《生态系统中的能量流动和物质循环》(苏教版八年级下)

1 / 6 第二节 生态系统中的能量流动和物质循环

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1.分析生态系统中的能量流动和物质循环的情况。

2.说出生态系统中的碳循环。

（二）方法与过程：

本节课应以学生感兴趣的问题入手，激发学生的探究欲望，然后采用自读，小组讨论、图例展示、分析计算、实例介绍等方式，从学生的生活实际到生物学科知识，再运用生物学科知识去指导学生的生活，符合学生的认知规律。

（三）情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强学生的环境意识和资源意识，使学生更加热爱大自然和保护大自然。

二、教学重点、难点：

（一）教学重点：

1.生态系统的能量流动过程及特点。

2.碳循环过程。 2 / 6 （二）教学难点：

1.生态系统能量流动的特点分析。

2.生态系统能量流动与物质循环的关系。

三、教学时数：1课时。

四、教学方法、学法指导：

方法：自读，小组讨论、图例展示、分析计算、实例介绍等。

学法：小组合作探究、讨论法等。

五、教学过程：

（一）复习提问：

1.什么是生态系统？它的组成成分有哪些？

2.什么是食物链？什么生物富集？

（二）新课导入：

教师设疑：鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、１５kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：

1.先吃鸡，再吃玉米。 3 / 6 2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生讨论。

教师讲述：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。

第1页/共3页 八年级生物《生态系统中的能量流动和物质循环》知识点讲解

复习的最后阶段，对于知识点的总结梳理，应重视教材，立足基础，下文带来的生态系统中的能量流动和物质循环知识点希望能对大家有所帮助。

1、能量金字塔：可以将单位时间内各个营养级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。起点：从生产者固定太阳能开始(输入能量)。生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量。渠道：沿食物链的营养级依次传递(转移能量)

2、生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。

3、特点：传递方向：单向流动(能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动);传递效率：逐级递减，传递效率为10%～20%(能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10%～20%)。

4、人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分。计算规则：消耗最少要选择食物链最短和传递效率最大第2页/共3页 20%，消耗最多要选择食物链最长和传递效率最小10%。

5、生态系统的物质循环在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等化学元素，不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境的循环过程。这里说的生态系统是指地球上最大的生态下系统——生物圈，其中的物质循环带有全球性，所以又叫生物地球化学循环。

6、碳循环：①碳在无机环境中是以二氧化碳或碳酸盐的形式存在的。②碳在无机环境与生物群落之间是以二氧化碳的形式进行循环的。③绿色植物通过光合作用，把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中，通过呼吸作用，又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被分解者所利用，分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。特点：随大气环流在全球范围内运动，所以碳循环带有全球性。

第六单元第一章第三节《生态系统的能量流动和物质循环》教案

一、教学目标：

（一）知识目标

1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。

2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。

3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。

4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下基础。

（二）能力目标

1．通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。

2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。

3．通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。

（三）情感目标

通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操。

二、教材重点、难点分析：

1、重点：生态系统的能量流动过程及特点

2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因

三、教学过程：

1、“能量流动的过程”：

问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？

学生探索：阅读教材“能量流动的过程”部分，并思考讨论问题。

播放课件：生态系统中能量流动的图解

讨论回答：生态系统中能量的源头是太阳能。

引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

师生谈话：怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

能量流动的主渠道是：食物链和食物网。

分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？ 播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图

济南版八年级下

能量流动和物质循环专项练习及答案

1. 下表是几种生物体内农药含量的测定结果，这些生物之间存在着吃与被吃的关系。请分析下列哪一条食物链可能是正确的： ( )

A.A→B→C→D→E B.E→D→C→B→A

C.D→A→B→E→C D.C→E→B→A→D 

2. 在草→蝗虫→青蛙组成的食物链中，若青蛙的体重增加10克，则最少需消耗蝗虫（ ）

A．25克 B．50克 C．100克 D．125克

3. 下列对于生态系统中能量流动的说法不正确的是：( )

A.能量是由生产者通过光合作用固定在有机物中的

B.只有10%—20%的能量从一个营养级流入下一个营养级

C.营养级越多，能量的利用率越高

D.营养级越高的生物数量越少

4. 能量在沿食物链流动过程是逐级递减的，一般说，能量从上一级流入下一个营养级只有

A 10％-30％ B 10％-20％ C 15％-20％ D 15％-30％

5. （滨州）在某生态系统中生存的生物，其体内存留的有机物汞如下表，由这些生物组成的食物链是

A.D→B→C→E→A B.D→E→B→C→A C.A→C→E→B→D D.A→E→C→B→D

6.（2011江苏南通-28，6分)下图是某生态系统中的食物网简图，图中A－F分别表示不同种类的生物。请据图回答：

(1)此生态系统中的A属于__________(成分)。

(2)图中共有__________条食物链。请补充完整任意一条食物链：A→__________(用字母和箭头表示)→F。

(3)在生态系统中，能量流动是从A通过__________作用利用太阳能开始的。含生物种类 A B C D E

单位体积农药含量(毫克) 0.045 0.024 0.002 0.149 0.009