小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨

说说小学语文阅读教学中的“对话”

摘要：新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。

关键词：阅读教学 对话 互动 建构

新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。笔者认为，倒是 “对话”二字值得我们的探讨一下。

也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，

在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。

一、这种“对话”是民主的，平等的

教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。这种对话与以前的“谈话法”截然不同。“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。如果出现有悖于教师预设答案外的回答，教师往往给予否定，或是打断回答。在这样的状态下，学生只能是被动地听和被动地回答。

对话是——种分享　

——偏议语文阅读课对话的内涵及教学策略　

潘琰　

（江苏省昆山市教育局教研室，江苏昆山２１５３００）　

《ｉ五文课程标准》指出：　“阅读教学是学生、教师、　

文本之间对话的过程。”什么是“对话”？我们认为，在　

很多时候，在课堂阅读活动中，　“对话”是一种分享，　是师生、生生之间基于人格对等的立场，通过倾听和言　

谈，分享知识、分享经验、分享智慧、分享情感、分享　

人生意义和价值的过程。　

走向视界的融合　

王崧舟说：　“有一千个老师就有一千种语文。”同　样的，有一千个学生也就有一千种语文，每一个学生都　

是根据自己的生命轨迹走近或走进文本的某一个角落　的。有时学生与文本的对话并不总是成功的，此时，教　

师应充当催化剂，让学生与文本进行从容的对话，产生　

视界的融合，分享各自的知识经验。教师可进行以下尝　

试：　１．在学生之前阅读　“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文的外延　

就是生活的外延。在教学中，教师要“打开”课本，　“激活”教材，将课本与社会、人生的大教科书联系起　

来，才能激发学生的对话热情，使课堂教学充满生机。　

这就要求语文教师必须阅读，在学生之前阅读。只有读　书才能充实自己，使自己丰厚起来，使自己安静下来。　

就像湖，湖水是深邃的，而湖面是安静的，这叫做丰富　

的安静。我们不能只读参考资料，我们需要一种深刻的　阅读，我们的阅读要在功利和纯粹之间游走，要在前沿　

和经典之间游走。慢慢地读、吸收，滋养自己，提升自　

己。　２．与学生一起阅读　时下的课堂，仍有太多的教师不等学生将文本读深　读透，就匆忙进入条分缕析，只顾将答案贩卖给学生。　

这样的学习，只能让学生食而不化，囫囵吞枣；这样的　

学习，即使能有一个满意的成绩，也只是翻版与复制。　

那些只有表现形式而无实质交往发生的对话是假对话。　教师必须和学生一起阅读，一起潜心会文，一起诵读涵　

咏。在阅读中悉心揣摩与反复咀嚼，逐渐悟入作品；在　阅读中品味语言的节奏、声调与韵律，领略作品的意蕴　

小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：有效的信息传递与反馈，是确保教与学质量得以提升的关键。而有效对话的开展，则更利于师生、生生、生本之间交流与互动的开展，且对于学生课堂主体地位凸显，以及预设教学目标达成，有着积极作用。同时，在有效对话的驱使下，教师对学生学习中各方面情况、现状的了解必然更加充分、深入，其教学指导的针对性与实效性也会得到充分保证。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应切实加强对有效对话的构建与渗透。通过对宽松教学生态的构建，多元教学活动的设计，丰富教学问题的引入，促使学生在“对话”中去分析、去感知、去体验，以切实激活其语文学习的积极性与主动性，来实现对学生认知潜能的深度开掘，语文核心素养的全面塑造。将有效对话引领下的小学语文教与学活动，推向全新高度，引入纵深领域。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

“对话”是人与人之间传递信息，进行交流，互相分享的根本途径，更是和谐人际关系，增进人际交往的重要手段。而对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，由于其良好习惯的养成，学习兴趣的培养，认知能力的提升等，依然离不开教师的针对性帮扶与延展性引导，以致有效“对话”在其语文认知领域的渗透，更具必要性与现实性。而且，学生在与教师、同学、文本等有效“对话”的过程中，其善于倾听、主动参与、积极思考、深度探究的意识与能力必然会得到充分发展，更利于其完备意识的形成与健全人格的培育。因此，结合小学语文教学需要，教师在落实教学策略构建、教学活动设计时，应切实加强对有效“对话”的融入与渗透。将教与学的过程，迁移至“对话”领域。使学生在彼此、相互之间的“对话”中，站在不同视觉领悟语文之内涵，感知语文之特色，品味语文之魅力。以通过对其语文学习积极性与主动性的深度调动，来促使其对课内所学的逐步内化，在此基础上落实对高效课堂的打造，助推学生认知需要的满足。

一、打造平等对话平台，提升课堂教学效能 有效“对话”是建立在师生、生生、生本之间全方位、生层次沟通的重要途径，其充分契合了小学学生好奇心强、求知欲高的特性。而平等对话平台的搭建，不仅切实凸显了学生的课堂主体地位，而且更利于学生课堂参与度、存在感的提升，且对于教学效能强化，有着重要价值。因此，教师应以对平等“对话”平台的打造为铺垫，来设计小学语文教学活动。从不同领域、视觉对学生进行引导与刺激，来调动其参与课堂“对话”的积极性与主动性，来增强语文课堂教学的吸引力与感染力。让学生根据具体教学目标，依托辅助教学项目，与教师进行争辩，与同学开展互动，以逐步化解其在语文学习中所存在的诸多困惑，进一步激活其思维，全方位拓宽其视域。此外，还可通过对一些启发性、开放式、延展性问题的设计，鼓励学生积极参与、自主表达，深入探索，在学与思的过程中，分享自己的认识与感受，来提升语文课堂教学的实效性。例如，在开展《静夜思》教学中，教师可在组织学生开展对诗作的多次品味与朗读的基础上，顺势设问：“床前明月光，疑是地上霜”采用了什么修辞？面对学生的疑惑，组织其将“明月光”与“地上霜”开展对比，寻找两者的相近之处，引领学生在师生、生生间的有效“对话”中获得对诗作内涵的深度理解。