电子信息工程专业课程教学方法及内容改革初探

第２３卷第６期　２０１０年１２月　武汉科技学　院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＵＨＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＯＦ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＡＮＤ　ＥＮ０ＩＮＥＥＲ１ＮＧ　、　１．２３　ＮＯ．６　Ｄｅｃ．２０１０　

电子信息工程专业课程教学方法及内容改革初探　

夏春华，王金庭　

（湖北经济学院电子工程系，湖北武汉４３０２０５）　

摘要：电子信息工程专业是一个工程实践性和应用性很强的专业，如何培养学生具备独立分析、　

设计电路的能力，如何培养学生工程应用和创新能力，它设及到教学内容、师资队伍、教学方法　

等诸多方面，是一个系统工程。本文从教学方法和内容改革入手，提出了采用启发式、项目驱动　

式和研究型等教学方法，探索一条电子信息工程专业课程教学方法及内容改革的新路。　

关键词：电子信息工程专业；课程；教学方法改革　

中图分类号：６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—５１６０（２０１０）０６—００５８—０４　

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学　

目标，完成共同的教学任务，在教学中运用的方式　

与手段的总称。长期以来，我国大学教学在知识为　

本教学观指导下，多采用注入式教学方法，在教学　

目标上重视知识传授而忽视创新能力培养，在教与　

学的关系上将教师的权威绝对化，而将学生视为接　

受知识的存贮器。然而，这种注入式的教学方法，　

在我国大学教学中广泛的流行，教师对照课本宣科　

的轻车熟路，对书本知识累积的过于崇拜，对死记　

硬背的顽强固守，对注入式的恋恋不舍，压抑了学　

生学习的主动性、积极性和创造性，严重阻碍着创　

新人才的培养。因此，教学方法、教学内容和教学　

手段的改革势在必行。　

１　电子信息工程专业课程教学方法　

及内容改革的必要性　

电子信息工程专业的专业基础和专业课程都　

是一些工程性、实践性非常强的课程。它所涉及的　

基本理论、基础知识和基本方法对本科生的培养起　

着相当重要的作用。课程的内容体系之间保持着紧　

密的衔接与交融，是学生在今后较长时间内赖以吸　

取新知识和自我完善发展及终身学习、终身教育的　

理论基础。目前电子信息工程专业教学方法中存在　

的一些问题主要表现在以下几点：　

首先，教学方法和内容不适应社会对电子信息　

工程专业人才培养的要求：目前电子信息工程专业　的教学方法大多是以理论课讲授为主，验证性实验　

为辅的教学模式，教学内容基本与实际应用脱节。　

作者简介：夏春华（１９５４一），男，副教授，研究方向：电子技术　其次，实践环节的内容和手段比较单一：验证性　

实验多，单元设计、综合设计性实验少。第三，缺　

乏工程实践环节。　

随着电子技术的不断发展，根据社会对人才培　

养的要求，电子信息工程专业课程的教学内容及教　

学方法也要不断地变化，以前以分立元件为主，现　

在大规模、多功能集成电路的比重在不断增加，随　

着计算机科学技术的不断发展，新技术不断出现，　

电子电路的设计、与应用已发生了根本性的变化，　

怎样在有限的时间里达到把学生培养成高素质的　

应用型人才，改革和优化电子信息工程专业课程体　

系的教学内容、教学方法、和教学手段已是必然。　

２　电子信息工程专业课程教学方法　

和内容改革的设想　

下面，就近些年来本人的教学实践，谈谈个人　

对电子信息工程专业课程教学方法及内容改革的　

几点看法。　

２．１　采用启发式教学。激发学生的学习兴趣　

“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学　

模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习　

积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛　

围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重　

要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已　

普遍被教师接受并运用，而在教学中由于受传统教　

学观的影响，部分教师认为它与“精讲多练”的教　

学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，　

有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊　第６期　夏春华，等：电子信息工程专业课程教学方法及内容改革初探　５９　

式”教学。　

２．２采用项目驱动教学，提高学生工程实践和应用　

能力　

项目驱动教学模式有别于传统教学的新型教　

学方法。它强调学生的学习活动，必须与任务或问　

题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学　

习者的兴趣和动机。其主要特点是：以项目为主线、　

教师为主导、学生为主体、注重实践。　

将项目驱动教学法引入电子信息工程专业的　

专业课程的教学中，以具体项目的要求来遴选教学　

内容，采用项目牵引的启发式教学方式来组织课堂　

教学和实验，在项目驱动教学法实施过程中，项目　

的设计是整个教学的前提，项目的好坏直接影响到　

教学的开展。要根据专业课程的特点、课程体系及　

学生的知识层次，同时结合教师所承担的科研项　

目，来设计项目的选题　

在电子信息工程专业课程的教学中实施项目　

驱动教学法，是教育理念的更新，也是教学方法的　

创新。该教学模式有助于激发学生的学习兴趣和热　

情，提高学生的主动性及动手能力，从而锻炼和培　

养了学生的创新能力，提高了教学质量。　

２．３采用研究型教学，培养学生的创新思维能力　

研究型教学法它引入了科学研究的基本要素，　

是对现有大学课堂教学模式的突破，它培养学生获　

取知识的能力、创造知识的能力，更强调学生科学　

素养的养成。　

研究型教学法，是指教师以课程内容和学生的　

学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结　

构，将学习、实践、研究有机结合起来，充分发挥　

学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能　

力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程　

中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，彰显　

创造性特色的一种教学模式。　

在这种教学法中，教师的职能将由“教”转变　

为“导”。首先，在课堂教学活动中，应由传统的　

单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽　

松、和谐的课堂环境，引导学生自主探究和体验知　

识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培　

养大学生的创新思维能力。其次，在课外教学活动　

中，通过实施学生科研训练计划或参与教师的科研　

活动等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生　

接触学科前沿知识。通过亲身实践，扩大知识视野，　

获得科学研究的基本训练和研究技能。　

研究型教学一般由五个基本环节组成：引导、　

指导与自学、精讲与答疑、研讨与回顾和训练与总　结。上述五大教学环节，相对独立、互相依存、分　

别作用，形成了一个有机整体，层层深入和环环紧　

扣，体现了现代教学的新理念。　

下面我们以“集成放大器”中单元放大电路“差　

分放大器”的教学为例来说明研究型教学法的应　

用。①引导阶段：首先简要介绍集成工艺的特点，　

如大电容不宜集成、对称电路易集成等，引导学生　

得出集成放大器应采用直接耦合。然后通过ＰＳｐｉｃｅ　

等仿真软件演示直接耦合放大器在环境温度变化　

时存在温漂的问题，从而引出集成放大器如何克服　

温漂的问题。②指导与自学阶段：提示学生思考克　

服温漂的可能方法　，并结合集成工艺的特点找出可　行方案差分放大器。然后指导学生从提高共模抑制　

比的角度出发，逐步完成由基本差放到长尾差放最　

终到恒流差放的改进和完善过程。在该过程中，要　

求学生带着问题围绕研读教材而开展，教师则巡回　

指导，但不宜直接给出答案。③精讲与答疑阶段；　

对差分放大器的特点、结构和主要技术指标计算等　

重点和难点进行精讲与答疑。④研讨与回顾阶段：　

分组讨论差分放大器的特点、结构和主要技术指标　

的计算方法，并可利用ＰＳｐｉｃｅ等仿真软件对基本差　

放、长尾差放和恒流差放进行仿真比较。然后，帮　

助学生系统回顾有关差分放大器的教学内容，增强　

记忆，梳理知识体系。⑤训练与总结阶段：训练分　

为差分放大器的分析计算与实际设计调试训练。前　

者是通常的习题训练；后者应在实验室进行。若实　

验条件不具备，则可利用Ｐｓｐｉｃｅ等仿真软件进行。　

２．４改革教学手段　

要善于根据课程不同内容、不同的知识点的特　

点选用不同的教学手段。在教学过程中，应该大量地　

使用多媒体课件、ＥＤＡ仿真软件、网络教学等多种　

教学手段。可以利用网络资源搭建一个网路学习平　

台，把网络教学作为课堂教学的补充。　

２．５全方位、多层面改革实验教学　

实验的教学改革应该从改变开课形式、优化实　

验内容、开设后续课程几个方面来进行。　ｒ’　

（１）实验单独设课，实验室进行半开放式管理　

依附于理论教学的实验课时是不充足的。只有　

对实验单独设课，才能对其进行有效的改革，才能适　

应加强实践这一主导方针。此外，为了能有效地利用　

实验教学资源，应该对实验室采取半开放的管理方　

式。在实验室开放期间，配备专门的教师进行指导、　

答疑。　

（２）优化实验教学内容，调整实验教学层次　

首先，在验证型实验中增加设计性环节：例如，

　武　汉　科　技　学　院　学　报　２０１０年　

在模拟电路课程的教学中，首先让学生了解模拟电　

路课程中的单元电路在验证单极放大电路特性的　

实验中学习如何测量、调试电路的静态工作点；如何　

测量放大电路的幅频特性；如何测量放大电路的输　

人输出电阻等。在学生完成了验证型的实验后，可以　

在此基础上增加一定的设计性内容，包括电路和实　

验方法、实验步骤的设计。这部分设计内容应该较　

为简单，可以在典型电路基础上让学生通过计算，改　

变电路中元器件的参数，要求得到不同的输出。　

其次，由简到繁增加设计型、综合设计型实验：　

设计型实验可以穿插到验证性实验之间，放在不同　

阶段进行。设计型实验要求学生有一定的理论知识　

和实验技能，能熟练使用相关的仪器、仪表，例如，　

模拟电路课程教学中，在完成单管放大电路理论和　

验证性实验教学后，可以让学生设计一个单管共射　

级放大电路。教师给出设计要求，让学生自己选定设　

计方案，完成电路的设计、制作和调试。在完成单极　

放大电路、反馈电路、运算放大电路和功放电路后，　

可以让学生组装一台音响放大器。这种由简到繁的　

设计过程可以让学生充分了解设计工作的思路，通　

过实际制作，让学生了解各部分电路之间的耦合、阻　

抗匹配等问题，通过这样的实验学习，让学生掌握如　

何调试整机电路。通过开设综合设计型实验，可以让　学生更好地将几门课程所学的知识综合的应用，培　

养了学生综合应用和工程实践的能力。　

３结束语　

电子信息工程专业是一个工程实践性和应用　

性很强的专业，如何培养学生具备独立进行电路分　

析和设计的能力，如何培养学生的创新能力；它是　

一个系统工程，采用启发式教学、项目驱动教学和　

研究型教学等先进的教学方式，有利于实现从重教　

轻学向以教师为主导以学生为主体转变；有利于实　

现从单一传授知识向综合能力培养转变；有利于培　

养和提高学生专业应用能力、工程实践能力和创新　

能力。　

参考文献：　

［１］　金炜周，周亚训．数字图像处理”课程项目驱动教学模式的实践［Ｊ］．　

中国电力教育，２０１０，ｆ０７）．　‘［２１　张翠敏，李春华，姚青梅．电子技术课程教学方法初探［Ｊ】．中国教　

育技术装备，２０１０，（０３）．　

［３］　龙跃君．高校研究型教学的价值反思与内涵解读［Ｊ］．中国大学教学，　

２００６，（３）　

Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　Ｏｉｌ　ｔｈｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｏｆ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ　ａｎｄ　

Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　

ＸＩＡ　Ｃｈｕｎ－ｈｕａ，ＷＡＮＧ　Ｊｉｎｇ—ｔｉｎｇ　

（Ｄｅｐｔ．ｏｆＥｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＯｆＥｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｗｕｈａｎ　Ｈｕｂｅｉ　４３０２０５，Ｃｈｉｎａ）