网络教学课程资源库建设与应用

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计算机应用基础课程教学资源库建设

作者：梁慧君

来源：《广西教育·C版》2016年第01期

【摘 要】以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用。

【关键词】高职院校 计算机应用基础 教学资源库

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0148-02

一、构建教学资源库的意义

（一）研究背景

随着时代的发展，计算机的应用已经逐渐普及，各行各业中都广泛采用计算机辅助工作完成。计算机应用基础是高职高专院校一年级开设的一门必修课，也是一门公共基础课程，所涉及的教学内容在学生今后的工作中会被广泛应用。因此，本文以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用，更好地为将来的工作奠定良好的基础。

（二）研究现状

随着计算机软件的更新换代，我院对计算机应用基础课程教学大纲进行了更新，使用软件Win 7+Office 2010进行教学。本课程原对应的教学大纲（Win XP+Office2003）及计算机实训室所用软件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教学大纲下，我院原计算机精品课程内容也需要更新，为了提高学生的计算机基本操作水平，拟研究如何构建新系统环境下一套完整的教学资源库，以满足新大纲下教师上课的需求，并更好的与计算机等级考试相结合，把教学内容数字化处理，把教学设计思想与考试大纲融合，设计成符合计算机应用基础课程教学的电子化教学资源。

二、构建教学资源库的研究内容

浅建设与网络教学应用杨兴波广东外语艺术职业学院信息技术系510640随着校园网络的广泛建立和使用，教学资源库的重要性已经为各级各类学校所认可，越来越多的教学活动采用网络形式进行，建设符合高职院校自身发展特色的教学资源平台非常重要。高职院校教育资源库建设与网络f教学是相互促进的。蓑獬薅-0一≯—0j?鼍■!岛0。蠢∥0j‘j高职；教学资源库；网络教学f计算机多媒体技术和网络技术的发展i及其在教学中的应用，使数字化教学资源曰益受到各级院校的青睐，随着校园网络的广泛建立和使用，越来越多的教师采用网络形式来传递教育教学信息，开展现代教育教学活动。高职院校要适应经济建设和社会发展需求，要体现应用性、实用性的办学特色，必须培养有足够的理论基础、较强的创新能力和扎实的实践动手能J力的应用型人才，培养应用型人才必须建立新的教学体系，而实现教学新体系必须建立符合高职院校自身发展特色的网络教?学资源库。1教学资源库建设是网络教学的迫切需要1．1当前高职院校教学资源库现状教学资源库是指按照统一的符合国际?标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成，的，可不断扩充的开放式教学支持系统。但当前高职校园网建设中“有路无车”、“有车无货”等问题突出。高职院校网络教学资源库的建设要符合职业教育的特!点，必须避免教学资源库内容单、针对性不强、制作水平不高、制作的前瞻性不够等缺点。f1．2网络教学优势。网络教学充分利用先进的信息技术，使学生的学习方式从传统的单一被动式学i习变为自主型学习、探索型学习、合作型一学习等多种学习方式，有助干培养学生的自主学习能力，推进以学生为主体的先进教学思想。传统教学中的信息发布、课件‘发布、作业处理等，都可以移到网上进行，极大地提高了教学效率。高职院校由于扩招使得师资紧张，特别是高水平教师和热门课程师资尤为紧i缺，优秀老师的课听不上，热门课选不上。高职院校中学生素质参差不齐，自主学习条件差；没有充足的cAI课件，缺f少交互式的精品课件，传统的考试方式教。师负担重，难以及时检查教学效果等，在采用网络教学手段后，这些问题都将迎刃而解。t1．3教学资源库建设促进网络教学教学资源库在高校的推广使用，使网络教学也逐渐成为高职院校教学中不可缺?少的一部分，是推进教学改革的重要动l力。在高职院校以培养应用型人才为己任的今天，教学资源库必将为高职院校的人才培养发挥越来越重要的作用。应该明确J的认识到，网络学习重要的是要有资源，资源就像书本和教材一样，是需要多方位的建设，不可能独家专利。在高校教学资I源库是网络教学必不可少的条件，教学资J源库是网络教学活动中最重要的因素之2教学资源库建设策略f2．1教学资源库建设的必要性l教学资源库的建设不是个人行为，也不是哪个教学部门的必须任务。网络教学并不能代替传统的面授，在高职院校中大?多数课程采用面授与网络教学相结合，网络教学作为辅助手段。因此，教学资源库的建设是网络教学发展的必经阶段，各学f校应该制定规划，从全局出发，从数字化j校园建设的高度出发，建设有本校特色的教学资源库。‘2．2教学资源库建设标准化根据美国教育技术与传播学会AECT在1994的阐述，教学资源库的标准化有利于资源共享和数据交换。教学资源的标准’化主要包括课件资源的标准，题库系统的l标准化以及各种教学数据的标准化等。为了更好地共享，高校资源库建设应该尽量遵循统一的标准。但由于各学科特点不同、计算机媒体表现形式多样、教师喜好不同以及使用场合不同，网络教学资源库建设从一开始就具有多样性，这种多样性是正常的，只要都遵循接口标准化，不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一。2．3教学资源库中的反馈系统反馈系统的建立是网络教育资源建设中很重要的一个环节，这对于网络教育资源的补充、修改、完善，对于教育资源不断适应学习者的需要起着决定性的作用；反馈系统是网络教育资源建设中不可缺少的一项重要内容。不定期设立对教育资源意见的专题讨论，可以通过技术手段，确知在线学习者人数、姓名，资源建设者，实时征求学习者对所学知识的建议和看法，取得第一手的反馈信息；还可以通过实时的开展有关资源建设的讨论，听取学习者的建议，改进网络教学资源库的建设，不断提高教学资源的质量，实现资源的共建共享。网络教学作为一种刚刚发展起来的教学模式，还没有成熟的系统的教学理论。只有参加网络教学的老师都积极研究、总结，才能尽快发展出系统的网络教学理论，指导网络教学发展。学校应开展持续的培训措施，对每位讲课教师实行教学资源库平台使用和网络教学等知识培训。鼓励教师进行网络教学实践，参与课件资源的制作；鼓励教师和相关技术人员进行网络教学方面的深入研究。3教学资源库的技术支持与管理3．1教学资源库的支持体系教学资源库包括：资源素材、课件、讲义；环境—平台、工具(软硬件)、空间(实际、虚拟X服务—技术(安全、维护)、教学(讨论、答疑)等建设。教学资源库的建设牵涉到具体学科材料、计算机技术等问题，需要的投入比较大，周期也比较长，知识更新快，因此需要一个强大的技术支持服务体系。目前高校的教学资源库建设大多是校园网上自行独立管理，在建设的初期，由于学校信息化的进程没有跟上教学资源库的建设，这不失为一个权宜之计。但是从长远看，教学资源库建设是学校信息化的一部分，应该纳入信息化总体规划之中，学校负责信息化建设的部门应该为网络教学做好技术支持和服务，学校信息化负责部门的技术人员应以需求为导向，服务为基础，为网络教学提供高质量、高水平的摩源资学教黪高维普资讯 中国科技信息2008年第13期CHINASCIENCEAN3TECHNOLOGYINFORMATIONJul．2008技术支持与服务，保证教学资源库构建的技术需求。这样科学、合理的分工体制有利于教学资源库的持续发展。网络教学作为一种新型的教学方式，需要相应的教学环境以及教学服务体系。和传统教学方式相比，网络教学是一种在计算机与网络技术基础上发展起来的教学手段，因此，它比传统方式的教学对技术的要求更高，依赖性更大，这也决定了网络教学的教学环境以及教学服务体系建设与传统教学方式不同，重要性不言而喻。由于网络对计算机技术与网络技术的依赖性，实施网络教学，需要一支高水平的技术服务队伍保证网络教学的顺利进行，这支队伍不仅技术水平高而且要服务意识强、全心全意为教学服务。技术人员的主要责任是：维护网络教学必须的网络环境、服务器系统以及应用系统正常运行，对使用网络教学的师生提供技术支持和服务。3．2教学资源库的管理良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，建立一个大型的相对完整的资源数据库是需要很多人力、物力支持的，同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。这支队伍是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，这支队伍与教师的沟通及交流将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断地发挥创造性的作用。4教学资源库建设应注意的问题4．1资源的教育性：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；4．2资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；4．3资源的技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；4．4资源的艺术性：主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑；4．5资源的可管理性：教育资源的管理主要包括资源管理、系统管理、资源建设与使用交流。它为用户提供了资源检索、发布、用户信息交流等多方面的服务，为建设专业化、可扩充、开放式的教育资源中心提供了有力的保障。5结语网络教学的应用使教学资源库的建设势在必行，教学资源库的建设难度很大，难在它不是单纯的技术问题，只有各方面协同工作，规范教学资源库建设技术标准，实现全校范围内各科教学资源和素材资源等教学信息的共享与交互，以及和外界的交流与合作，才能使教学资源库建设与网络教学相互促进和共同发展。[1】汪琼．关于教育资源库建设的几点认识．h却：／一^『I椭f．眦．edu．∞．[2]胡宁晖．教学资源库建设探讨[J]．中小学电教．2005，6．[5]顾鹏尧．校园网教育资源中心的建设[J]．中小学电教．2005，5．[4]罗廷锦，余胜泉．浅谈教育教学资源库的建谢J]．现代教育技术．2002，2．一上接第282页同样培训效果的情况下，将加工出错率及事故发生率降低到了最低程度。利用这类软件仿真来训练学生的编程能力，尤其是拓宽对数控指令应用的知识面是一种行之有效的方法。因此这种数控加工仿真系统软件最好是安排在编程教学结束，当学生对真实机床结构有一定的了解之后。利用这种软件仿真与实际操作相结合，可以大大提高机床利用率，使学生很快就能实际操作。随着仿真软件的较快发展，有的与实际加工相差很小，具有较好的仿真效果。但是两者之间始终还是有差距存在，不能相互替代，有的时候甚至可能发生误导学生的问题。因此，数控教学只能用软件仿真进行初期感性训练和基本程序与指令代码的练习，而不能把整个教学活动完全放在软件上，并且在教学过程中还必须给学生明确指出两者所存在的差距和容易出现的问题，特别是在安全问题上。这就要求教师要具有良好的教学与实际加工相结合284的能力。第二类CAD／CAM一体化软件的特点是：1、方便直观的几何造型。可设计出复杂的曲线、曲面零件。2、多种先进的粗加工技术，灵活的加工方式。3、刀具路径校验功能。可模拟零件加工的整个过程，模拟中不但能显示刀具和夹具，还能检查刀具和夹具与被加工零件的干涉、碰撞情况。对于刚接触数控力n工的学生来说，零件模型建立好之后，就可以直接生成代码省去了手工编程。这种直观的模型方式有利于提高他们对零件设计和加工的兴趣，但其不足之处是跟实际加工脱节。此种编程方式和现有机床是否相兼容，坐标系、加工参数的设置是否可行，在软件中都是看不出来的。像装夹、对刀等比较关键的步骤在这里也很难体现，可以说这种仿真是还没有进入实际加工阶段。况且编程是基本功，完全跳开编程不利于学生对数控理论的理解。金工实习的本科教学要求是以学生独立操作为主，现场理论教学和示范讲解为辅，加强学生对机械加工的一个认知和了解。而职业培训是要求受训者完全掌握该项技术。两者间的区别使得本科数控教学在时间和课程设置上有一定限制。教师在仿真课堂上的软件教学只能是对CAD／CAM软件的一个入门了解，要想掌握CAD／CAM软件还需要一定的加工经验并投入一定的时间。所以这种软件教学最好是在学生有一定编程基础上进行。四、结束语总结以上两类仿真软件的各自特点，客观认识不同的软件的结构、所适用的对象和范围可以帮助教师有效地组织数控教学。合理、科学、高效地选择利用仿真软件，才能发挥最佳教学效果。数控仿真软件只能看作认识事物的中介与桥梁，在教学中必须与实践操作相结合，才能肖U减其负面效应，使本科数控教学既科学又客观，既高效又实用。…cAXA制造工程师．2006用户手册【2】数控编程与操作．北京社会劳动保障出版社．2005[5]YHCNCFANUC系统操作说明书．南京宇航自动化技术研究所维普资讯

第１４卷第２期　２０１５年３月　漯河职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｈｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．２　Ｍａｒｃｈ　２０１５　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—７８６４．２０１５．０２．０２８　

基于流媒体的网络教　学资源库建设与应用研究　

郜亚丽　

（济源职业技术学院，河南济源４５９０００）　

÷・夺・夺・牵・夺・夺・夺・辛・夺・争・孛・夺・夺・夺・夺・－４＞・－４＞・夺・－４＞・夺・夺・夺・夺・－４＞・寺・幸・寺・夺・夺・夺・幸・－４＞・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・辛・辛－夺・夺・夺・夺・夺・　

摘要：介绍了流媒体技术及其工作原理，给出了基于流媒体技术的网络教学资源库平台的建设体系，并阐述　

了流媒体教学资源库在网络教学中的应用。　

关键词：流媒体技术；网络教学资源；建设与应用　

中图分类号：ＴＰ３９９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－７８６４（２０１５）０２－００７３－０２　

争’｛　’夺‘夺‘辛‘夺。牵‘夺。争。÷・争‘争・争・夺・夺・夺・夺・夺・夺・辛・牛・争・牵・夺・夺・夺・牵・夺・争・寺・夺・争・夺・夺・夺・夺・辛・夺・辛・争・｛　・争・夺・寺・・夺・夺・　

网络教学资源库建设是教育信息化的基础，是需要长　

期建设与维护的系统工程。在教学资源建设中，根据教学　

内容、形式的不同，便会出现大量不同层次、属性的教学资　

源，传统的通过文本、图片、动画等形式呈现的学习资源，　

已不能满足学习者的学习需求；大量利用流媒体技术实现　

的音视频资源应用于教学，使教学效果更加生动、形象。　

因此，对基于流媒体技术的网络教学资源库建设的研究具　

有十分重要的意义。　

１流媒体技术概述　

１．１流媒体的定义　流媒体是指采用流式传输的方式在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ播放的媒　

体格式，又叫流式媒体。流媒体技术是指把连续的声音、　

文字、视频等信息经过压缩处理后，放到网络服务器上进　

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2014年7月第30期Jul.2014NO.30《模具制图》课程教学资源库的建设与应用辛岚（常州机电职业技术学院模具技术系，江苏常州213164）摘要：教学资源库的建设是学院课程建设和专业建设的需要，是学生和教师的共同需求；教学资源库的建设将是学院内涵建设的标志，是职业教育的载体，是示范性建设的辐射。本文介绍了建设《模具制图》课程教学资源库的设计、做法和实效；为课程教学资源库的建设提供了新的思路。关键词：模具制图；资源库建设；应用中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）30-0174-02“加强优质教育资源的开发与应用”是国家中长期教育改革的重要规划。建设课程教学资源库是为了整合优秀的教学资源，促进教育技术与课程的融合，实现资源共享，为创新教学模式提供有力的支持。《模具制图》课程教学的成功，需要优质教学资源平台的支持，课程教学资源库是在现有的课程教学资源的基础上，对优秀教学资源进行整合、扩展和提高，为教师和学生提供获取知识和进行训练的平台。教学资源具体来说主要包括：媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。而优秀教学资源是由优秀教学团队维护使用科学方法管理的，拥有良好教学条件支持下，有组织性的优化的教学内容和课程体系。一、课程简介《模具制图》课程是江苏省特色专业———模具设计与制造专业的核心课程之一。该课程是以模具设计与制造专业的人才培养目标为中心，以工作任务为切入点对原“机械制图”课程重新定位，深化内涵，拓展外延，重新构建的一门专业基本能力课程。它是一门实践性较强的专业基础课，由《机械制图》、《计算机绘图》、《公差配合与技术测量》及《模具拆装测绘》四门课程整合而成；通过该课程的学习，学生应该具备按照机械制图国家标准识读、绘制中等复杂模具工程图样的能力；具备使用Autocad软件绘制模具图样的基本技能；能对典型的模具零部件进行测绘的能力。二、课程资源库设计思路《模具制图》课程教学资源库是以数字化教学资源库网站为平台建设的开放、共享、智能、动态的资源库。1.将职业能力和职业素质培养作为教学资源库建设的中心点。通过本课程的学习，要求学生能够具备贯彻《机械制图国家标准》和模具行业相关标准的能力，达到《江苏省模具制造工标准》（3.1四级）和《国家职业标准》（3.1助理模具设计师）中的相关职业能力要求；能使学生获得技术人员所必须具备的公差和技术测量方面的基础知识和一定的实际工作技能，为模具专业应用公差标准和掌握检测技术打下基础；为培养学生从事模具及相关专业实际工作的能力奠定基础。2.按“以工作任务为中心的项目化教学”模式进行课程的开发和教学设计。根据模具设计与制造专业培养目标，充分考虑学生的知识结构和认知特点，以职业能力培养为重点，结合相应的职业资格标准，根据课程调研，听取相关企工艺、新技术来解决问题，通过相关知识的介绍，让学生树立更宽广的眼光，让学生通过实训巩固技能，为未来顺利就业增加筹码，让学生在操作过程中树立职业思维、创新思维；（5）教师应在培养学生的职业道德水平，提高学生职业素养上下功夫[3]。在学生的评价方面，应该抛弃原有的评价方式，综合目标评价、阶段评价、理论实践结合评价、项目评价等综合化的测评方式；要通过对学生提问、测试、作品上交（零件成品、编程、文件）解决操作问题的能力、考试等多元性方式实现评价[4]；项目操作应该让学生自主的完成，面对问题首先应该通过自己的努力，如若不行，方可向同学、老师请教，项目操作要培育学生交流、合作能力，让学生通过实践提高综合能力。做到教学场所与工厂工作环境相符合，原来的实验操作教室以完成教学课程为需要，设计不规范，过于简单，太过零散，且设计上没有经过综合的分析。项目化的实训教学场所要求的是要与未来工作向接轨，即应该全真模拟工厂操作，用工作任务替代教学任务。首先，数控的设备应该充分准备，做到设备数量满足班级学生的操作，杜绝“僧多粥少”的局面存在，数控车床、数控铣床（加工中心）、雕刻机等要数量充足。做好CAD/CAM等配套教室建设，为学生提供学习理论、数控编程和仿真实训的场所。在实践项目教学课程时，教师可向学生发放任务书、咨询单等，也可让学生自行阅读相关资料，教师进行理论知识讲解[5]。向学生发放相关的任务分配表、分组表、工作计划表，通过班级的讨论，说说该怎么完成任务，任务应该怎样计划本次，制定计划后，经过修正即可；教师要对各组的方案进行合理的整理，对不合理的可要求修改，向大家阐明任务的重点，应掌握的知识技能。再经方案修正，最终达成计划一致；随后，学生可自行的参照计划进行数控操作，教师要监督指导；待学生完成任务后，教师可通过对小组的报告表、总结进行审查，随后组织学生答辩，通过答辩发现学生掌握知识技能的情况，为测评作参考。参考文献：[1]郑茵.高职院校项目化课程的开发与实施[J].华章，2013，（18）：222-222.[2]尹雪峰.基于高职院校实训的普通车床数控化改造的研究与实现[J].价值工程，2011，30（18）：196-196.[3]黄登红.高职“数控机床电气系统装调与维修”课程教学改革探索[J].中国科技信息，2013，（7）：187，199.基金项目：广州市教育科学规划青年专项课题“校企‘双主体’构建数控技术专业项目课程体系的研究与实践”（11B099）。作者简介：苏丹（1975—），女，安徽萧县人，控制工程硕士，研究方向为数控技术应用。. All Rights Reserved.教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2014年7月第30期Jul.2014NO.30