试析小学语文阅读教学中有效对话的策略

小学语文阅读教学的对话教学策略

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学中的对话过程，是指教师与文本、教师与学生；学生与教师、学生与学生、学生与文本以及教师、学生共同与文本之间的一种精神上的相遇、心灵上的碰撞，通过对话，达到共同发现、相互发现的目的。语文阅读教学的过程实际上就是教师、学生、文本之间对话的过程。那么，在阅读教学对话过程中有何策略可寻呢？

一、读透文本是对话的基本前提。阅读教学的第一任务就是让学生专注地阅读文本。只有读透文本才能达到与文本作者对话的目的。怎样做到读透文本，主要采用各种方式的读，让学生在读中充分地感知、咀嚼、回味文本以达到读透文本的目的。无论教师还是学生在与文本的对话过程中，只要读透了文本，精神就能得到愉悦，心灵就能得到净化，人格就能得到升华。作家陈建功说：“读屈原，感到启己的卑琐；读陶渊明，感到自己的势力；读李白，感到自己的狭窄。”这恐怕就是读透文本意义之所在。教师要引领学生走进文本，自己课前必须认真研读文本，只有教师读透了文本，有了真切的阅读感受，教学时才能以真情感动学生，师生对话时才能游刃有余。

二、确定话题是对话的必备条件。对话必须有话题。要在课堂上实现有效的对话，必须设置一个核心的对话话题。话题的来源有很多种：可以是学生在与文本对话中的感受、发现、疑问、困惑，也可以是围绕课文重点、难点设计的问题。如《草船借箭》的教学中，在引导学生整体感知课文内容后，从学生提出的质疑“曹操为什么不用火烧诸葛亮的船呢？”为契机，引出话题“神机妙算的诸葛亮是否想到曹操会用火攻呢？”课上，学生与文本、学生与教师、学生与学生围绕这个话题展开积极有效的对话，学生根据对话所得，自主感悟，更能深刻地体会到诸葛亮的神机妙算。由于对话的话题确定合适，加上引导得当，学生在对话的过程中，不但走进了文本内容，还更加深刻地体会到人物的特点。

三、营造氛围是对话的有力保障。在阅读教学对话过程中，教师必须转变角色，在整个教学活动中，教师要以一个参与者、讨论者的身份出现在学生的研究、讨论和交流之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师应该跟学生平等对话，对学生学习评价时，教师要用亲切的语言、舒缓的语气，来评价与激励学生的每一次发言。如使用“刚才同学们朗读课文真不错，能允许老师来读一下吗？”、“你读得很正确，要是声音再大一点就更好了”、“老师被你感动了”等课堂用语，就能很好地融洽师生关系。只有师生在自由、轻松、和谐的氛围中，对话才能得以顺利开展。

小学语文阅读教学有效性初探

常熟市颜港小学 张益敏摘要：

内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。

关键词：有效性 课堂教学

语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。

一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：„„师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？„„这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。

浅议小学语文有效课外阅读教学的指导策略

摘 要：课外有效的阅读是小学语文阅读教学中重要组成部分。传统观点认为，课堂学习远比课外学习重要，应当以课堂为主。在新课程下，教师必须加强课堂教学，光上好每一节语文课，是远远不够的，我们必须与课外阅读有机配合，把指导好学生课外阅读作为小学语文教育教学工作的一项重要任务，让学生快乐地在知识的海洋里遨游，才能全面提高了学生的语文素养。

关 键 词：小学语文 课外阅读 教学策略 语文素养

新课程改革强调，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，给学生打下扎实的语文基础，课外阅读是小学语文阅读教学中的重要组成部分。现行的阅读教学中都认为课堂学习远远比课外学习重要，应当以课堂为主，老师只加强课堂教学，上好每一节语文课。但是这样还远远不够，必须与课外阅读相配合。吕淑湘先生说过：“问语文学的好的人，无不得益课外”。这说明大量的课外阅读，能让学生开阔视野，启迪智慧，发展思维，陶冶性情。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣” 。每个学段都规定一定的阅读量。可见，指导学生有效的课外阅读，是提高学生语文素养的一个重要途径。课堂是有限的，课外是无限的，阅读更是无限的。

一、现行课外阅读的现状分析

现行课外阅读的现状表现在：学生的课外阅读兴趣不浓，阅读时间少，内容窄，阅读量少，缺乏方法上的指导。究其原因，首先是学校教师，家长认识不到位，重视力度不够。长期的应试教育，单一的分数评价手段，过分看重成绩抑制了课外阅读；阅读只局限于课堂阅读教材，大量的习题练习挤占了课外阅读时间。其次、教师没有系统、科学、有效的指导学生，让他们体验不到阅读的乐趣，再次、一些家长文化素质不高，不能为孩子创造良好的阅读氛围。新教材提倡学生的“读好书，好读书，读整本书”很难达到。针对这些问题，加强和深入地开展课外阅读活动，全面提高学生的语文素养，势在必行。对于每一名小学语文教师来说，要做好两方面，一是营造良好的阅读氛围，二是有效利用现有教学资源，调动课外阅读的内在兴趣。才能有效提高语文课堂教学的效率。 我认为从以下几点入手：

小学语文“阅读课”课堂教学模式

振兴路小学 孟祥琴

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此，根据我校的语文教学实践以及新课标的精神，我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。

一、创设情境，激趣导课。

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，师先动情讲述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林，被人们称为“万园之园，”这就是圆明园。（板书：圆明园）而今天，我们再也看不到它昔日的辉煌，看到的只是残垣断壁，（用多媒体播放图中《圆明园遗址》）圆明园已经被彻底毁灭了。（板书：的毁灭）圆明园为什么被毁灭？同学们对课文产生了浓厚的兴趣，在预习时提出了大量的问题。

二、自主读书，整体感知。 《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生自由读全文，读完后站起来读最打动自己的那一段，老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。当然，低年级还应注重识字教学，让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。