能力。　三、讨论“热点”，创设情境　教学中根据教学内容恰当地穿插一些　近年来发生在我们身边的有重大影响的事　例，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，　加深学生对课本内容的理解，可以提高学　生的思想觉悟。八年级“消费者应有维权意　识”这个知识点是难点也是重点，我们教育　学生要有维权意识。为此，我利用了发生在　我市的真实情境：　真实情境：我市一小学生李某在校门　口买了一袋１块钱的八宝粥，吃了一口发　现里面有苍蝇。我让学生们以“１块钱值不　值得打官司”为题进行分组讨论，列举事例，　阐明理由，然后归纳出一部分人不愿打官司　的原因：怕麻烦；没有时间精力；法律意识　还比较淡薄；法律条文不太了解；打官司的　费用高于１块钱等。我做了总结，正是由于　这些原因，使得造假者利用消费者“怕麻烦”　的心理，不断造假，因此，只有消费者自己　先树立起维权意识，才能营造出放心的消　费环境，才能让制假者自己住手。　连续设问：李某是幸运的，而其他七名　学生因吃过那种八宝粥后立即出现眩晕、　呕吐现象。马上被送往市人民医院救治。设　问一：这些有毒食品损害了七名学生的什　么权利？（生命健康权、知情权和公平交易　权等）。设问二：这七名学生在小店里买到　有毒食品但没有索要发票，小店老板又不　承认，该怎么办？我们应如何来帮助他们解　决问题。学生们不仅说出了课本上的几条　维权途径，还说出了消费者在消费时的注　意事项，提供了市消协、法院的地址、电话　等。通过这件事的分析，不仅巩固了课本上　的知识，拓宽了学生的知识面，增强了自我　保护的意识，培养了学生多角度思考问题，　最重要的是达到了知识服务生活的目的。　思想品德来源于生活，最终的目的回　到生活。因此，教师要设法多为学生提供一　些实践机会，让学生的所学能够在生活中　得到运用。　四、巧用漫画，创设情境　政治教材内容抽象、枯燥，恰当地利用　漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，　激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维　能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，　可选用漫画“师父，你不认识我了”，漫画描　述的是唐僧师徒去西天取经途中，白龙马　在一个污染特别严重的大河里洗澡出来　后，全身乌黑，面目全非，师徒四人都不敢　认它，白龙马趴在唐僧面前着急地说道“师　父，你不认识我了，我是小白龙呀”。学生听　后哈哈大笑，笑后又会有深深的感触。　五、抓住契机。创设情境　课堂中有时会出现一些偶发因素，教　师适时抓住课堂契机，积极创设教学情境，　有时会产生意想不到的教学效果。如学习　七年级《珍爱生命》一课时，突然一只小鸟　不知什么原因“光顾”了课堂，它被吓得到　处乱飞。课堂立刻沸腾了，有一名调皮的男　生已经将这只小鸟抓住。教师及时稳住课　堂，并征求学生意见怎么处理。学生们议论　纷纷，各抒己见。一名男生说小鸟也是生命，　我们要尊重生命。另一女生说每种生命都　有其存在的意义和价值，各种生命息息相　关，需要相互尊重，相互关爱。如果随意践　踏生命，就是破坏生态环境，最终受伤害的　还是人类自己。教师抓住这一契机向学生　讲解在澳网上一只小鸟被网球击中致死，　而选手马上停止比赛双膝跪地，为其祈祷　的故事，并及时讲解本课的知识点。学生被　感动了，不仅牢固掌握了知识，还受到一次　生命的教育。小鸟被放飞了，这是生命与生　命的对话。　情境创设贯穿思想品德课教学过程的　始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、　生生之间的和谐互动。这样，“境”与“情”的　结合，“境”与“理”的统一，使学生真正因体　验而晓理，因感受而动情。让学生在情境体　验中，学得更好、发展得更快。　参考文献：　中华人民共和国教育部．《思想品德课　程标准》．北京师范大学出版社．　作者单位：江苏省新沂市港头中学　一

思想品德课教学情境的创设

教学情境，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境。创设情境，每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。教师如何在思想品德课教学中创设情境呢？

一、培养学生学习兴趣，创设良好的教学情境。

只有创设良好的教学情境，唤起学生的探索精神和求知欲望，学生才能愉快接受, 主动学习。思想品德课教学要使学生由不知到知，由知到会，由会到熟练掌握。学生是教学的主体，所以，首先要培养学生学习的兴趣。

瑞士心理学家裴斯泰洛齐说：要使教育心理学化。其本质在于促动学生的学习活动表现心理积极化的状态，把“要我学”变为“我要学”。这就要求教师在具体的教学中，依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，紧扣学生心弦，使用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知情与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情景中，持续激发学生学习积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提升教学实效的目的。

创设成功情境教学就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识、取得成功的情境。

二、使用问题探究，创设良好的教学情境。

巧设问题也是教师的教学艺术之一。在正式讲授教学内容之前，提出与教材相关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，这就是“创设问题情景”。我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，让学生在学习的过程中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

思想品德课教学情境，要以社会生活实际和学生思想实际为基点，解决学生知与不知的矛盾。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景的过程。萨奇曼探究模式理论应运而生，其主要环节是：展示问题→提出假设→收集资料→证明假设，同时由提出假设到证明假设能够反复循环，直至达到准确为止。

初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）

第一篇：初中思想政治课教学的情境创设

初中思想品德课教学的情境创设

摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。

关键词：政治课 情境 创设

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。

著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。

一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣