关于新西兰学前教育本科课程设置的几点思考

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚婴幼儿早期教育的国家，其教育体系以及课程框架备受瞩目。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架着重于儿童的全面发展，注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展。

此课程框架对于我们中国的婴幼儿教育有着很大的启示作用。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的身心健康。

在新西兰，儿童的身心健康是儿童发展的基础。

该课程框架鼓励儿童进行各种体育活动，如游戏、跑步等，以促进他们的身体发展和健康。

该课程还要求教师给予每个儿童充分的关心和关爱，以满足他们的情感需求，从而帮助他们建立良好的心理状态。

这对我国的婴幼儿早期教育有着很大的启示，我们应该注重儿童的健康和身心发展，为他们提供健康安全的教育环境。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的认知能力发展。

该课程框架鼓励教师为儿童创造丰富多样的学习环境，提供各种经验和机会，引导他们主动探索和学习。

课程框架注重以儿童为中心，以儿童的兴趣和需求为导向，个性化的帮助儿童发展。

我们可以借鉴这样的教育理念和方法，为儿童提供适合他们的教育资源和机会，帮助他们主动学习和发展。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架注重儿童的情感社交发展。

课程框架强调建立良好的人际关系，培养儿童的合作精神和友谊意识。

教师被鼓励注重儿童之间的互动和交往，并提供适当的引导和支持。

这种注重情感社交的教育理念对于我们国家的婴幼儿教育也是很重要的。

我们应该注重培养儿童的社交能力和情感认知，帮助他们学会与他人交流和合作。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架对于我们中国婴幼儿教育有着很大的启示作用。

我们应注重儿童的身心健康、认知能力、情感社交以及语言发展，为他们提供丰富多彩的学习环境和机会，以促进他们全面发展。

我们也要重视教师的角色和作用，为他们提供专业的培训和支持，以提高他们的教育质量和能力。

只有这样，我们才能真正实现婴幼儿早期教育的目标，为每个儿童的成长和发展奠定良好的基础。

新西兰学前教育课程框架述评及其启示作者：朱文静来源：《传播力研究》2018年第36期摘要：学前教育的发展使教育质量成为社会热点，而教育质量的提高离不开课程质量保驾护航。

新西兰学前教育以历史发展为基础，制定并实施了特法瑞奇（Te Whariki）课程框架，并以多元文化、儿童主体、课程整体性与多样性等为特点，使学前教育质量得到了很大提升。

新西兰特法瑞奇课程框架的制定，使学前教育归入国家课程，学前教育走向整体发展的道路。

本文旨在通过对特法瑞奇课程框架的解读，总结改革经验，为我国学前教育课程的提高提供启示。

关键词：新西兰;学前教育课程;特法瑞奇20世纪80年代以前，出于历史遗留原因，新西兰一直沿用英国的教育体制。

独立后，新西兰开始教育改革，逐渐形成适合自身发展实际、符合自身国情的教育制度。

作为基础教育重要组成的学前教育，在教育改革中受到了新西兰高度重视，出台了相关政策文件，其中最具代表性的为特法瑞奇课程框架。

本文将对特法瑞奇展开分析，以出台背景为切入口，以主要内容为支撑，为我国学前教育带来经验和启示。

一、特法瑞奇课程框架出台背景由于人口来源复杂，除当地毛利人外，还有不同文化背景下的欧洲、亚洲、非洲移民等，因此新西兰学前教育机构呈现出不同办学特色，各办学机构也形成了带有自身特点的教育理念和课程。

学前教育机构的蓬勃发展，为新西兰儿童提供了受教育的机会，但各机构的教学质量参差不齐，教育目标也各不相同。

新西兰在改革学前教育的过程中，意识到不同文化在给儿童提供多元文化环境的同时，也使儿童在成长过程中面临着自我认知、文化交集、内容复杂等方面的问题，因此新西兰提出了关注儿童现实生活的理念，希望每个儿童都能不受文化背景与种族的限制，并接受到统一标准下的高质量学前教育。

通过不断研究和调整，新西兰特法瑞奇课程框架最终颁布，其教学原则和课程领域，[1]至今仍具有巨大的借鉴意义与实践性的参考价值。

二、特法瑞奇课程框架主要内容新西兰特法瑞奇是一部为各学前教育机构提供统一性发展、持续性发展、及稳定性发展的质量保证课程框架，并以学前儿童为课程设置的基础，帮助学前儿童从单一的受教育者，成长为能将自身与同伴、环境等事物之间建立联系，探索知识的反思型学习者。

《新西兰早期教育课程纲要》评及启示内容提要：学前教育阶段应该“培养什么样的孩子”、“培养孩子什么最重要”一直是理论界和实践界不断探索的重大命题。

以“学习故事”为实施载体的《新西兰早期教育课程纲要》从终身教育理念出发，关注学习者应该具备的核心素养，认为早期教育不仅要为儿童进入小学做好准备，更需要培养他们面对未来社会所需要的健全人格和有助于学习的心智倾向。

因此，责任、兴趣、习惯、主动性以及体验、表现和创造美应成为当前多元社会文化背景下学前教育阶段儿童培养的核心素养。

关键词：新西兰/早期教育/课程纲要/核心素养2014年，我国教育部提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

[1]与此同时，在国内学前教育实践领域掀起了一股旨在关注儿童品格和能力培养的新西兰“学习故事”热潮。

然而，在与一线幼儿园园长和教师的交流中发现，在学前教育实践中往往过于追求“学习故事”的工具取向，对“学习故事”培养儿童核心素养的价值取向却并不明晰。

深入分析1996年出台并经过20余年实践后于2017年新修订的《新西兰早期教育课程纲要》（简称“早期课程纲要”）的制定背景与主要内容，不仅对“学习故事”的实施有着重要的现实意义，而且对于反思我国学前教育领域探索“培养什么样的儿童”、“儿童应该具备哪些核心素养”具有更加深刻的理论意义。

一、“早期课程纲要”的制定背景（一）经济合作与发展组织的重要影响为了满足各成员国对教育质量进行比较的需求，经济合作与发展组织（OECD）于1987年启动了“国家教育系统发展指标”（Indicators of National Education Systems，简称INES）项目，此项目包含对学生成就领域的研究，聚焦学生素养。

[2]在INES项目的基础上，OECD 又先后启动了“跨学科素养”项目、“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Com-petencies：Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目等。

第4卷第5期教师教育学报2017年10月V o l.4 N o.5J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n O c t.,2017D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2017.05.015新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点㊁发展经验与启示方影月,范敏(西南大学教育学部,重庆4007150)摘要:新西兰特发瑞奇(T eW hār i k i,音译)学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计㊁注重 环境 影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中㊂此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等㊁突出 生活化 的课程内容㊁强调课程发展的适宜性㊁关注教师的专业发展等特点㊂特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示㊂关键词:新西兰学前教育;特发瑞奇课程;生活化;灵活性;多元文化中图分类号:G619.612文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2017)05-0108-0720世纪90年代以来,脑科学研究和早期教育的研究表明学前教育对儿童将来的学业成功和个人成就具有重要作用,由此引起世界各国对学前教育事业发展的关注㊂优质的学前课程能够促进儿童的身心发展,帮助教师根据儿童身心发展规律因材施教,同时也可让家长参与儿童的成长过程㊂1990年,新西兰教育部发布了 特发瑞奇(T e W hār i k i,音译)课程提案 ㊂该提案强调儿童作为学习者的主体地位以及文化发展的公平诉求,并且设置了独立的毛利语课程模式㊂1993年11月,新西兰教育部正式推出特发瑞奇课程大纲草案 ‘学前教育服务机构发展适宜性项目指南“(T eW hār i k i:D r a f tG u i d e l i n e s f o rD e v e l o p m e n t a l l y A p p r o p r i a t eP r o g r a mm e s i nE a r l y C h i l d h o o d S e r v i c e s),并于1996年发布了正式版本,这是新西兰首次用毛利语和英语两种语言制定的具有国家法律性质的课程标准[1]㊂ 特发瑞奇 的毛利语意思是编织成的物品,在当地一般指 垫子 [2]㊂特发瑞奇学前教育课程认为儿童的成长犹如编织复杂物品,不能违背其自身发展规律而对儿童进行 模式化 的教育,并且强调教育是灵活的,教师需要考虑到每个儿童发展的独特性㊂本文通过对新西兰特发瑞奇学前教育课程进行分析,探讨该课程设置的特点和发展经验,以期为我国学前教育课程的发展提供有益的启示㊂一、新西兰特发瑞奇学前教育课程出台的背景新西兰最早的学前教育机构始于19世纪末,其最初的目标是给弱势儿童提供帮助[3]㊂1947年,新西兰政府颁布了‘咨询委员会关于早期教育服务的报告“(t h eR e p o r to f t h eC o n s u l t a t i v e收稿日期:2017-06-12作者简介:方影月,西南大学教育学部硕士研究生㊂范敏,教育学博士,西南大学教育学部副教授㊂基金项目:重庆市教育科学 十三五 规划2016年度规划课题 斯滕豪斯的 教师成为研究者 思想及其实践模式研究 (20160-G X-090),项目负责人:范敏㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.C o mm i t t e e o nP r e s c h o o l E d u c a t i o n S e r v i c e s),要求政府承担起管理学前教育的责任,减轻母亲育儿的负担㊂1980年,新西兰教育部在奥克兰的L o p d e l lH o u s e召开了为期一周的会议,围绕促进早期教育课程的发展进行了深入的讨论㊂被邀请参加的人员都是各个部门的代表,而会议报告则以讨论和提出课程建议为主,把 特发瑞奇提案 作为解决问题的基础(特别是针对婴幼儿教育㊁太平洋岛国课程以及家庭保育等问题)㊂该提案提出早期教育的声明,其中包括一系列支持未来课程发展的原则㊂此外,这份报告还反映出一个问题,即中小学课程对学前教育课程有一定的影响,因此学前教育课程框架的设立必须是建立在与中小学课程相衔接的基础上㊂1988年工党政府建立了专门的工作小组,针对学前教育的目的㊁形式㊁地点以及功能等问题进行讨论,之后形成了一份报告 ‘教育能给予更多:早期保育和教育工作小组“(E d u c a t i o nt ob e M o r e:R e p o r t o f t h eE a r l y C h i l d h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n W o r k i n g G r o u p)㊂该报告不仅强调了早期保育和教育的重要性,还要求政府能够保障早期保育质量以及提高早期教育的普及率,并且立即得到政府的响应,随后又出台了‘新西兰5岁之前的早期教育和保育“(B e f o r eF i v e:E a r l y C h i l d-h o o dC a r e a n dE d u c a t i o n i nN e wZ e a l a n d),给予早期教育㊁小学教育㊁初等教育同等地位㊂尽管后者产生的影响不是很大,但还是得到了早期教育工作者的大力支持㊂(一)多元文化发展的必然要求受新西兰的殖民地历史以及与英国传统关系的影响,新西兰的文化背景给教育改革增加了复杂性㊂接连不断的移民浪潮,尤其是来自太平洋国家的移民,要求建立一个多元化国家的呼声越来越高㊂一千多年前,毛利人来到新西兰定居,其语言和文化对新西兰社会发展有着重要影响㊂数年来,毛利人也一直反对社会同化的政策,做了一些关于拯救毛利语的尝试,包括具有 毛利文艺复兴 之称的 中心(kōh a n g a r e o)运动 (又称之为 草根革命运动 ),旨在为毛利儿童创造 语言网 (L a n g u a g en e t s)的学习环境㊂ 中心运动 强调孩子是未来毛利语的继承者,要让孩子们 沉浸 在毛利语的语音中以及毛利的风俗习惯中,同时让孩子们和父母㊁部落的同伴一起学习,这样就可以发展毛利语并且保证毛利语的传承㊂教育部为了表示对毛利文化的重视,设立了一个咨询机构 Rūn a n g aM a t u a,其职责是从毛利人的角度去监督教育改革的进程㊂新西兰政府在制定学前教育策的时候,充分考虑毛利儿童的社会文化背景,因此,特发瑞奇课程用毛利语和英语双语编写,其中第二部分用毛利语编写,为专门使用毛利语的语言所(T eKōh a n g aR e o)等学前教育机构提供指导㊂(二)提升学前教育质量的现实需要由于新西兰推行的是地方分权的教育体制,学前教育主要由州(区)政府和社区负责,导致学前教育课程缺乏统一的标准,各地区㊁机构的做法不尽相同,进而导致新西兰的学前教育整体质量难以全面提高,地区间的学前教育质量参差不齐,引发教育不公问题㊂20世纪末,世界各国进行广泛的学前教育改革,学前教育的质量问题为社会各界所关注,提升质量也就成为各国学前教育事业发展的共同目标㊂由此,新西兰开始进行一系列的改革,由政府颁发指导学前课程发展的政策文件,包括出台各种提升学前教育质量的政策文件,着手建立统一的学前课程纲要㊂学前课程纲要的出台为不同地区㊁不同学前教育服务机构㊁不同年龄阶段儿童的教育提供了一个共同标准,成为提升学前教育质量㊁促进教育公平的重要举措,此外,还为教师提供行动方法,增强机构与家长之间的联系㊂(三)财政支持力度逐步加大2002年教育部颁布了一份战略规划 ‘规划:通往未来的路径“(N g a H u a r a h iA r a t a k i: P a t h w a y s t o t h eF u t u r e)㊂这份长期战略规划的颁布主要是为了提高学前教育服务机构的质量,加强学前教育服务机构之间的联系㊂该规划的出台影响了整个学前教育的监管环境,使得特发瑞奇课程原则成为评估学前教育服务机构质量的手段㊂ 在2002年至2008年期间,新西兰学前教育部门的开支从40亿新西兰元增加到超过70亿新西兰元㊂2006 2012年政府对早期教育的补贴从Copyright©博看网 . All Rights Reserved.6.17亿新西兰元增加到13亿美元,2012-2016年政府投资1.109亿新西兰元发展社区教育,侧重提高儿童参与率㊂ [4]财政部2012年发布会上的简报(T r e a s u r y s2012B r i e f i n g t ot h e I n c o m i n g M i n i s t e r s)指出: 有技能㊁知识㊁正确价值观的新西兰公民会促进经济的发展和繁荣,所以要大力发展教育,尤其是早期教育㊂ [4]而财政部认为所有对早期教育的援助应该建立在社会公平的基础上,尤其要向社会经济背景较差的儿童家庭倾斜㊂二、新西兰特发瑞奇学前教育课程设置的特点特发瑞奇课程包括A㊁B㊁C㊁D四个部分:A部分主要是关于课程的总体框架介绍;B部分用毛利语来进行相对应的阐述;C部分重点介绍课程原则㊁领域㊁目标的具体内容;D部分说明了如何做好学前阶段和小学阶段课程纲要的框架衔接㊂这一课程为全国超过4000个的儿童服务中心和幼儿园提供指导,成为新西兰幼教工作者的行动指南,被称为学前教育工作者的 圣经 [5]㊂新西兰特发瑞奇课程设置的重点在于C部分,即领域和目标部分,这为各学前教育机构的发展提供统一的框架㊂其中的理念㊁原则㊁目标㊁实施有如下特点:(一)课程理念坚持以多元文化为中心2012年英国关于早期教育的评估报告 ‘英国早期教育和保育中的质量问题“(Q u a l i t y M a t t e r s i nE a r l y C h i l d h o o dE d u c a t i o n a n dC a r e:U n i t e dK i n g d o m)就认为特发瑞奇课程最大的优势在于强调文化价值和尊重文化差异性,这也是其他国家课程需要学习的地方㊂人口种族的复杂性决定着文化的多样性,不同的文化会产生不同的人生信仰㊁文化传统和教育方式,进而产生认识㊁技能㊁情感的不同,因此,坚持文化的多元性是特发瑞奇课程的重要特点㊂特发瑞奇课程支持每个儿童的文化认同感,肯定文化的差异性,培养儿童的民族自豪感,延续民族的文化传承㊂比如特发瑞奇课程十分重视毛利文化的传承和发展,尽管在全国所有的毛利人口中仅仅只有23%的成人和15%的儿童经常使用毛利语[6],但该课程还是设置专门的学前教育机构为毛利儿童服务,进行毛利语教学,传承毛利文化,并且规定除专门传授毛利文化的机构之外所有机构的教师都要懂得基本的毛利语㊂(二)课程原则强调环境的影响特发瑞奇课程强调 赋权 (E m p o w e r m e n t)㊁ 整体发展 (H o l i s t i cD e v e l o p m e n t)㊁ 家庭社区合作 (F a m i l y a n dC o mm u n i t y)以及 关系 (R e l a t i o n s h i p)四大原则㊂其中: 赋权 原则的含义是指课程赋予儿童成长和学习的权利,家长和教师要相信儿童独立学习的能力,引导他们学会独立思考和终身学习; 整体发展 原则的含义是指对儿童实施全面教育,不仅重视儿童自我发展能力,更要重视环境在儿童发展中发挥的作用; 家庭社区合作 原则的含义是指家庭和社区的支持将会促进儿童的学习和发展,所以要建立家庭㊁社区㊁学前机构 三位一体 的教育体系; 关系 原则的含义是指儿童通过与周围的人㊁地方㊁事物的复杂联系进行学习㊂该课程成功实施20多年的原因就在于有这样一个强调平等㊁赋权㊁社区参与和整体发展四大原则的理论引导和支持㊂这些原则非常注重环境对儿童的影响,强调儿童所处的环境是实施特发瑞奇课程的基础㊂儿童所处的环境包括外在的物质环境㊁精神环境㊁个体与周围的关系以及儿童自身的需要等,这些都将影响儿童的发展㊂其中 个体与周围的关系 是指儿童与周围人㊁地方㊁事物相互作用㊁互动的过程,强调要把除学前教育机构以外的家庭㊁社区联系起来,建立家庭㊁学前教育机构㊁社区一体化的教育保育体系,注重各种环境因素对儿童的影响,强调环境的重要性㊂(三)课程目标关注全面发展特发瑞奇课程的总体目标是把儿童培养成身心健康,有归属感㊁竞争力㊁自信的学习者,并能够为社会做出贡献[7]㊂新西兰特发瑞奇课程共分为健康(w e l l-b e i n g)㊁归属感(b e l o n g i n g)㊁贡献(c o n-t r i b u t i o n)㊁交流(c o mm u n i c a t i o n)㊁探索(e x p l o r a t i o n)五大领域,每个领域都设置了具体的目标,把Copyright©博看网 . All Rights Reserved.技能训练与基础知识的学习紧密结合起来,将儿童错综复杂的知识进行 编织 ,形成个体独特的思维模式㊂掌握基础知识和技能,有助于儿童获得幸福感㊁归属感,提高沟通与探索的能力,促进情感和态度的发展㊂以健康领域的目标为例,该课程针对如何拥有一个健康的身体提出了以下内容:首先,儿童要了解自己的身体;其次,学习如何让自己免受伤害的知识;再次,学会自己吃饭㊁喝水㊁盥洗㊁穿衣服等照顾自己的技能;最后,对吃饭㊁睡觉㊁上厕所等都有积极的态度㊂可以看出,特发瑞奇课程目标强调兼顾情感㊁态度㊁知识和技能等多个领域,强调促进儿童的全面发展㊂(四)课程设计强调整体性特发瑞奇课程设计整体性包括两个方面㊂首先,该课程涵盖了从出生到入小学前(0~5岁)的早期教育和保育范围,即新西兰所有0~5岁的儿童都适合这一课程㊂其次,整体性还体现在特发瑞奇课程不仅只关注学前教育这部分,还十分重视学前教育与中小学教育衔接的部分㊂特发瑞奇课程在D部分重点描述了以该课程为基础的学前教育课程和新西兰中小学教育课程相衔接的具体框架㊂新西兰中小学教育课程规定,儿童应学习的知识包括语言㊁数学㊁科学技术㊁社会科学㊁艺术以及健康等知识,应掌握的技能包括交流技能㊁照顾技能㊁收集信息技能㊁解决问题技能㊁自我管理和竞争技能㊁人际交往技能㊁工作和学习的技能等[7]㊂特发瑞奇课程的每个部分都与中小学教育课程规定要掌握的知识和技能有紧密联系,五大领域下设的每个目标包括儿童达成的知识㊁技能以及情感㊁态度等方面的要求,其实已经蕴含了进入小学时所要掌握的那些知识和技能㊂对于儿童来说,从幼儿园到小学,不仅仅是年龄发生变化,心理情绪也会产生一些变化,而特发瑞奇课程在兼顾学前阶段和小学阶段儿童各自特点的前提下进行这样一种整体性的课程设计,有助于儿童在这个阶段的健康成长㊂(五)课程实施注重灵活性新西兰的学前教育机构种类繁多,主要有儿童教育与保育中心(E d u c a t i o n&C a r e)㊁幼儿园(K i n d e r g a r t e n)㊁家庭日托中心(H o m e-b a s e d)㊁游戏中心(P l a y c e n t e r)㊁语言所(T eKōh a n g aR e o)㊁医院日托中心(H o s p i t a l-b a s e d)等[1]㊂这些机构以特发瑞奇课程为基础,在课程原则㊁领域以及目标方面保持一致,但是在实施过程中,不同的学前教育机构采取的方法㊁关注的教育对象和课程内容的侧重点却存在着差异㊂比如医院日托中心主要接纳那些身体不太健康的儿童,而语言所旨在为毛利儿童提供毛利文化,因为教育对象的不同导致教学方法和课程内容的差异性㊂而这种差异性可以促进儿童的学习与发展,促进教师的专业发展以及机构的发展㊂特发瑞奇课程给每个学前教育服务机构充分的空间,鼓励它们发展适合自己的课程模式,同时这种实施的灵活性也促使不同机构之间加强联系,互相学习㊂三、新西兰特发瑞奇学前教育课程发展的经验结合新西兰教育审查部(E d u c a t i o nR e v i e w O f f i c e)2011年发布的课程评估‘神奇的儿童纲领“(A nA g e n d a f o rA m a z i n g C h i l d r e n)和2013年发表的结果报告‘特发瑞奇课程的应用“(W o r k i n g w i t hT eW hār i k i),可以梳理㊁总结特发瑞奇学前教育课程发展的主要经验㊂(一)注重学生的差异与平等特发瑞奇课程是针对新西兰所有适龄儿童提出来的,既针对新西兰白人儿童又针对毛利儿童㊁太平洋岛屿族裔儿童以及移民儿童,既包括正常儿童又包括那些有特殊需要的儿童㊂特发瑞奇课程为不同种族㊁性别㊁文化背景的儿童提供了统一的课程框架,使所有儿童都能得到发展,促进儿童健康成长,体现了全纳教育理念㊂ 全纳教育强调教育应该是为所有人的教育,应该是平等的教育,应该是每一个人都参与的教育,应该是不排斥任何人的教育㊂ [8]特发瑞奇课程保障每一个儿童受教育的权利,并且积极致力于消除种族歧视以及各种形式的偏见,注重学生的差异与平等㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.(二)重视生活化的课程内容特发瑞奇课程以维果斯基的 社会文化 理论为基础㊂维果斯基认为: 个性是在社会交往中产生的,个性是社会关系内化的产物㊂ [9]特发瑞奇课程把儿童的学习经验放在更广阔的社会文化环境之中,认为儿童在日常生活中的经验非常重要,突出课程内容的 生活化 ,鼓励儿童寻找各种学习机会,从而发现生活的意义,有助于儿童在与周围的人㊁事物 联系 的过程中获得知识经验㊂而儿童获取的有意义的知识㊁经验会促进儿童的世界观㊁科学观㊁价值观的发展㊂特发瑞奇课程强调社区㊁家庭以及其他各种 关系 的重要性,就是要求教育者要关注儿童的生活经验,注重儿童当下的发展,为儿童以后的学习打好基础,培养有自信和竞争力的新西兰公民㊂(三)尊重儿童主体地位特发瑞奇课程的儿童观认为: 儿童是有能力的学习者;儿童在生活中学习得最好;儿童是学习的主体㊁发展的主人;尊重每个儿童所作出的贡献㊂ [10]因此在日常教学中,教师要相信每个儿童都有着自己学习的方式,相信儿童有学习和成长的能力,鼓励他们发展这种能力,并为自己的学习承担责任㊂特发瑞奇课程不以学科为基础,与那些规定具体课程内容的课程模式有很大区别,它更关注的是如何引导学生快乐地参与学习,激发儿童的学习兴趣,培养儿童的学习习惯,帮助儿童获取学习方法㊂为了使特发瑞奇课程能够符合所有儿童的需要,教师必须基于儿童当前的需要㊁发展的程度以及儿童兴趣爱好来进行教学,尊重儿童作为学习者的主体地位㊂(四)强调课程的发展适宜性发展适宜性指的是课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂ [11]其中:年龄适宜性指的是课程要适应儿童的年龄,根据儿童在各个年龄阶段的一般发展规律来安排学习内容;个体适宜性指的是课程要适应每一个儿童,依据每个儿童独特的成长过程和发展情况来进行设置;文化适宜性指的是教师要根据儿童的文化背景来进行相应的教学㊂特发瑞奇课程针对的是0~5岁的儿童,并且划分了具体的年龄段,即婴儿(i n f a n t s)㊁学步儿(t o d d l e r s)㊁幼儿(y o u n g c h i l d r e n)3个年龄阶段,每个领域的目标以及学习要求也是针对不同年龄阶段儿童设置的,符合儿童发展的普遍规律㊂个体适宜性体现在特发瑞奇课程要求教师以及机构工作人员要了解每个儿童的发展情况,根据他们身心发展特点因材施教,促进儿童的发展㊂文化适宜性就体现在特发瑞奇课程不仅尊重儿童的民族文化,同时又尊重儿童家庭和社区的文化,教师通过对儿童多元文化背景的分析,真正做到促进每一个儿童的发展㊂(五)促进教师专业发展特发瑞奇课程还特别强调教师专业发展的重要性㊂由于该课程没有明确的课程内容和学业考核办法,因此对教师的实践教学具有很大的挑战性,教师需要具备扎实的理论基础和专业素质,并且能够在课堂教学中依据特发瑞奇课程的原则和目标,采取灵活的方法㊂2011年新西兰国家评估办公室(E R O)对627个实施特发瑞奇课程的新西兰学前教育机构的调查结果显示,80%的学前教育机构只是简单遵守课程原则,只有10%的学前教育机构对课程了解得很透彻,还有10%的机构完全不了解这个课程[12]㊂这说明部分学前教育机构和教师对于特发瑞奇课程仍缺乏了解㊂此外,教师专业发展的滞后阻碍了特发瑞奇课程的实施,为了促进特发瑞奇课程的顺利实施,新西兰从教师教育㊁资金支持㊁专业标准和资格认证等方面进行改革,保障教师队伍的质量,提升教师关于特发瑞奇课程的专业素质㊂四、新西兰特发瑞奇学前教育课程对我国的启示如今特发瑞奇课程已经被新西兰早期教育服务部门广泛采用,它的优势在于引起了新西兰教师的兴趣和关注,并且在其概念框架中把教育理论㊁政治立场和文化的重要性交织在一起㊂特发瑞奇课程使学前教育工作者保持开放的态度,并努力构建属于自己的学前教育课程体系,也为家庭㊁Copyright©博看网 . All Rights Reserved.社区提供机会来参与儿童成长的过程㊂当前我国学前教育面临着诸多问题,如在保持民族文化多样性的基础上如何发展学前教育㊁如何防止学前教育 小学化 倾向㊁如何做好 幼小衔接 工作等问题㊂特发瑞奇课程中强调对多元文化的重视㊁对儿童作为学习主体的尊重㊁对课程纲要一体化的设计,并且注重学前教育专业课程自身发展的适宜性,因此,它对我国学前教育课程的整体设计以及对解决我国学前教育过程中存在的具体问题具有重要的启示㊂(一)课程设计应以重视多元文化为前提特发瑞奇学前教育课程非常重视对儿童多元文化的培养,重视儿童所处的文化环境,重视儿童对本民族文化认同感的培养,鼓励毛利族儿童以及其他移民儿童对本民族文化的学习㊂我国作为一个多民族国家,如何在保持民族多样性的基础上发展学前教育呢?从学前教育课程设计上来说,首先要有一个全国统一的课程框架,规定学前教育的课程目标㊁原则㊁领域,在这个基础上各个少数民族地区可以根据本地的实际情况设计适合本地学前教育发展的课程㊂举例来说,学前课程纲要可以用汉语和当地民族语言进行双语编写,并且可以根据地方特色进行相应补充,以促进当地学前教育的发展㊂(二)课程设计应以尊重儿童主体地位为中心特发瑞奇课程强调的不是儿童的学习成绩,而是儿童在整个学习过程中应学会对未来有用的知识技能,它的课程设计要求真正做到以儿童为中心㊂而中国学前教育存在的一个很严重问题就是 小学化 倾向严重,之所以会出现这个问题是因为成人没有做到尊重儿童的主体地位,没有顾及儿童的感受,只是根据自己的喜好来决定儿童应该学习什么知识㊁掌握什么技能㊂家长们认为儿童整天在幼儿园里玩游戏,不读书认字,那就是在浪费时间,但他们却不知道游戏对于儿童身心发展的重要性㊂在大多数幼儿园里,游戏的种类㊁时间都不是儿童自己控制的,而是由教师决定的,这在很大程度上减少了儿童玩游戏的乐趣㊂因此,我国的学前教育课程设计应考虑儿童的主体地位㊂尊重儿童学习的主体地位,充分相信每个儿童学习和成长的能力,充分利用 赋权 的原则,设计课程不需要很具体,不需要很 满 ,给老师和儿童留下足够的空间去自己发挥㊂尊重儿童学习的主体地位,不是意味着教师可以放弃一切,而是在教师的指引下儿童可以做自己想做的事情,前提是这些事情对儿童的发展是有利的㊂(三)课程设计应以其纲要一体化设计为保障特发瑞奇课程一个很大的特点就是其课程设计的一体化,主要有两方面:一是该课程针对新西兰所有0~5岁儿童;二是强调 幼小衔接 ,学前教育课程框架的设计还要与中小学的课程框架相衔接㊂目前中国只有‘3~6岁儿童学习与发展指南“,0~3岁儿童的教育基本上由少数的早教机构承担,广大家长以及整个社会对0~3岁儿童的教育重视不够,导致0~3岁儿童的教育缺失㊂所以在设计学前课程时,重视0~3岁儿童的学前教育是非常重要的,也是必要的,应该对这个年龄阶段的儿童教育给予足够的重视㊂幼小衔接 一直都受到新西兰社会各方关注,但中国在这个方面做得还远远不够㊂虽然近年来我国的幼儿园也在这个方面作出了相应的努力,如让小学老师去幼儿园讲课,给幼儿园小朋友讲关于小学生的生活,也有幼儿园会组织大班小朋友经常去小学观摩,但由于没有把学前教育纳入义务教育范围,总让人感觉学前教育与小学教育脱节,导致儿童在刚上小学的时候需要经过很长时间才能适应㊂因此,可以借鉴特发瑞奇课程,将学前课程框架和中小学课程框架衔接,在保持双方各自独立的前提下使两个阶段成为统一的整体,促进儿童身心健康发展㊂(四)课程设计应以强调课程发展适宜性为动力特发瑞奇课程强调课程设置要符合儿童身心发展,促进儿童的年龄适宜性㊁个体适宜性㊁文化适宜性㊂因此,我国在设计新的学前教育课程时,要注意课程的发展适宜性㊂首先,要考虑不同年龄阶段的儿童发展特点,如特发瑞奇课程就把0~5岁阶段的儿童又再细分了3个阶段㊂我国‘3~ Copyright©博看网 . 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新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示婴幼儿期是人类生命发展的关键时期，早期教育的质量和方式对婴幼儿的发展起着至关重要的作用。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架为我们提供了许多启示。

以下是新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架强调儿童的主动学习。

在这个框架中，教师被视为学习的伙伴和促进者，而非传统意义上的教育者。

这种教学方式有助于激发儿童的学习兴趣和动机，培养他们的自主学习能力。

对我们来说，这个框架提醒着我们，教育不应该只是传授知识，而应该鼓励和引导儿童发现、探索和解决问题的能力。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重涉及家庭和社区的教育。

这意味着教育不仅发生在学校和幼儿园，也发生在家庭和社区环境中。

教师与家长和其他社区成员密切合作，共同为婴幼儿提供全面的学习机会。

这种家庭和社区参与的概念是我们值得借鉴的。

家长和社区成员的参与可以为婴幼儿提供更多的学习资源和支持，从而促进其综合发展。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重个别的发展差异和需求。

在这个框架中，教师会根据每个婴幼儿的兴趣、需求和能力，个性化地设计教学活动和材料。

这种个别化的教学方法有助于满足不同婴幼儿的学习需求，并促进其良好的发展。

我们应该在实践中更多地关注每个婴幼儿的个别差异，采取相应的教学策略，为他们提供更好的学习支持。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重婴幼儿的整体发展。

除了关注儿童的智力和认知发展外，这个框架还强调了他们的情感、社交、身体和创造力发展。

这表明婴幼儿的全面发展是早期教育的目标之一。

我们应该在教育中更加关注儿童的情感、社交、身体和创造力的培养，创造一个有助于儿童全面发展的环境。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架提供了许多有益的启示。

我们可以借鉴其强调儿童主动学习、家庭和社区参与、个别化的教学和促进儿童的全面发展的特点，为我们的婴幼儿早期教育提供更好的方向和指导。

婴幼儿是人类社会的未来，我们必须为他们提供良好的早期教育，以促进他们的全面发展。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示在婴幼儿早期教育领域，新西兰一直以其重视儿童个体发展、推崇自主学习的教育理念而闻名。

早教课程在新西兰被认为是儿童成长过程中至关重要的一环，新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架备受关注。

本文将介绍新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架的主要内容，以及从中可以得到的启示。

1. 课程框架的主要内容新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架主要包括以下几个方面的内容：1）关注婴幼儿个体发展课程框架强调对每个婴幼儿个体发展的重视，认为每个孩子都是独一无二的。

课程将根据婴幼儿的个体特点和需求，制定相应的教育计划，以促进他们的全面成长。

2）重视家庭参与课程框架鼓励家长和家庭成员积极参与儿童早期教育，认为家庭是儿童成长的重要支持系统。

课程会与家长们保持密切的沟通和合作，共同关心孩子的成长。

3）推崇自主学习新西兰的早教课程鼓励婴幼儿通过自主探索和学习来发展自己的认知和技能，而非仅仅接受成人传授的知识。

课程提供各种丰富的学习环境和材料，让婴幼儿能够自由地选择和使用。

4）关注儿童的整体健康发展课程框架注重儿童的健康发展，包括身体、心理和情感等多个方面。

通过提供丰富多样的活动和经验，课程旨在促进儿童在各个方面的发展。

2. 启示1）个体化教育新西兰的早期教育课程框架充分重视儿童个体发展，充分尊重和关注每个孩子的独特特点和需求。

这告诉我们，在早期教育中，我们需要采取个体化的教育方式，关注每个孩子的发展情况，并为他们提供相应的教育支持。

新西兰的早期教育课程鼓励儿童通过自主学习来发展自己的认知和技能，这有助于培养他们的主动性和探索精神。

在早期教育中，我们需要为孩子提供丰富多样的学习环境和材料，让他们有机会自由地选择和使用，激发他们的学习兴趣和动力。

新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架充分体现了对儿童个体发展的重视，强调家庭参与、自主学习和整体发展。

这为我们在早期教育领域提供了宝贵的经验和启示，希望我们在今后的教育实践中能够更好地关注每个孩子的成长，积极与家长合作，为他们创造良好的学习环境和条件，促进他们健康全面地发展。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰婴幼儿早期教育课程框架的制定是基于国际儿童教育研究和实践经验的基础上进行的，注重了儿童的个体差异和发展阶段的特点。

该框架将儿童的身心发展作为核心，以儿童的成长需要和利益为出发点，提出了具体的教育目标和指导原则。

制定该框架的过程中，还充分考虑了家庭、社区和教育机构等多方面的利益诉求，力求形成一个全面、协调的教育体系。

课程内容新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程内容以儿童的身心发展为中心，突出了儿童的自主性和兴趣探索，注重培养儿童的认知、情感、社交和动作技能。

具体而言，该课程内容包括以下几个方面：1. 身体活动：通过游戏、运动等方式促进婴幼儿的身体发展，培养其动作技能和协调能力。

2. 情感交流：注重促进婴幼儿与家人、教师和同伴之间的情感交流，培养其情感认知和社交能力。

3. 认知发展：通过丰富多彩的游戏和玩具，引导婴幼儿进行认知探索和思维发展，培养其观察、思考和解决问题的能力。

4. 语言表达：通过唱歌、说故事等方式激发婴幼儿的语言表达能力，帮助他们建立语言基础。

5. 创造性表达：鼓励婴幼儿通过绘画、手工等形式进行创造性表达，培养其想象力和审美能力。

启示新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架给我们带来了许多启示：1. 以儿童的身心发展为中心。

婴幼儿的早期教育应该以儿童的个体差异和发展阶段为出发点，注重培养儿童综合素养，而非单一的认知技能。

2. 注重儿童的自主性和兴趣探索。

婴幼儿的教育应该尊重儿童的意愿和兴趣，引导他们通过游戏和探索来学习和成长。

3. 重视情感交流和社交能力的培养。

儿童在0-3岁这个阶段主要通过和家人、教师、同伴的交流来建立情感和社交能力，因此要注重情感关系的培养和社交技能的训练。

4. 多元化的教育内容和形式。

婴幼儿的早期教育应该涵盖多方面的内容和形式，既包括身体活动、情感交流，也包括认知发展、语言表达和创造性表达等。

5. 教育家庭、社区和学校的合作。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示【摘要】新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架为孩子提供了全面的学习和发展机会，包括身体运动、认知、语言、社会情感等方面。

启示一是重视个体差异，个性化教育；启示二是注重家庭和社区的合作，共同培养孩子；启示三是强调早期教育对孩子未来学习和发展的重要性。

这一课程框架提供了宝贵的经验和启示，对其他国家的早期教育工作具有借鉴意义。

建议其他国家可以借鉴新西兰的经验，建立更完善的婴幼儿早期教育体系，从而更好地促进婴幼儿的全面发展。

【关键词】新西兰、O～3岁、婴幼儿、早期教育、课程框架、启示、引言、正文、结论、总结、建议。

1. 引言1.1 介绍在新西兰，婴幼儿早期教育一直备受关注，尤其是针对0-3岁这个关键阶段的婴幼儿。

早期教育对于婴幼儿的身心发展具有重要影响，因此建立起科学合理的教育课程框架显得至关重要。

本文将重点探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，分析其特点和优势，并进一步探讨这些框架在其他国家的启示意义。

通过深入研究这些内容，可以更好地指导我国婴幼儿早期教育工作，推动我国早期教育事业的健康发展。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨新西兰针对0-3岁婴幼儿设计的早期教育课程框架，并分析其中的关键特点和教育理念。

通过深入研究早期教育课程框架，我们可以了解新西兰在婴幼儿教育方面的先进经验和做法，为其他国家提供参考和借鉴。

通过对框架中的启示和教育理念进行分析，可以为婴幼儿教育工作者和家长提供实用的教育指导，促进婴幼儿的综合发展和学习培养。

本研究旨在深入挖掘新西兰婴幼儿早期教育课程框架背后的教育原则和方法，为提升婴幼儿教育质量和效果提供有益建议。

通过本研究，我们希望能够为推动婴幼儿教育的发展，促进婴幼儿的全面成长和发展做出积极贡献。

2. 正文2.1 新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架1. 课程目标：旨在为0-3岁婴幼儿提供全面的教育，促进他们身心发展的健康成长。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西蘭的早期教育非常重視，其O～3岁婴幼儿早期教育课程框架是以孩子为中心的，并且注重发掘每个孩子的独特价值。

该框架致力于通过家长、保育员和幼儿园老师的合作，提供适合儿童成长和发展的教育内容和体验。

1. 儿童将自己的身心平衡、安全感和自我认同作为成长的关键要素，而不是知识和技能。

这一理念表明，早期教育的目的不是追求孩子的技能与知识，而是要关注孩子身心的健康与平衡。

新西兰的教育体系注重孩子在社交、情感、心理、身体等方面的发展，强调通过互动、游戏和自我探索来促进孩子的全面发展并增强他们的自尊心和自信心。

2. 孩子是活跃的学习者，他们自己选择和掌控自己的学习过程。

这一理念强调孩子作为主体的地位，注重以孩子的兴趣、热情和能力来引导教育实践。

学习的形式多样化，孩子可以通过参加日常活动、与他人互动、探索游戏、创造物品等方式来获得丰富的学习体验。

同时，孩子在学习的过程中需要得到保护、尊重和关注。

3. 教育实践必须建立在研究和实践的基础上。

这一理念强调学习实践的连续性和可持续性。

在实践中，教育者应结合研究成果适应和改进教学策略和方法。

为了确保这一理念能够落实到生活中，新西兰的草根教育组织（例如，由家长组建的幼儿园）发挥了重要作用，这些组织非常重视家长和保育员之间的合作和共同发展。

这些核心理念的确立，让新西兰的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架在实际应用中突出了以下几点：1. 发号施令不再是最佳的教学方法。

新西兰框架引导教育工作者通过多样化的教学方式来激发婴幼儿的学习动力。

例如，教育者会为孩子提供丰富多彩的游戏环境和素材，引导他们自主探索和学习兴趣，从而建立学习的动机和自信心。

2. 个性化教育获得更多认可。

新西兰框架认为，每个人都是独一无二的，因此在教育实践中需要充分地关注和发掘孩子的独特之处。

通过让每个孩子在充满关爱、尊重和自由的环境中自由探索和发展，他们每个人的潜力都得到了充分的发挥。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个注重婴幼儿早期教育的国家，其教育体系对于0-3岁婴幼儿的早期教育课程框架十分完善。

本文将从新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架的内容和特点，以及对其他国家的启示这两个方面进行分析。

一、新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架内容和特点(1) 健康与安全：提供安全的教育环境，培养婴幼儿的健康习惯，保障他们的生命安全。

(2) 情感发展：注重婴幼儿的情感需求，关注他们的情感体验，培养健康的情感发展。

(3) 社交能力：培养婴幼儿的社交能力，帮助他们建立良好的人际关系。

(4) 语言与沟通：促进婴幼儿的语言发展，提升他们的沟通能力。

(6) 思维发展：引导婴幼儿进行观察、探索和思考，促进他们的认知发展。

(1) 科学性：课程框架内容充分结合了婴幼儿的发展特点和需求，注重科学性和实用性。

(2) 全面性：课程框架各个方面内容均衡发展，促进婴幼儿的全面成长。

(3) 灵活性：课程框架注重在实施过程中根据不同婴幼儿的个体差异进行个性化教学，灵活应对。

(4) 参与性：课程框架强调教师、家长和社区等各方面的参与，形成多元化的教育合力。

1. 健康与安全优先：新西兰的课程框架注重婴幼儿的健康和安全教育，其他国家可以借鉴这一做法，将健康与安全放在首位，确保婴幼儿在安全、健康的环境中成长。

2. 情感和社交能力的培养：新西兰注重情感和社交能力的培养，其他国家也应重视婴幼儿的情感和社会发展，帮助他们建立健康的人际关系。

3. 语言和沟通的重要性：新西兰强调语言和沟通的发展，其他国家可以重视婴幼儿的语言能力培养，促进他们的沟通能力。

4. 全面发展：新西兰的课程框架注重婴幼儿的全面发展，其他国家也应该关注婴幼儿的各个方面的发展，促进他们的全面成长。

5. 个性化教学：新西兰的课程框架注重个性化教学，其他国家可以根据婴幼儿的个体差异，开展个性化教学，满足不同婴幼儿的需求。

三、结语新西兰的0-3岁婴幼儿早期教育课程框架内容丰富，特点鲜明。

新西兰学前教育对我们的启发新西兰的学前教育在世界上享有盛誉，它的办学宗旨有助于孩子们健康地成长发展，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，从而为我们的教育提供了良好的启示。

首先，新西兰的学前教育强调培养孩子们的想象力，重视培养孩子们的创新思维能力，重视培养孩子们发现问题、解决问题的能力，为孩子们提供多样化的活动方式，引导他们探索、求知。

因此，孩子们才能掌握更多的知识。

此外，新西兰也重视孩子们的安全感，为孩子们提供安全友好的学习环境，为他们提供充足的时间进行各种活动，这样孩子们才能充分发挥自己的能力。

其次，新西兰的学前教育加强了开发孩子们的冒险精神，引导孩子们发现世界的奇妙和变化，丰富孩子们的社交经验，给孩子们安全有序的环境进行活动，让孩子们去尝试和探索，从而培养孩子们的独立思考与创新能力。

此外，新西兰的学前教育还重视帮助孩子们形成良好的行为习惯，不仅要求他们尊重他人，还要求他们积极参与到社会活动中来，学习独立自信，发展独立性和责任感。

最后，新西兰的学前教育不仅重视孩子们的知识和技能的培养，还重视孩子们的情感、价值观、道德观念的塑造。

孩子们能够运用所学的知识与技能，在推进社会发展中发挥巨大作用。

新西兰的学前教育也强调帮助孩子们健康快乐成长，在保护自然环境的前提下，培养孩子们的社会责任感，使他们懂得尊重、友善、宽容以及勤奋。

总之，新西兰的学前教育给我们提供了良好的启发，它以培养孩子们德智体美全面发展为目标，重视孩子们的想象力、创新思维能力、冒险精神，同时也重视孩子们的行为习惯、情感、价值观和道德观念的塑造，帮助他们健康快乐的成长。

因此，我们应该从新西兰的学前教育中受益，吸取精华，在实践中探索和实践，从而更好地落实我们的教育政策，发挥学前教育在孩子们成长发展中的重要作用。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示
新西兰的婴幼儿早期教育课程框架主要侧重于幼儿的综合发展，将关注点放在幼儿的
身体、情感、社交和认知发展上。

以下是新西兰婴幼儿早期教育课程框架的主要内容及其
启示：
1. 健康和身体发展：新西兰强调婴幼儿健康和身体发展的重要性。

课程框架中鼓励
幼儿参与各种运动和体育活动，并提供健康饮食和生活习惯的教育。

这强调了婴幼儿身体
健康的重要性，并启示我们在教育婴幼儿时应注重他们的身体发展。

2. 情感和社交发展：新西兰课程框架强调婴幼儿的情感和社交发展。

它鼓励教育工
作者和家长建立积极、支持和亲密的关系，促进婴幼儿的情感和社交发展。

这提醒我们在
教育婴幼儿时应注重培养他们与他人的良好关系和情感表达能力。

3. 感知和认知发展：新西兰课程框架注重婴幼儿的感知和认知发展。

它倡导提供丰
富多样的感官体验，如触摸、听觉、视觉和嗅觉等，以促进婴幼儿的感知能力。

该框架强
调提供适宜的学习环境和材料，以激发婴幼儿的好奇心和探索欲望。

这提醒我们在教育婴
幼儿时应为他们提供多样化的学习机会和材料，以促进他们的感知和认知发展。

5. 艺术和创造发展：新西兰课程框架鼓励婴幼儿参与各种艺术和创造活动，如绘画、音乐、舞蹈和戏剧等。

这促进了婴幼儿的创造性思维和艺术表达能力。

这提醒我们在教育
婴幼儿时应注重培养他们的创造性思维和艺术表达能力。

6新西兰学前教育在当今世界的教育领域中，新西兰的学前教育以其独特的理念、方法和体系备受关注。

新西兰学前教育注重培养孩子的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

新西兰学前教育的理念强调以儿童为中心。

这意味着教育工作者尊重每个孩子的个性、兴趣和需求，为他们提供个性化的学习体验。

在新西兰的学前教育机构中，孩子们不是被强行灌输知识，而是在自由、宽松的环境中，通过自主探索和游戏来学习。

这种以儿童为中心的理念还体现在对孩子自主性的培养上。

教师鼓励孩子们自己做决定，比如选择自己感兴趣的活动、玩具和玩伴。

这有助于培养孩子的独立思考和解决问题的能力。

新西兰学前教育非常重视自然环境的利用。

学前教育机构通常会设置在自然环境优美的地方，比如靠近公园、森林或海滩。

孩子们有大量的时间在户外进行探索和活动。

在户外，孩子们可以观察动植物的生长变化，感受四季的更替，接触大自然的各种元素。

这不仅有助于他们的身体健康，还能培养他们对大自然的热爱和敬畏之心。

游戏在新西兰学前教育中占据着重要的地位。

孩子们通过各种游戏，如角色扮演、建构游戏、运动游戏等，发展他们的社交技能、创造力和想象力。

教师会精心设计游戏环境和活动，让孩子们在游戏中不知不觉地学习和成长。

例如，在角色扮演游戏中，孩子们可以体验不同的角色和情境，学会换位思考和与人沟通。

新西兰的学前教育师资力量也十分雄厚。

教师们都经过严格的专业培训，具备丰富的教育知识和实践经验。

他们不仅关注孩子的学习和发展，还注重与家长的合作。

教师会定期与家长沟通，分享孩子在园的情况，共同为孩子的成长提供支持。

新西兰政府对学前教育的投入也相当可观。

政府为学前教育机构提供资金支持，确保其能够提供高质量的教育服务。

在课程设置方面，新西兰学前教育注重综合性和整合性。

课程涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但不是以分科的形式进行教学，而是通过主题活动将各个领域的知识融合在一起。

例如，以“春天”为主题的活动，可能会包括观察春天的花朵、讲述春天的故事、用绘画表现春天的美景、进行与春天相关的数学活动等。

有关国外高校学前教育专业课程设置研究在所收集到的有关国外高校学前教育专业课程设置方面论文中，很多是国内研究者对这方面情况的介绍。

范勇、李敏以新西兰怀卡托理工学院教育学院学前教育专业的课程设置为例，研究了新西兰学前教育本科的课程设置情况，并和国内进行了比较研究。

研究发现，国内学前教育专业人才培养体现出多元化特征，新西兰的专业人才定位则相对单一，即培养各类儿童早期教育机构的教师;新西兰学前教育本科课程学时由课堂教学与实践学时、自学学时两大部分组成，而且有接近40%的学时为自学学时，实践学时占总学时的30%，剩下的30%左右的学时为课堂教学学时;在课程设置上，新西兰主要分为课堂教学类和实践类课程，并且不以课程称谓而以模块命名，选修课只有三个项目，学生每年选修一个;在课程实施方面，新西兰课堂教学课程模块中的每一个课程模块一般由不同的内容构成，根据其内容分为不同的小板块，一个课程模块一般由一个3到4人的教师团队共同承担教学任务，对学生的考核评估主要采用形成性评价，具体形式为等级法三项混合模式，学生实践时学校会给每位学生安排导师，同时幼教机构也给每位学生安排辅导教师。

‘彭海蕾通过对美国高校学前教育专业课程设置的研究发现，美国高校学前教育专业课程设置凸显了实践性特征，具体表现在课程设置所依据的人才培养目标具有层次性和可操作性特征，基于幼儿教师专业标准和幼儿教师的职业实践特点，强调理论知识与实践知识的转换与联通，课程设计注重教与学的知行统一。

除此之外，对于国外学前教育专业各类型课程具体设置情况的介绍文章也存在不少。

尹绊以丹麦VIA大学社会教育学院为例，介绍了丹麦学前教育专业艺术课程设置情况，并和国内进行了比较研究。

结果发现，幼儿教师的入职培训包括理论课程和实习两部分，其中理论课程有教育理论和心理学课程、社会和健康领域学科、文化与活动学科、沟通组织以及管理方面的学科培训，艺术课程包含在文化与活动学科领域内，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧四大门类，没有再进一步划分，可以根据需要随时调整，艺术课程内容机动灵活，实习时间和课时比重较大。

摘要：本文旨在探讨新西兰学前教育的实践，分析其教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面的特点，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。

一、引言新西兰作为全球教育质量较高的国家之一，其学前教育实践在国内外都享有较高的声誉。

本文将从教育理念、课程设置、师资培训、教育评价等方面，对新西兰学前教育实践进行探讨。

二、新西兰学前教育教育理念1. 儿童为中心：新西兰学前教育强调以儿童为中心，关注儿童个体差异，尊重儿童的权利和需求。

2. 全人教育：新西兰学前教育注重培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社交、身体等方面。

3. 家庭与社区合作：新西兰学前教育倡导家庭与社区共同参与儿童教育，形成教育合力。

4. 绿色教育：新西兰学前教育注重环保教育，培养儿童对自然环境的热爱和保护意识。

三、新西兰学前教育课程设置1. 教学内容：新西兰学前教育课程内容丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等各个方面。

2. 教学方法：新西兰学前教育采用多种教学方法，如游戏、探究、合作等，激发儿童的兴趣和创造力。

3. 课程实施：新西兰学前教育课程实施注重灵活性，教师根据儿童的发展需求和兴趣，灵活调整课程内容和进度。

四、新西兰学前教育师资培训1. 师资要求：新西兰学前教育教师需具备相关专业学历和资质，如学前教育专业本科及以上学历。

2. 培训体系：新西兰学前教育师资培训体系完善，包括职前教育、在职培训、继续教育等。

3. 培训内容：新西兰学前教育师资培训内容涵盖教育理论、教学方法、儿童心理、课程设计等方面。

五、新西兰学前教育教育评价1. 评价方式：新西兰学前教育评价采用多元化评价方式，包括观察、谈话、作品分析等。

2. 评价内容：评价内容涵盖儿童的学习态度、学习兴趣、学习习惯、情感态度、社会交往等方面。

3. 评价目的：评价目的在于了解儿童的发展状况，为教师提供教学参考，促进儿童全面发展。

六、启示与借鉴1. 坚持儿童为中心的教育理念，关注儿童个体差异。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个致力于儿童早期教育的国家，该国的O～3岁婴幼儿早期教育课程框架值得我们学习和借鉴。

本文将详细介绍新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架，并分析其中的启示。

1. 课程目标新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架的目标是帮助婴幼儿建立良好的身心健康和积极的社交情感。

课程的目标包括促进幼儿的早期发展，提高他们的学习兴趣，培养对探索和发现的兴趣，促进社交、语言和心理发展。

2. 课程内容新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程内容包括：（1）身体和运动：通过各种有趣的活动，促进婴幼儿的大肌肉和小肌肉的发展，培养协调能力和灵活性。

（2）社交情感：培养婴幼儿的自信心、包容性和友善品质，帮助他们建立积极的社交关系。

（3）语言：通过互动游戏和听故事、学歌曲等活动，促进婴幼儿的语言发展和沟通能力。

（4）认知：通过观察、探索、解决问题等活动，促进婴幼儿的认知能力和思维发展。

3. 教学方法新西兰O～3岁婴幼儿早期教育采用的教学方法包括：（1）游戏：通过各种游戏活动，激发婴幼儿的学习兴趣，培养他们的观察、想象和创造能力。

（2）示范：老师通过示范和引导，帮助婴幼儿学习和模仿各种技能和行为。

（3）鼓励：老师通过表扬和鼓励，激发婴幼儿的学习动力，促进他们的成长和发展。

4. 评估和反馈新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架中，对婴幼儿的发展进行了全面的评估和反馈。

通过观察、记录和测试，对婴幼儿的发展进行评估，并及时给出反馈意见，帮助家长和老师更好地了解婴幼儿的发展情况，及时调整教学和护理措施。

5. 家庭和社区合作新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架非常注重家庭和社区的合作。

通过与家长和社区建立良好的合作关系，共同关注婴幼儿的成长发展和教育需求，为他们提供更好的教育环境和资源。

1. 重视早期教育新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架充分体现了对婴幼儿早期发展的重视。

该框架在身心健康、社交情感、语言和认知等方面设立了明确的目标，为婴幼儿的全面发展提供了有力支持。

可编辑修改精选全文完整版新西兰学前教育课程中提出的五大领域新西兰的学前教育一直以来以其独特的课程设置而受到国际教育界的关注。

其中，新西兰学前教育课程中提出的五大领域被认为是其成功的关键之一。

这五大领域包括：身体保健和运动、社会互动、主动学习、艺术创作和自主经营。

本文将分别介绍这五个领域的教育目标和其中的重要内容。

身体保健和运动是新西兰学前教育课程中的第一个领域。

该领域目标是培养学前儿童意识到身体健康的重要性，并养成正确的饮食和运动习惯。

在这个领域中，学前教育机构注重提供多样化的体育活动和游戏，如跑步、游泳、球类运动等，以促进学生的身体发育和协调能力。

社会互动是学前教育课程中的第二个领域，其目标是帮助孩子建立良好的交往和社交能力。

在这个领域中，学前教育机构注重提供各种合作活动和小组讨论，以鼓励学生与他人交流、分享和合作。

这样有助于他们发展友谊、沟通技巧和解决问题的能力。

主动学习是学前教育课程中的第三个领域。

该领域的目标是培养学生对知识的主动追求和学习兴趣。

在这个领域中，学前教育机构注重提供开放性的学习环境和活动，例如探索性的游戏、解决问题的活动等。

这样的学习方式能够激发学生的好奇心和创造力，培养他们的独立思考和自主学习的能力。

艺术创作是学前教育课程中的第四个领域。

该领域的目标是促进学生的审美意识和艺术创造力的发展。

在这个领域中，学前教育机构注重提供各种艺术材料和创作活动，如绘画、手工制作、音乐等。

通过参与艺术创作，学生可以表达自己的想法和情感，培养他们对美的认知和欣赏能力。

自主经营是学前教育课程中的第五个领域。

该领域的目标是培养学生的自理能力和自我管理能力。

在这个领域中，学前教育机构注重培养学生的日常生活技能，如自己穿衣、清洁、整理等。

此外，学生还会接触到一些有关金钱管理、时间管理和资源管理的活动，以帮助他们养成良好的生活习惯和管理能力。

总的来说，新西兰学前教育课程中提出的五大领域旨在全面培养学生的身心发展。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个世界知名的婴幼儿早期教育典范国家，其注重婴幼儿早期教育的政策和实践取得了显著的成就。

本文将探讨新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示。

在新西兰，0-3岁婴幼儿早期教育被认为是一个关键的发展阶段，对于婴幼儿的身体、智力、情感和社交发展具有至关重要的影响。

新西兰教育部门制定了一套科学系统的婴幼儿早期教育课程框架，旨在提供有针对性的支持和指导。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重培养婴幼儿的整体发展。

教育部门明确规定了一系列的学习领域和目标，包括身体运动、语言和沟通、情感表达、艺术和创造等。

这种综合性的课程设计有助于婴幼儿全面发展，培养他们的多元智能和综合素养。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架强调个性化和个体差异教育。

教育部门鼓励教师根据每个婴幼儿的兴趣、需求、能力和发展水平，设计与婴幼儿个体特点相适应的教学活动。

这种个性化的教育方法旨在促进婴幼儿的积极参与和兴趣发展，激发他们的内在动机和学习能力。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架重视家庭参与和社区合作。

教育部门鼓励教师与家长建立良好的合作关系，共同关注和支持婴幼儿的发展和学习。

教育部门积极促进学校、社区和其他儿童服务机构的合作，共同为婴幼儿提供更全面和连贯的教育和服务。

新西兰的婴幼儿早期教育课程框架注重教师的专业发展和素养提升。

教育部门为教师提供丰富多样的专业发展机会和资源，以提高他们的教育教学水平和专业素养。

教育部门鼓励教师参与反思和自我评估，不断改进和完善教育实践。

新西兰0-3岁婴幼儿早期教育课程框架给我们提供了许多有益的启示。

我们应该重视婴幼儿的综合发展，并注重培养他们的多元智能和综合素养。

我们应该注重个性化和个体差异教育，关注每个婴幼儿的个体特点和需求。

我们应该建立良好的与家长和社区的合作关系，共同关注和支持婴幼儿的发展和学习。

我们应该重视教师的专业发展和素养提升，为其提供丰富多样的专业发展机会和资源。

新西兰O～3岁婴幼儿早期教育课程框架及其启示新西兰是一个崇尚早期教育的国家，其早期教育课程框架为婴幼儿的全面发展提供了指导。

这一框架具有一定的启示作用。

新西兰的早期教育课程框架主要围绕着以下几个方面展开：身体发展、情感社交、认知学习、语言表达和审美创造。

身体发展包括婴幼儿的运动和协调能力的培养，以及养成良好的生活习惯。

情感社交的培养使婴幼儿能够与他人建立起积极和谐的关系，并且具备交往的基本能力。

然后，认知学习是指婴幼儿的认知能力的培养，包括观察、记忆、思考和解决问题等方面。

语言表达的培养使婴幼儿能够有效地沟通表达自己的想法和需求。

审美创造旨在培养婴幼儿的艺术兴趣和创造力。

这一早期教育课程框架给我们带来了一些启示。

婴幼儿的全面发展是早期教育的重点，不仅要注重婴幼儿的身体健康和运动发展，还要关注其情感社交、认知学习、语言表达和审美创造等方面。

这一启示告诉我们，在早期教育中要注重婴幼儿的全面发展，不能片面追求某一方面的发展，要注重培养婴幼儿的多元智能。

情感社交的培养对婴幼儿的发展至关重要。

情感社交能力的培养使婴幼儿能够与他人建立良好的关系，并具备交往的基本能力，这对婴幼儿的日后社交能力的发展具有重要意义。

早期教育应该注重培养婴幼儿的情感社交能力。

早期教育要注重婴幼儿的语言表达和审美创造的培养。

语言表达的培养能够帮助婴幼儿更好地沟通和表达自己的想法和需求。

审美创造的培养能够激发婴幼儿的艺术兴趣和创造力，培养其审美能力和创造力。

早期教育应该注重婴幼儿的语言表达和审美创造的培养。